Диссертация (971891), страница 12
Текст из файла (страница 12)
202]:.И.В. Бобрышева выделяет пять уровней сформированности данной готовности, соотносимых с умением работать с гуманитарными системами ипозицией педагога во взаимодействии с учеником.Гуманитарно-творческий (высший уровень) характеризуется способностью педагогов вести диалог со всеми субъектами образовательного процесса, быть авторами своей гуманитарно-ориентированной профессиональной системы.Гуманитарно-компетентностный (стандартный/оптимальный) уровень предполагает владение навыками диалога, проектирования профессиональной деятельности в соответствии с гуманитарными смыслами естествознания.Гуманитарно-ситуативный (средний) уровень определяется наличиемумения педагога строить диалогическое общение с участниками образовательногопроцессаисоздаватьнекоторыеэлементыгуманитарно-ориентированной педагогической деятельности.Гуманитарно-декларативный (низкий) уровень характеризуется пониманием необходимости диалогического общения, принятием педагогом гу-65манитарных смыслов естествознания, стремлением их реализовывать в практической деятельности, но имеется дефицит специальных знаний и умений.Предметно-функциональный (нулевой) уровень обнаруживает отсутствие у педагогов представлений о гуманитарных ценностях и смыслах естествознания, но не исключает достаточню функциональное владение предметным материалом [37].Подводя итог рассуждениям, можно констатировать наличие комплекса проблем, связанных с готовностью педагогов к реализации принципа гуманитаризации в ЕНП младших школьников (рисунок 1).тистский и предметоцентрированный подход к ЕНОПроблемы подготовки педагогаНеготовность преподавателей вуза к проектированию педагогическогопроцесса, учитывающего человека (студента, учеников) в его целостностиОтсутствие в подготовке педагогов задач по обеспечению готовности креализации гуманитарной модели ЕНООтсутствие четкого представления о гуманитарной готовности педагога естественнонаучных учебных предметовНеготовность педагогов школы к реализации метапредменой, воспитательной, личностно-развивающей функций учебного предметаНедостаточный уровень естественнонаучной грамотности у российскихшкольников по критериям метапредметных компетенцийРис.
1. Комплекс проблем, связанных с готовностью педагогов к реализации принципа гуманитаризации в ЕНП младших школьниковЖдать масштабной и быстрой реакции школьного ЕНО на появившиеся вызовы от естествознания и антропологии Детства не приходится. Значение науки для образования не локально. Наука проникает во все компоненты66образовательного процесса: цели, принципы, содержание, средства, методыи, конечно же, его результаты». Поэтому, очевидно, что пройдет немало времени пока выработается компромиссная позиция на видение самой гуманитаризации школьного ЕНО, ЕНП младших школьников и нового типа педагога-естественника с гуманитарной готовностью.Выводы по главе 11.
Предпосылками смены подходов к ЕНП младших школьников определены объективно существовавшие (или существующие) обстоятельствав обществе, науке, теории и методике начальной ЕНП, образовательнойпрактике. На основе их ретроспективного анализа выделены следующие исторически сменяющие друг друга подходы: пайдеистический, сциентистиский, личностно-ориентированный.2. Методологические и теоретические предпосылки изменений начальной ЕНП связаны с: 1) постнеклассической парадигмой в науке; 2) ноосферно-антропокосмитскими мировоззренческими и ценностными установками относительно качества человека и его мироотношений; 3) личностноориентированным подходом в образовании.
Обоснована поребность перестройки целей, содержания и методов ЕНП в начальных классах, адаптированного синтеза знаний о природе и человеке на основе универсальных законов, включения гуманитарных методов познания себя и природы, взаимосвязи научных знаний, истории открытий с базовыми человеческими ценностями, ориентация на диалог как форму педагогического взаимодействия.3. Научно-методические предпосылки связаны с введением ФГОСНОО в 2009 году и необходимостью реализации его требований на основесистемно-деятельностного и личностно-ориентированного подходов. Этообуслови переход от методики формирования природоведческих знаний иумений к методике интегрирования природоведческого и культурологического содержания, достижению предметных, личностных и метапредметныхрезультатов.674. Эмпирические предпосылки опираются на выявленный на констатирующем этапе исследования факт о низком уровне личностных и метапредметных результатов учащихся 4 классов.
Установленный факт во многом связан с недостаточной готовностью учителей начальных классов методически обеспечивать достижение всех образовательных результатовшкольника в единстве.68ГЛАВА 2.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГУМАНИТАРИЗАЦИИЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ ПОДГОТОВКИ МЛАДШИХШКОЛЬНИКОВВ главе раскрываются методологические подходы исследования проблемы гуманитаризации естественнонаучной подготовки младших школьников, формулируются положения концепции, раскрываются закономерныесвязи и принципы ЕНП младших школьников на основе гуманитаризации,описывается модель её методической системы.§ 2.1 Теоретико-методологические подходы к исследованию проблемыгуманитаризации естественнонаучной подготовки младших школьниковВ философской энциклопедии понятие «концепция» (от лат.
сonceptio –понимание, система взглядов) определяетсякак «система описанияопределенного предмета или явления (процесса), способствующая егопониманию, трактовке, выявлению основополагающих идей, ведущихпринципов его построения и функционирования» [391, с. 353]. В теориипедагогики «концепция» понимается неоднозначно.В нашем исследовании мы под концепцией будем понимать «комплексключевых положений, позволяющих достаточно полно и всесторонне раскрыть сущность, содержание и особенности исследуемого явления» [441,с. 68].Соответсвенно педагогическая концепция – это определенныйспособ понимания педагогического явления ученым, педагогом, представленный им каксистема генетически, структурно и функциональновзаимосвязанных идей о сущности исследуемого явления.69В научной литературе определены требования, которым должнаотвечать педагогическая концепция [76; 111].
