Диссертация (971891), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Однако анализ реализуемых программ [59; 283] и методических рекомендаций ккурсу «Окружающий мир» [60, 209-212] показал, что решению задачи личностного развития обучающихся уделяется недостаточное внимание. Гуманитаризация осуществляется путём дополнения учебного содержания информацией из экологии, фольклора, истории, краеведения, литературы без активизациисубъектной позиции школьников в образовательном процессе.Возникает необходимость в разработке концептуальных основ методической системы, позволяющих осуществить интеграцию и систематизацию природоведческого содержания учебной и внеурочной деятельности по предмету«Окружающий мир».Анализ имеющегося научного психолого-педагогического опыта и результатов констатирующего этапа педагогического эксперимента, позволяетсформулировать следующие противоречия:1)между парадигмальными изменениями в современном естественно-научном образовании в аспекте гуманитарности, заключающимися в субъектно-творческом происхождении и развитии знания, и традицией объектнознаниевого построения содержания и процесса естественнонаучной подготовкиобучающихся в начальной школе, не позволяющей решить задачу гармоничного личностного развития обучающихся;2)между задачей осуществления естественнонаучной подготовкимладших школьников в соответствии с требованиями ФГОС НОО и отсутстви-8ем концепции и модели методической системы такой подготовки, в основе которой лежит идея гуманитаризации;3)между пониманием гуманитаризации как процесса развития и иден-тификации личности, требующего целостного восприятия природы, овладениязнаниями об универсальных свойствах, законах развития материи и их гуманитарной ценности, поиска личностного смысла, и существующим в реализуемыхавторских программах предмета «Окружающий мир» механического включения в природоведческое содержание гуманитарного контекста;4)между новыми задачами в аспекте гуманитаризации, поставленны-ми ФГОС НОО перед предметом «Окружающий мир», и недостаточной готовностью педагогов начальных классов к их решению.Выявленный комплекс противоречий обусловливает актуальность исследования на тему: «Гуманитаризация естественнонаучной подготовки младших школьников», проблемой которого является поиск ответа на вопрос: «Какими должны быть концептуальные основы и методическая система этой подготовки, способствующая успешному усвоению обучающимися природоведческого содержания и становлению их субъектной рефлексивно-творческой позиции в образовательном процессе?».Объектом исследования является образовательный процесс в начальнойшколе.Предмет исследования - естественнонаучная подготовка младшихшкольников на основе идеи гуманитаризации.Цель исследования заключается в теоретическом обосновании, разработке и реализации концепции и методической системы естественнонаучнойподготовки младших школьников на основе гуманитаризации.Гипотеза исследования представляет собой предположение о том, чтоЕСЛИ основу методической системы естественнонаучной подготовки младшихшкольников будет составлять принцип гуманитаризации и при её построениибудут реализованы:9- в дополнение к системно-деятельностному подходу, требуемому ФГОСНОО, диалектический, феноменологический и метапредметный подходы к отбору вариативного учебного материала, позволяющие систематизировать природоведческое содержание учебной и внеурочной деятельности по предмету«Окружающий мир» на единых ценностных и метапредметно-деятельностныхоснованиях;- технология поэтапного формирования идентичности личности школьников, включающая комплекс форм, методов и средств обучения, воспитания иразвития и диагностики образовательных результатов (анкеты, тестовые задания), включая метод гуманитарной экспертизы;- кластерный подход к её организации, предполагающий создание предметного (по предмету «Окружающий мир») и межпредметного естественнонаучного кластеров на основе интеграции и преемственности учебной и внеурочной деятельности в начальном и основном образовании,ТО это будет способствовать формированию субъектной рефлексивнотворческой позиции обучающихся в образовательном процессе и достижениютребуемого ФГОС НОО комплексного образовательного результата, включающего предметные, метапредметные и личностные результаты.В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования ставилисьи решались следующие задачи:1.
Выявить состояние проблемы естественнонаучной подготовки младших школьников, предпосылки к её гуманитаризации.2. Обосновать методологические основы гуманитаризации естественнонаучной подготовки младших школьников.3. Определить структуру концепции естественнонаучной подготовкимладших школьников на основе гуманитаризации, сформулировать теоретические основы, включающие ключевые идеи, закономерные связи и принципы,построить модели, необходимые для реализации концепции.104. Разработать вариативное содержание и технологию достижения комплексного результата освоения ЕНП младшими школьниками, объединяющегопредметные, метапредметные и личностные образовательные результаты.5. Разработать и апробировать кластерный механизм организации методической системы гуманитаризированной естественнонаучной подготовкимладших школьников.6.
