Диссертация (971891), страница 14
Текст из файла (страница 14)
Положение о системе ценностей2. Положение оформах существования ценностей3. Положение опроцессе формирования ценностныхориентаций4. Положение опсихологическихмеханизмах ценностного самоопределенияПрименение положения в теории гуманитаризации ЕНПмладших школьниковПроблема формирования нравственно-экологической идентичности личности в содержательном компоненте отражает ориентациина общечеловеческие ценности, гармонизируюшие отношения кмиру и обусловливающие устойчивость нравственных устремлений в развитии личностиОбщечеловеческие ценности рассматриваются как составная частьвнутреннего мира личности и должны быть в содержании ЕНПСистема ценностных ориентаций всегда адекватна системе ценностей.
В ходе формирования ценностных ориентаций происходитвосхождение личности к ценностям, перевод ценностей из потенциальных в актуальные. Процесс формирования ценностных ориентаций имеет три взаимопроникающих фазы: 1) освоение личностью смысла ценностей при условии переживания в деятельности;2) формулирование и отсеивание гипотез о ценности; 3) извлеченное в виде понятий знание; 4) позитивная или негативная оценкаценности; 5) принятие ценности как регулятива деятельности.Психологические механизмы ценностного самоопределения – интериоризация, созидание и экстериоризация ценностей составляютцикл взаимоперехода от индивидуальных процессов развития личности школьников (самопознание) к социокультурному (отражение и порождение ценностей культуры) и возврат к внутреннемупроцессу развития (создание ценностно обусловленного образажизни).
Присвоенные ценности воплощаются в деятельности, поступках, поведении – экстериоризуютсяАнализ методологических основ исследования в парадигматическомплане привел нас к выводу, что ЕНП младших школьниковприсущисистемные свойства и аксиологическая направленность.Философско-антропологическое понимание субъекта ЕНП, младшихшкольников,каксаморазвивающейся78антропологическойцелостностиопределиловыборличностно-деятельностногоподходавкачестветактического.Личностно-деятельностный подход (Б.Г. Ананьев, Л.С.
Выготский,А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн) [13;66; 203] представляет собой единствокомпонентов – личностного и деятельностного. Необходимо подчеркнуть,что оба его компонента неразрывно связаны друг с другом в силу того, чтоличность выступает субъектом деятельности, которая формируясь в деятельности, определяет характер этой деятельности.Первый компонент соотносится с отдельно развиваемым личностноориентированным подходом (Е.В.
Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.) [40; 323; 439].Личностный компонент подхода предполагает, что в центр обученияставится обучающийся как личность. С учетом его интересов, психологических особенностей, уровня знаний и умений, педагог проектирует, осуществляет и корректирует образовательный процесс в целях развития личностиобучающегося. Соответственно ЕНП, центрируясь на личности ученика,становится антропоцентрической по цели, по содержанию и формам организации учебно-воспитательной деятельности.В той или иной степени возможности антропологизации образованиярассматривались в работах отечественных (Н.Н.
Александров, Б.М. БимБад, В.И. Гинецинский, В.П. Зинченко, М.Я. Дворецкая, К.Д. Ушинский идр.)[6; 34; 77; 95; 383] и зарубежных исследователей (О.А. Гелен, Г. Ноль,М. Бубер, C. Camilleri, G.F. Kneller и др.) [72; 446; 451].Соглашаясь С.Л. Рубинштейном, что «сделать личностный аспектединственным – значит закрыть себе путь для исследования закономерностей психической деятельности» [312] и в целом деятельности и поведениячеловека, подчеркнем необходимость второго компонента рассматриваемого подхода – деятельностного.Л. М.
Лузина среди характеристик «становления» человека существенным моментом выделяет «…переход возможности в действительность в79процессе развития. В ходе становления человека педагогическими усилиямивозможно актуализировать то, что в потенциале заложено «внутри» ребенка…» [219, с. 89]. Актуализация – это момент проявленности в настоящемтого, что в прошлом обнаруживалось лишь в потенции (в свернутом виде).Способом актуализации внутренних потенций человека признается деятельность (А.
