Диссертация (971891), страница 10
Текст из файла (страница 10)
Немало важным условием является готовность руководства школы ипедагогов к глубокой перестройке всего учебно-воспитательного процесса.§ 1.3 Проблема готовности педагогов как условие гуманитаризацииестественнонаучной подготовки школьниковВ настоящее время обнаруживают себя факторы и предпосылки, в силудействия которых становится очевидной необходимость переосмыслениясуществующей модели школьного естественнонаучного образования (ЕНО).Методологической основой действующей модели ЕНО являются сциентистский подход, согласно которому развитие и функции науки являются базисомобразования, и предметно-функциональный, определяющий содержаниеучебного предмета через совокупность конкретных функций научного знания.
В литературе [390] выделяются социальные функции науки, среди которых познавательная и практическая функции науки как социального института, связанного с познаниями людей о природе и самих себе.Познавательная функция науки заключается в деятельности, направленной на получение нового научного знания, составляющего цель для научной деятельности и средство для решения практических задач.Практическая функция науки подразделяется на производственнотехнологическую,социально-управленческуюикультурно-мировоззренческую. Производственно-технологическая функция науки характеризует применение научного знания для совершенствования техники итехнологии производства, решения проблем здравоохранения, экологии, то54есть, связана с профессиональной деятельностью узких специалистов.
Социально-управленческая функция науки состоит в использовании научного знания для управления социальными процессами. Культурно-мировоззренческаяфункция науки представляет влияние ее достижений на формирования субъективного мира человека. Наука дает материал для философских обобщений,для выработки научного мировоззрения.На основе социальных функций науки выводят функции естественнонаучного знания, как совокупности фактической информации о материальном мире, полученной с помощью научного метода (таблица 5) [282, C. 43].О низкой эффективности сциентистской модели ЕНО свидетельствуют результаты исследования естественнонаучной грамотности школьниковPISA в 2015 г.
Российские школьники затрудняются в выполнении заданий,в которых требуется объяснение реального явления на основе имеющихсязнаний, аргументированный прогноз развития конкретного процесса (компетенция «научное объяснение явлений»).Отставание по этой компетенции демонстрируют и младшие школьники. В ходе констатирующего эксперимента по изучению уровня естественнонаучной подготовки четвероклассников с опорой на результаты исследования TIMSS, 2015 [96] были выявлены следующие факты. 1) 40 %школьников не способны применять свои знания из области физики, химии,биологии в повседневной жизнедеятельности и справляться с задачами(TIMSS, 2015).2) Высокий уровень результатов показывают обучающиеся при выполнении заданий на воспроизведение фактических знаний и их применениев типовых учебных ситуациях (TIMSS, 2015).
В нашем исследовании 40 %детей (из 240 школьников) воспроизводят объекты природы по картинкам, арастения около школы они узнают при использовании подсказки. Самыйнизкий уровень результатов демонстрируют четвероклассники при выполнении заданий на объяснение явлений или описание наблюдений и опытов(TIMSS, 2015) [96]. По нашим данным, у 78% детей не сформированы уме55ния использовать гуманитарные способы познания объектов и явлений природы (например, созерцание, эстетическая оценка), при этом уровень владения приемами освоения природоведческого содержания (наблюдение, выявление причинно-следственных связей явлений природы) крайне низок.Таблица 5 – Функции естественнонаучного знанияФункция естественСодержание функциинонаучного знания1. Гностическая1.
Объяснение явлений природы на основе ее фундаментальных законов и связанных с ними моделей2.Мировоззренче- 2. Формирование мировоззрения учащихся, осознаниескаяими места человека во Вселенной, его связей с живойи неживой природой, проблемы происхождения иэволюции Вселенной, происхождения жизни и человека3.Социально3. Решение задач сознательного регулирования социуправленческаяальных отношений на основе понимания природы человека, закономерностей развития биосферы4. Производственно- 4.