Провести опытно-экспериментальную работа по проверке гипотезы исследования.Методологической основой исследования являютсяа) подходы, выступающие в качестве общенаучной основы концепцииЕНП младших школьников: системный (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг,Н.В.Кузьмина, Г.Н. Сериков, А.И. Уемов, Э.Г. Юдин и др.) [19; 36; 188; 321;377; 433], аксиологический (В.А. Караковский, В.А. Сластенин, Н.Е.
Щуркова)[156; 330; 428], личностно-деятельностный (Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский,А.Н. Леонтьев, В.В. Сериков, И.С. Якиманская) [40; 66; 201; 320; 436];б) учения и теории, использованные для выявления гуманитарных оснований ЕНП в начальных классах: ноосферное учение (В.И. Вернадский,Н.Н.Моисеев, А.И. Субетто, А.Д. Урсул и др.) [58; 242; 349; 378] и антропокосмизм как его принцип (В.Н.Сагатовский) [312], идеи экофилософии и теориядиалектического единства человека и природы (В.Е.
Ермолаева, В.А. Кутырёв,Н.Н. Моисеев) [79; 191; 241; 438]; гуманитарная парадигмав образовании(В.С.Библер, Н.М. Борытко. И.А. Колесникова; И.И. Сулима [33;46; 171; 351];в) методы, служащие средством построения и апробации модели методической системы естественнонаучной подготовки младших школьников: метод моделирования (Б.А. Глинский, Б.С.
Грязнов, Б.С. Дынин) [239; 240], методология и методы психолого-педагогических исследований (Б.С. Гершунский,В.И. Загвязинский, Е.В.. Яковлев) [76; 12; 111; 438].Теоретической базой исследования определеныа) психологические основы гуманитаризации образования: идеи гуманистической психологии (В.В. Знаков, Д.А.
Леонтьев, А Маслоу, В.А. Петров11ский, С.Л. Рубинштейн и др.) [125; 126; 203; 228; 229; 277; 309], положениявозрастной педагогики и психологии (Л.В. Занков, А.В. Запорожец, В.С. Мухина, Р.С. Немов и др.) [113; 115; 246; 253], экопсихологии (С.Д. Дерябо,В.И.Панов, В.А. Ясвин,) [98; 270; 441;442];б) работы в области реализации принципа гуманитаризации в ЕНО: идеивоспитания нравственности в условиях классического естественнонаучного образования (А.Я.Герд, В.Ф.Зуев, Д.Н. Кайгородов, А. Любен, В.В.Половцов,Б.Е.Райков и др.) [73; 129; 151; 219;286; 301]; идеи гуманизации и гуманитаризации в современном ЕНО (В.И. Данильчук, Ю.В.Сенько, В.Я.Синенко)[93;319; 326;];в) исследования в области теории и методики естественнонаучной подготовки в начальной школе: работы по методике обучения естествознанию вначальной школе (Г.Н.Аквилева, В.П.
Голов, З.А. Клепинина, Е.Ф. Козина, Е.ВГригорьева Р.А. Петросова, В.И. Сивоглазов и др.) [3; 85; 168; 278], исследования пропедевтики биологического образования (Г.Е. Ковалева, Л.Н. Коврижкина) [166; 167], физического образования (О.В.Аквилева, Д.А. Исаев) [4; 143], пометодике изучения «Окружающего мира» (Н.Ф.Виноградова, Н.В. Груздева,З.А. Клепинина) [60; 88; 162].Сочетание теоретико-методологического уровня исследования с решением проблем практического характера обусловило выбор комплекса методов исследования.
