Диссертация (971891), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Подготовка опирается на методыи методические приемы когнитивного развития (опыт для размышлений, проблемный диалог, моделирование окружающего мира), формирования ценностей(размышление над мудрой мыслью, пребывание в тишине, пленэр), идентификации (тесты на поведение, игры на рефлексию). Позволяет сформировать когнитивно-деятельностный компонент идентичности личности у большинстваобучающихся на среднем и продвинутом уровне.Человеко-ориентированный нормативно-деятельностный (4 класс) этапподготовки нацелен на применение и рефлексию младшими школьниками знаний о движении, тепле и свете и связанных с ними ценностей, норм в своейжизнедеятельности. Используются методы и методические приемы когнитивного развития (проблемный диалог, работа в малых группах по анализу риска,21конструированию правил безопасного поведения в природе, экологическоепроектирование), формирования ценностей, идентификации (тренинг на поведение,игрынарефлексию).Позволяетсформироватьнормативно-деятельностный компонент идентичности личности у большинства обучающихся на среднем и продвинутом уровне.5.
Успешность реализации гуманитаризированой ЕНП младших школьников можно обеспечить путем использования кластерного механизма в её организации. Предметный кластер позволяет объединить учителей, ведущихпредмет «Окружающий мир» в опытных школах. Результатом их совместныхусилий станновится: 1) адаптация вариативного содержания (программ, модулей) к инвариантному содержанию предмета в ценностном, метапредметнодеятельностном аспектах в учебной и внеурочной деятельности; 2) созданиеметодического и материального обеспечения образовательного процесса; 3) отбор диагностического инструментария. В межпредметный естественнонаучный кластер объединяются учителя предметов естественнонаучного циклаосновной школы и начальных классов.
Они образуют творческие группы с целью разработки содержания междисциплинарных модулей, программ кружков,элективных курсов к инвариантному предметному содержанию, обеспечивающих преемственность, системность и качество обучения, нравственноэкологического воспитания школьников.Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись 1)посредством публикаций в печати,в частности в ведущих научно-педагогических журналах «Сибирский научный вестник», «Философия образования», «Инновации в образовании», «Начальная школа плюс До и После»; научно-методических: «География и экология в школе 21 века», «Воспитательнаяработа в школе», «Директор школы», «Непрерывное образование ХХ1 века»; 2)в ходе международных, всероссийских и региональных конференций: Курган(2002-2017 гг.), Шумиха (2008-2012), Екатеринбург (2005, 2009, 2010), Москва(2012, 2015),Тюмень (2008), Белгород (2010-2014, 2017), Санкт-Петербург(2015), Махачкала (2017) и др.; 3) в ходе научно-методической деятельности22диссертанта в качестве руководителя Центра развития социальных технологийИнститута развития образования и социальных технологий (ИРОСТ) г.
Курганапосредством разработки и сопровождения инновационных сетевых проектов:Федерального института развития образования «Управление модернизациейобразования населения в условиях инновационного развития социальной сферысельского социума» (2011-2013 г.); в рамках реализации проекта Комплекснойпрограммы УрО РАО 2011-2013г.
«Региональный образовательный социальноэкологический кластер»; регионального кластерного проекта «Создание гуманно-развивающей среды в образовательном учреждении» (2007-2013 гг.), а также4) научно-педагогической деятельности в качестве доцента кафедр географии иприродопользования, экологии и безопасности жизнедеятельности Курганскогогосударственного университета посредством внедрения разработанных курсови модулей в подготовку бакалавров и повышение квалификации педагогов.Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырехглав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Общийобъем диссертационной работы составляет 370 страниц. Он включает основнойтекст – 255 страницы, содержащий 45 таблиц, 48 рисунков, 19 диаграм, 13 приложений, список литературы 461 наименований.23ОСНОВНАЯ ЧАСТЬГЛАВА 1.СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ И ПРЕДПОСЫЛКИ ГУМАНИТАРИЗАЦИИЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ ПОДГОТОВКИ МЛАДШИХШКОЛЬНИКОВВ главе проанализированы социокультурные, научно-теоретические, научно-методические, эмпирические предпосылки формирования подходов к естественнонаучной подготовке младших школьников, определены современныетребования к ней.§ 1.1.