К ним относятся:целеполагания (определение цели и основных задач рассматриваемогопроцесса); прогностичности (проектирование конечного педагогическогорезультата); технологичности (определение способов, с помощью которыхможно достичь цели).Разработанная концепция ЕНП младших школьников на основе гуманитаризации, включает взаимосвязанные блоки: I блок – методологический,отражающийопорунасистемный,аксиологический,личностно-деятельностный подходы; II блок – теоретический, в нем обосновано ядроконцепции (основные идеи, закономерные связи и принципы подготовки); IIIблок – модельный, посвящен модели методической системы ЕНП на основегуманитаризации; IV блок оценочно-результативный, описывающий её результат и позволяющий оценивать успешность.В качестве методологического основания педагогической концепции,выступает методологический подход.
Гершунский Б.С. справедливо полагает, что «именно подход к обоснованию всех компонентов учебновоспитательных систем воплощает в себе методологические ориентирыреализации соответствующих стратегических доктрин образования». [76,с. 54]. При этом подход не может быть единственным, он допускает взаимодополнние и даже предполагает альтернативность в создании педагогическихконцепций.Впонимании подхода в нашем исследовании будем иметь в виду«стратегию исследования изучаемого процесса, базовую ценностнуюориентацию, определяющую позицию ученого» [310, с.
156].Методологические подходы задают совокупность стратегических векторов исследования в решении комплекса проблем: а) упорядочениетерминологического поля теории и методики обучения естествознанию; б)определениеособенностейЕНПмладших70школьниковнаосновегуманитаризации; в) выявление её закономерных связей и принципов; г) выявление перспектив развития изучаемого направления в ЕНП.В обосновании методологических подходов концепции ЕНП младшихшкольников мы опирались на работы В.И.
Загвязинского и Ш.А.Амонашвили [12, с. 11-16].Поэтому нами были выделены области паритетных и приоритетныхотношений ЕНП младших школьников, расставлены акценты, на основе чегоопределеныспособвдостиженияцелостности,гармоничноговзаимодействия, паритетного или приоритетного взаимодействия в разногорода интеграционных процессах» [12, с. 12] в ЕНП мадших школьников.Многоуровневость методологических построений (В.С. Швырев,Э.Г.Юдин и др.) [416;435] утверждает идею разработки комплексавзаимодополняющих друг друга методологических подходов в соответствиис их рангом в иерархичи значимости для предмета исследования. [435, с.
45].В основу формирования комплексов мы положили интегртивный подход [94; 142; 405; 433], позволяющий объединять необходимые подходы длярешения определенной задачи на каждом этапе исследования предмета.Исходя из этих положений, идея интеграции методологических подходов к гуманитаризации ЕНП младших школьников, обоснована и реализована на уровнях:1) научно-педагогическом, представленном системно-личностнодеятельностным комплексом с общим ценностным основанием;2) дидактическом с диалектико-феноменологическим комплексом;3)организационно-методическом,включающемкластерно-технологический комплекс.Интегратором (ядром) как на научно-педагогическом, так на другихуровнях является системный подход. Применение системного подхода нанаучно-педагогическомуровнепособствуетправильнойпроблемы и определению направления её научного познания.71постановкеСогласно И.В.
Блаубергу и Э.Г. Юдину, в системном исследованиипредметом «является объект, представляющий собой систему, а основныесистемные характеристики такого объекта выражаются в результатахисследования» [36, с. 60]. Для нашего исследования это означает изучение ипредставление ЕНП младших школьников на основе гуманитаризации ссистемных позиций.В основе теории систем лежит понятие «система».
Развернутыйперечень определений понятию «система» был дан в работе В.Н. Садовского[317]. Их анализ позволяет утверждать, что определения наполняютсяновыми признаками системы, что приводит к усложнению формулировки.Мы систему будем понимать как «совокупность взаимосвязанных ирасположенных в соответствующем порядке элементов (частей) какого-тоцелостного образования» [176, с. 545].Среди ведущих признаков, на основе которых системы могут бытьописаны как целостные образования, В.Г. Афанасьев называет наличие:- интегративных качеств (это качества, которыми не обладают отдельновзятые элементы, входящие в систему);- составных элементов, из которых состоит система;- структуры (определенных связей и отношений между элементами);- функций системы в целом и отдельных её элементов;-коммуникативныхсвойствсистемы,возможныхввидевзаимодействия данной системы со средой или в форме взаимодействия ссуб- и суперсистемами; исторической преемственной связи прошлого,настоящего и будущего в системе и в её компонентах» [20, с.
21].Предмет нашего исследования – естественнонаучная подготовка младших школьников на основе гуманитаризации – предполагает интерпретациюсистемных идей на педагогическую сферу, а именно на понятие опедагогической системе. В её понимании мы примем определениеБ.С.Гершунского.Педагогическаясистема–это«упорядоченнаясовокупность взаимосвязанных компонентов (целей, содержания, методов,72средств и организационных форм обучения, воспитания и развитияучащихся), характеризующих в наиболее общем виде все компонентыпедагогической деятельности в конкретных социальных условиях» [76, с. 54].С учетом требования, предьявляемым к педагогическим системамГ.Н. Сериковым[324],ЕНПмладшихшкольниковопределимкакпедагогическую систему, в основу которой положены принципы системногоанализа, с помощью которого возможно раскрывать её генетические,морфологические, структурные и функциональные ообенности.Анализ подходов к применению системного анализа в педагогическихисследованиях позволил выделить работу З.И.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