Теоретические методы: анализ (логико-исторический, теоретикометодологический, понятийно-терминологический); моделирование, синтез иобобщение; прогнозирование. Эмпирические методы: изучение нормативныхдокументов в области начального общего образования, исследование и обобщениеэффективного опыта и массовой практики обучения начальному естествознанию;наблюдение, метод экспертных оценок; анкетирование и тестирование, качественные методы диагностики и статистический метод обработки результатов(критерий Вилкоксона); педагогический эксперимент; метод гуманитарной экспертизы.12Этапы исследования.На первом этапе (2005-2006 гг.) – констатирующем – выявлялись социальнокультурные, научные и эмпирические предпосылки гуманитаризации ЕНП младших школьников, осуществлялся поиск методологических подходов, определялсяпонятийно-терминологический аппарат исследования, анализировались и экспериментально проверялись отдельные формы, методы, педагогические приемы.Второй этап (2007-2012 гг.) – опытно-экспериментальный – был посвящен разработке концепции гуманитаризации ЕНП младших школьников и методической системы, их апробации в экспериментальном режиме; разрабатывались критерии оценки результативности подготовки.На третьем этапе (2013-2017 гг.) – обобщающем – проводились анализ,обобщение, систематизация и описание полученных результатов исследования,уточнялись теоретико-экспериментальные выводы, осуществлялось внедрениерезультатов в практику работы образовательных учреждений.Научная новизна результатов исследования1.
Обоснована идея о необходимости гуманитаризации естественнонаучной подготовки младших школьников как качественной реорганизации образовательного процесса, в котором позиция обучающегося становится субъектной,а процесс порождения и развития знания рефлексивно-творческим в отличие отсуществующего понимания гуманитаризации как дополнительного к природоведческому компонента содержания (культурологического, исторического, человековедческого).2. Введено и раскрыто содержание понятий:гуманитаризация естественнонаучной подготовки младших школьников– это качество образовательного процесса, которое предполагает создание определенной образовательной ситуации (личностного развития, идентификации),в которой от обучающегося требуется не только воспроизведение знания и правильность действий при выполнении заданий, но и рефлексия смысла, ценностипознания законов природы учеником, и обеспечивает успешное достижение13единства предметных, личностных и метапредметных образовательных результатов;идентичность личности младшего школьника – это комплексный образовательный результат, конкретизирующий требования ФГОС НОО к единствупредметных, метапредметных, личностных образовательных результатов освоения природоведческого содержания, отражающий рефлексивно-творческоепроисхождение знаний ученика, включающий когнитивный, ценностный инормативно-деятельностный компоненты;нравственно-экологическая идентичность личности младшего школьника – это личностный образовательный результат, интегративное качество личности, сформированное на основе осознания и принятия ею знаний, ценностных и нормативных требований в отношении природы, людей, своего здоровья,обусловливающих соответствующее поведение и деятельность, и имеющее валеологическую, экокультурную и этноэкосистемную составляющие.3.
Разработана концепция естественнонаучной подготовки (ЕНП)младших школьников на основе гуманитаризации, теоретическое ядро которой составили:ключевые идеи:1) необходимости формирования у школьников картины мира как развивающейся в гармонии целостности, которую человек способен принимать итворчески дополнять;2) интегративного подхода в обосновании методологического базиса гуманитаризации ЕНП младших школьников;3) необходимости гуманитаризации ЕНП младших школьников путемвключения вариативного компонента содержания в предмет «Окружающиймир» с соответствующим поэтапно используемым методическим сопровождением рефлексивно-творческого его освоения;4) успешности гуманитаризации ЕНП младших школьников, обусловленной кластерным построением и развитием её методической системы;обусловливающие реализацию идей закономерные связи:141) целей и содержания ЕНП с требованием личностного развития, идентификации и формирования метапредметных способов деятельности;2) комплексов методологических подходов на научно-педагогическом,дидактическом и организационно-методическом уровнях;3)гуманитаризации ЕНП с необходимостью организации субъектногорефлексивно-творческого усвоения вариативного компонента содержаниямладшими школьниками;4) успешности гуманитаризации ЕНП с кластерным механизмом поэтапного развития методической системы;ведущие принципы осуществления закономерных связей: целостности развития личности в образовательном процессе; выделения вариативного компонента природоведческого содержания на основе диалектического, феноменологического и метапредметного подходов; сопряженности этапов и способов познания природы и идентификации личности; использования в единстве методовобучения, нравственно-экологического воспитания и развития; кластеризацииметодической системы ЕНП.4.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