Маслоу, В. Франкл) [230; 393].Для более глубокого понимания особенностей деятельностного компонента необходимо остановиться на категории деятельности. В философиидеятельность рассматривается как процесс, в котором человек творческипреобразует природу, осуществляя себя деятельным субъектом, а осваиваемые им явления природы – объектом своей деятельности. [435, с. 357].Мы под деятельностью будем понимать динамическую систему субъект-объектных взаимодействий субъекта с развивающимся миром, в процессе которых обеспечивается системная целостность субъекта и содействие развивающейся гармонии системы мира.Она являет собой системное единство преобразованиий: вовлеченного в деятельность материала, структуры субекта деятельности.
Субъектдеятельности – это субъект, определяющий себя (идентифицирующий) вструктуре объединеных индивидуальных усилий [44; 159].Леонтьев А. Н. утверждает, что развитие личности связано с многообразием осуществляемых ею типов деятельности [203]. Им выдвинута идеяо ведущих типах деятельности, обусловливающих специфические особенности соответствующей стадии психического развития. Основными типамиведущей деятельности выделены: игра, учение, труд, закрепленные за возрастными периодами.Г.
И. Щукина, обосновывая систему типов деятельности в учебномпроцессе, отмечает их взаимодополнение, которое определяет объективныеусловия для проявления учащимися их индивидуальности и интересов, чтоспособствует развитию личности [430].80В исследованиях К.
А. Абульхановой-Славской о ведущем типе деятельности утверждает, что личность ребенка оказыается на втором плане.Авторы уделяют внимание формированию отдельных психических процессов, в то время как личностная активность ребенка приравниявается к ведущей деятельности [1].ФГОС НОО построен на системно-деятельностном подходе, и в немуказаны необходимые виды деятельности обучающихся: образовательная,игровая, общественно полезная, учебно-исследовательская, творческая,рефлексивно-оценочная и практическая деятельности. Анализ личностных иметапредметных результатов начального образования позволил дополнитьсписок основных видов деятельностей обучающихся:«осознанный выбор и построение дальнейшей индивидуальной траектории образования, умение самостоятельно планировать пути достиженияцелей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач» [385] (проектирование);«самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности»[385] (целеполагание);«принятие ценностей семейных, экологических, решение моральныхпроблем на основе личностного выбора» [385] (близко к ценностному полаганию),«вести диалог с другими людьми» [385] (общение).В концепции ОУЭР отмечается необходимость «самоопределения вмире экологической культуры и общественных ценностях», «оценки своихвозможностей по участию в решении обществом его экологических проблем», «исполнению своих правовых и нравственных обязанностей в области охраны окружающей среды, здоровья человека» [345], «нерасточительного потребления природных ресурсов» [345].81Систематизируем рекомендуемые к освоению младшими школьниками виды деятельности.
В психологии выделяют внешнюю и внутреннююдеятельность. Прследняя реализуется посредством «умственных действий»,в процессе котрызх человек не оперирует с реальными предметами путемреальных движений, а использует их идеальные создаваемые мышлениеммодели [69]. Учебно-воспитательный процесс может быть представлен какпроцесс смыслообразования, самоопределения (идентификации) через внутреннюю деятельность, которая предстоит внешней и зависит от нее.
Личностные смыслы определяют субъектный характер деятельности.Согласно ранее рассмотренному системному подходу, определим необходимые и достаточные для гуманитаризации ЕНП младших школьниковвиды внутренней деятельности. Обратимся к концепции универсальных/базовых видов человеческой деятельности (М.С. Каган, В.Н. Сагатовский) [146; 315] и соответствующих им ценностей (В.Н. Сагатовский) [315].На основе содержания базовых видов деятельности человека и их ценностейсодержание ЕНП младших школьников можно представить через совокупность антропологического и деятельностного компонентов в соответствии сличностными и метапредметными образовательными результатами.С учетом методологических оснований и современного видения мира(холистического, эволюционного, нелинейного) построен теоретическийкаркас концепции гуманитаризации ЕНП младших школьников, который мыполагаем состоящим из концепций: холизма (целостности), эволюции,гуманизма взаимосвязанных в единое целое (рисунок 2).Резюмируя теоретические аспекты проблемы гуманитаризации ЕНПмладших школьников, отметим, что невозможно использовать только однуконцепцию, необходимо применять и другие концепции, взаимосвязывая ихи создавая каркас, отражающий объемное, целостное видения мира и гармоничное «вписывание» в него обучающегося.82ЭволюцияУниверсальный эволюционизмПостнеклассическое ЕНО и егопропедевтикаНравственно-экологическое развитие личностиЦелостностьЦелостность человека (в т.ч.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
