Диссертация (971891), страница 3

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 3)

Обоснована идея интеграции методологических подходов к гуманитаризации ЕНП младших школьников, реализующаяся на уровнях:1)научно-педагогическом,представленномсистемно-личностно-деятельностным комплексом с общим ценностным основанием;2) дидактическом с диалектико-феноменологическим комплексом;3) организационно-методическом с кластерно-технологическим комплексом.5. Построена модель методической системы гуманитаризированнойЕНП младших школьников, состоящая из следующих компонентов:а) содержательно-целевого (иерархия целей и содержания ЕНП в образовательных модулях «Неживая природа», «Живая природа», «Человек»);б) процессуального, включающего методы, средства и организационныеформы ЕНП и поэтапно представленный процесс формирования идентичностиличности младших школьников;15в) организационно-управленческий (создание кластерных механизмовреализации методической системы ЕНП на основе объединения содержания,ресурсов и участников образовательного процесса;г) результативно-оценочный (поэтапный мониторинг сформированностикомпонентов идентичности младших школьников).6.

Разработана методическая система гуманитаризированной ЕНПмладших школьников, которая объединяет учебную, внеурочную деятельностьпо предмету «Окружающий мир» посредством проектирования вариативногосодержания дополнительно к инвариантному содержанию образовательныхмодулей «Неживая природа», «Живая природа», «Человек». В каждом модулепринцип гуманитаризации реализуется через обращение к законам диалектикии связанным с ними ценностям (мера, оптимум, гармония) на примере явленийприроды на основе движения, тепла и света. Содержание реализуются путемсоздания ситуаций развития и идентификации личности на уроках и внеурочных занятиях.

Поэтапно применяемый комплекс методов обеспечивает субъектное рефлексивно-творческое освоение вариативного компонента содержания, создает условия для развития идентичности обучающихся.На вводном ценностно-формирующем этапе (1-2 классы) подготовканаправлена на формирование у младших школьников начальных представленийо движении, тепле и свете на примере природных явлений и их ценности дляприроды и человека.

Она реализуется при использовании методов и методических приемов формирования ценностей личности (размышление над мудроймыслью, интерактивный рассказ, пребывание в тишине, групповое пение), когнитивного развития (мозговой штурм, метод проб и ошибок, созерцание), идентификации (тесты на поведение, игры на рефлексию).На природо-ориентированном когнитивно-смысловом этапе (3класс) подготовка ориентирована на обретение обучающимися начальных знаний, овладение способами изучения механических, тепловых, световых явлений в природе и их использование в жизни. Подготовка опирается на методы и методические приемы когнитивного развития (опыт для размышлений, проблемный диа16лог, моделирование окружающего мира), формирования ценностей (размышление над мудрой мыслью, пленэр, групповое пение), идентификации (тесты наповедение, игры на рефлексию).Человеко-ориентированный нормативно-деятельностный (4 класс) этапподготовки нацелен на применение и рефлексию младшими школьниками знаний о движении, тепле и свете и связанных с ними ценностей, норм в своейжизнедеятельности.

Используются методы и методические приемы когнитивного развития (проблемный диалог, работа в малых группах по анализу риска,конструированию правил безопасного, ответственного поведения в природе,экологическое проектирование, конференция по защите проектов), формирования ценностей, идентификации (тренинг на поведение, игры на рефлексию).7. Обоснован комплексный образовательный результат ЕНП - идентичность личности младшего школьника, который отражает единство образовательных результатов, требуемых ФГОС НОО к освоению природоведческогоматериала, сформированная на основе рефлексивно-творческого освоения содержания, принятия ценностных и нормативных требований в отношении кприроде, своему здоровью, имеющих личностно значимый смысл и обусловливающих соответствующее поведение и деятельность.