Теоретическая основа работы технических усттехнологическаяройств и технологических процессов(профессиональнопрактическая)5. Инновационная5. Определение перспектив развития науки и техники,могущих качественно изменить повседневную жизньлюдей, характер производства или дать новые ответына насущные мировоззренческие вопросы6. Жизненно-прак- 6. Решение жизненно-практических проблем, вознитическаякающих при общении с природой, с техническимиустройствами, связанных с сохранением здоровья иобеспечением безопасности жизнедеятельности7. Воспитательная7.
Воспитание у обучающихся на примерах из истории науки таких качеств ученого, как преданностьидее, антиавторитаризм, научная смелость, стремление к истине и т.п. Знакомство их с этическими нормами, связанными с организацией науки и применением ее достижений3) У 36 % обучающихся в четвертом классе отмечен низкий уровеньэлементарных социально-коммуникативных умений, 37% не имеют представления об общечеловеческих ценностях и их проявлении в отношенииприроды, людей. Таким образом, на фоне позитивных тенденций в началь56ной естественнонаучной подготовке учащихся (увеличение детей, способных на основе своих знаний решать в жизни сложные задачи на материалепредметных областей), становится актуальной проблема усиления вниманияк метапредметной, ценностно-ориентирующей и коммуникативной составляющим предмета «Окружающий мир».Негативные факты мы связываем,во-первых, с изменениями в детской антропологии, фиксируемыми вряде психологических исследований [387] - низкий уровнь развития социальных кометенций, воображения, на которые не обращается должное внимание в образовательном процессе);во-вторых, с традиционными подходами к преподаванию, а именноформализмом в усвоении природоведческих знаний, доминированием заданий репродуктивного характера в процессе обучения на уроках предмета«Окружающий мир» и естественнонаучных курсов.Это в свою очередь обусловлено пониманием и реализацией функциональной направленности естественнонаучного курса учителями предметниками.
Под функциональной направленностью понимают «соотношение между функциями естественнонаучного знания в его совокупном содержанииучебного предмета» [282, C. 45].С целью выявления понимания и оценки учителями-предметникамифункциональной направленности школьных естественнонаучных предметов,учителями начальных классов природоведческого компонента предмета«Окружающий мир» в рамках констатирующего эксперимента было проведено анкетирование. Группам учителей физики (125 чел.), химии (124 чел.),биологии (122 чел.), начальных классов (природоведческая часть предмета«Окружающий мир») (128 чел.) было предложено оценить функциональнуюнаправленность совокупного содержания их предметов по трехбалльнойшкале (3 – функция выражена сильно, 2 – функция выражена средне, 1 –функция выражена слабо и 0 – функция не выражена). Результаты анкетирования приведены в таблице 6.57Таблица 6 – Оценка учителями функциональной направленностишкольных естественнонаучных курсов (в баллах)ПредметОкр.мир2211121Функция1.
Гностическая2. Мировоззренческая3. Социально-управленческая4. Производственно-технологическая5. Инновационная6. Жизненно-практическая7. ВоспитательнаяФизика Химия Биология321222122111112211121Полученные данные позволяют сделать следующие выводы:1.Наиболее выраженными функциями в совокупном содержаниикурсов являются гностическая и мировоззренческая.2.Производственно-технологическая функция слабо выражена вкурсах химии и биологии, что может не соответствовать социальным потребностям в знаниях такого рода.3.Слабая выраженность инновационной функции в курсах химии,географии и биологии в условиях научно-технического прогресса говоритоб отставании школьных программ от требований времени.
Это отчастиобусловлено тем, что передовые направления естественных наук носят междисциплинарный характер и пока в школьной программе не существуетпредмета, в котором они могли бы найти свое адекватное отражение.4.Наименее выраженными функциями в школьных естественнона-учных курсах стали социально-управленческая и воспитательная, имеющиепринципиальное значение для личностного развития обучающихся и развития интереса к естествознанию. Такая ситуация связана с усилением фундаментализации в ущерб гуманитаризации.5.Учителями начальных классов недооценивается гностическая.мировоззренческая и воспитательная функции природоведческого компонента предмета «Окружающий мир».58Анкетирование тех же групп педагогов по вопросу «Оцените свою готовность к осуществлению указанных функций», показало недостаточнуюготовность педагогов именно к реализации воспитательной функции (таблица 7).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