Социокультурные предпосылки гуманитаризацииестественнонаучной подготовки младших школьниковНа развитие гуманитаризации современного естественнонаучного образования (ЕНО) и подготовки к нему оказывают влияние внешние и внутренниефакторы. К внешним, по мнению М.А. Назаровой, относятся социокультурныефакторы – это технологические, экономические, социальные, культурные, научные, к внутренним – внутренняя среда образовательного учреждения [249,с.165].Исследуя проблему гуманитаризации естественнонаучной подготовки(ЕНП) младших школьников, рассмотрим социально-культурные предпосылкив развитии личностно-ориентированного подхода в естественнонаучном образовании школьников. Социально-культурные предпосылки определим как объективные обстоятельства (существовавшие или существующие), оражающииеэволюцию научных представлений о сущности ЕНП в начальных классах какспециальном введении, пропедевтики, в естествознание, их взаимоотношений скультурой, наукой, производством и социальными институтами в историческомконтексте.24Во всех общественных, философских и естественных науках исследовательский интерес представляют не линейные тенденции, а повторяющиеся ритмы и периодичности.
Поэтому проблему гуманитаризации ЕНП мы будем рассматривать в аспекте проявления ритмичности в системе: общество – культура – наука – образование – личность.Ретроспективный анализ позволяет утверждать о наличии взаимосвязимежду развитием общества, технологий, экономики с образованием и наукой.Эта взаимосвязь обусловливает общность тенденций и кризисов в их развитии,что наглядно и доказательно показано в работах Д. Дьюи [103; 451], Г. Зиммеля [122, Ф.Кумбса [192], Н.Н.Моисеева [244], А.И. Субетто [350].История развития общества с точки зрения потребностного подхода(К.
Маркс и др.) представляет собой процесс его гуманизации – изменений общественных отношений в направлении повышения среднего уровня удовлетворения потребностей по мере повышения уровня способностей, востребованныхобществом. В ходе исторического процесса средний уровень гуманизации общества возрастает [276].Характеристика факторов гуманизации и дегуманизации общественногоразвития дается в трудах ряда зарубежных и отечественных философов:В.Зомбарта [128], X. Ортеги-и-Гассета [265], В.А. Лекторского [201; 202],Ю.В.Яковца [439] и др.Ход социальных событий предопределен объективными законами развития общества. Один из этих законов таков: способность действовать гуманноради удовлетворения своих потребностей неизбежно обернется потребностьюбыть гуманным.
Этот процесс медленный, но необратимый.М. А. Назарова, выделяя гуманизацию как ведущий фактор общественного развития, указывают, что «тенденция реального доминирования ценностичеловека над специфическими ценностями различных сфер деятельности, какправило, является характерной чертой прогрессивного общества» [249]. В случаях утраты социумом этой прогрессивной тенденции могут иметь место процессы дегуманизации (наример, ущемление свободы личности), когда ценность25человека становится ниже доминирующих ценностей. В качестве факторов гуманизации общества ученые [249; 276] называют развитие и пропаганду гуманистических воззрений. Основными направлениями гуманизации в социальномразвитии являются: 1) гуманизация общества (реализация идей гуманизма вобществе); 2) гуманизация науки (усиление этических аспектов, преодолениетехнократического стиля мышления);3) гуманизация культуры (развитие гуманности, свободы и ответственности как важных качеств личности [276].Одним из механизмов культуры, при помощи которого можно повернутьсоциокультурное развитие к гуманизации, признается образование.
Характервзаимосвязи культуры, общества и образования изучался многими специалистами в области философии, социологии и педагогики (Н.З.Алиева, В.А. Игнатова, Н.Н. Моисеев, П.А. Сорокин, Е.Н. Шиянов и др.) [10; 136; 244; 341; 421].Большинство из них пришли к выводу, что эта «взаимосвязь – явление объективное, неизбежное, постоянное, но неоднозначное и развивающееся по нелинейным законам» [146, 147].Исследователи справедливо отмечают, что волны преобразований в обществе и культуре происходят друг за другом, а спровождающие их социальные кризисы затрагивают и систему ЕНО.
В то же время о полном совпаденииречи не идет: в большинстве случаев потребности общества опережают практику ЕНО. Хотя в истории развития ЕНО в нашей стране есть пример синхронизации с изменениями в социуме. В конце ХХ века в России была разработана ивнедрена в широкую образовательную практику Концепция экологического образования. Однако общество оказалось не готово к переменам, диктуемым этимобразованием, что привело к выводу экологических предметов за рамки базового учебного плана.Разные исторические эпохи формируют свою культурную парадигму[341], рождают свои познавательные модели [347].
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