Достижение единства образовательных результатов выявляется по уровню идентичности младшихшкольников, критериями сформированности которой являются предметные результаты, метапредметные результатов (основной показатель - развитие мыслительных способностей и системного стиля мышления); личностных (показатель- нравственно-экологическая идентичность).Теоретическая значимость исследования состоит в следующем: расширена номенклатура принципов в теории и методике естествознания за счет выделенных принципов гуманитаризированной ЕНП младшихшкольников (целостности развития личности в процессе ЕНП; выделения вариативного компонента природоведческого содержания на основе диалектического, феноменологического и метапредметного подходов; сопряженности этапов и способов познания природы и идентификации личности; использования в17единстве методов обучения, нравственно-экологического воспитания и развития; кластеризации методической системы подготовки); расширен понятийно-терминологический аппарат теории естествознания за счет введения: - понятия гуманитаризации естественнонаучной подготовки младшихшкольников, определяющего её как средство достижения единства образовательных результатов на основе создания образовательных ситуаций (развития,идентификации личности) в процессе освоения природоведческого содержания; - понятия идентичности личности младшего школьника, конкретизирующего понимание единства образовательных результатов освоения природоведческого содержания предмета «Окружающий мир», достигнутых на основерефлексивно-творческого происхождения знаний ученика; понятия нравственно-экологической идентичности личности младшегошкольника, отражающего личностные образовательные результаты как результат идентификации с природой, экокультурой, самим собой, образующий интегративное качество личности.Практическая значимость результатов исследования состоит в том, чторазработанные и апробированные:1)программы и методические рекомендации к кружку «Азбука зако-нов природы» могут быть использованы при обучении учащихся 3-4 классов исвязанному с ним элективному курсу «Азбука законов природы» учащихся 7-8классов;2)программы и методические рекомендации к кружкам «Общечелове-ческие ценности», «Радуга любви» могут быть использованы для организацииучителями начальных классов нравственно-экологического воспитания во внеурочной деятельности по предмету «Окружающий мир»;3)программа поэтапной диагностики формирования элементов иден-тичности может быть использована для оценки единства образовательных результатов младших школьников по предмету «Окружающий мир» и можетслужить моделью для разработки программ поэтапной диагностики формиро18вания элементов идентичности, может быть использована для оценки единстваобразовательных результатов обучающихся по длугим естественнонаучнымпредметам;4)учебные материалы по теме «Организация внеурочной деятельно-сти по предмету «Окружающий мир»» могут быть использованы для проведения семинарско-практических занятий факультативного курса «Методика экологического воспитания» профессиональной подготовки бакалавров направления «Экология», дисциплины «Теория и методика преподавания предмета «Окружающий мир»» студентов специальности «Преподавание в начальных классах»;5)модули дополнительных профессиональных образовательных про-грамм «Проектирование и организация образовательного процесса в начальнойшколе на основе общечеловеческих ценностей в условиях реализации ФГОСНОО», «Методика проектирования и реализации личностно-развивающего иметапредметного содержания образовательной деятельности в системе непрерывного образования», «Организация исследовательской деятельности обучающихся в контексте ФГОС.

Комплексный практикум» могут быть включеныкак в программу повышения квалификации учителей начальных клссов, так и вобразовательную программу подготовки учителя начальных классов в вузе, аучебные пособия, методические рекомендации к ним использованы в качествеучебно-методического обеспечения данного процесса.На защиту выносятся следующие положения:1. Гуманитаризация естественнонаучной подготовки младших школьников как качество образовательного процесса, обеспечивающее единство предметных, личностных и метапредметных образовательных результатов, обнаруживаемое, кроме воспроизведения знания, в рефлексии смысла, осознании личной ценности познания законов природы, может быть достигнуто при созданииситуаций развития и идентификации личности школьников.192.

В основу методологического базиса гуманитаризации естественнонаучной подготовки младших школьников положена идея интеграции, котораяможет быть реализована на трех уровнях:-нанаучно-педагогическомуровнечерезсистемно-личностно-деятельностный комплекс с общим ценностным основанием, позволяющий педагогические явления, объекты и субъекты (образовательный процесс, ЕНПмладших школьников, готовность педагога, личность ученика и его идентичность, технология формирования идентичности, кластеры) рассматривать каксистемы, характеризующиеся деятельностным характером достижения требуемого качества и ценности (общественной, образовательной, личностной);- на дидактическом уровне через диалектико-феноменологический комплекс, дающий возможность дополнить инвариантное содержание функциональным компонентом (наличие противоречий в процессе развития, разнообразие и закономерности механизмов развития) в рамках вариативного содержания, включающего природные явления, в основе развития которых лежит свет итепло.-наорганизационно-методическомуровнечерезкластерно-технологический комплекс, позволяющий разработать технологию формирования идентичности личности младшего школьника и создать кластеры (предметный, межпредметный).3.

Гуманитаризация естественно-научной подготовки младших школьников может быть реализована в рамках методической системы, объединяющейучебную и внеурочную деятельность по предмету «Окружающий мир» в единую целостность, созданную посредством внедрения спроектированного вариативного предметного содержания в дополннение к инвариантным образовательным модулям: «Неживая природа», «Живая природа», «Человек» в процессе обращения к законам диалектики и связанным с ними ценностям (мера,оптимум, гармония, мир, и содержания воспитания на основе общечеловеческих и экологических ценностей;204.

Единство предметных, личностных и метапредметных образовательных результатов освоения природоведческого содержания может быть определено через идентичность личности младшего школьника, которую можносформировать посредством применения комплекса методов на этапах гуманитаризированной естественнонаучной подготовки младших школьников.На вводном ценностно-формирующем этапе (1-2 классы) подготовка направлена на формирование у младших школьников начальных представлений одвижении, тепле и свете на примере природных явлений и их ценности дляприроды и человека. Она реализуется при использовании методов и методических приемов формирования ценностей личности (размышление над мудроймыслью, интерактивный рассказ, пребывание в тишине, групповое пение), когнитивного развития (мозговой штурм, созерцание), идентификации (тесты наповедение,игры нарефлексию).Позволяетсформироватьценностно-смысловой компонент идентичности личности у большинства обучающихся насреднем (достаточном) и продвинутом уровнях.Наприродо-ориентированномкогнитивно-деятельностномэтапе(3класс) подготовка ориентирована на обретение обучающимися начальныхзнаний, овладение способами изучения механических, тепловых, световых явлений в природе и их использование в жизни.

Характеристики

Список файлов диссертации