Диссертация (971891), страница 16
Текст из файла (страница 16)
Несмотря натеоретическую направленность данного параграфа, имеет место связь спрактикой осуществления подготовки, так как раскрывается её практическаясущность, определяются требования к отбору содержания, методов и средствподготовки, условия её эффективного осуществления, характеризуетсярезультат.Закономерность представляет собой повторяющуюся, существеннуюсвязь явлений общественной жизни или этапов исторического процесса [39,с. 409]. При выявлении педагогических закономерностей, необходимо иметьв виду, что они отражают педагогические явления на более абстрактном, чемзакон, уровне. При этом, как правило, они вскрывают лишь общуютенденцию функционирования и саморазвития педагогической системы.
Этоприводит к тому, что действие одних педагогических закономерностей происходит на фоне других, которые могут оказывать существенное влияние наконечный результат. Говорить о каком-либо наборе закономерностей как осистеме, которая отражает все нюансы функционирования предметаисследования, было не верно. Поэтому мы считаем целесообразнымвыявление комплекса основных закономерных связей и связанных с нимипринципов.88Изучение гуманитаризации ЕНП младших школьников на основесинергетической парадигмы, включающей положение о фундаментальностивероятностных закономерностей в развитии мира и всех его подсистем,вывело нас на внешние и внутренние закономерные связи.К внешним закономерным связям мы отнесли связь социальных ипедагогических явлений, позволющую вскрывать зависимость цели исодержанияподготовкиотсоциальныхпроцессовиусловий(социокультурной ситуации в стране, потребностей общества и государства вопределенном качестве личности выпускника школы).Внутренние закономерные связи мы выделяем между объективносуществующими компонентами ЕНП младших школьников (между целью,содержанием,средствами иусловиямиподготовки; междууровнемобразовательных результатов школьников и целями обучения, воспитания;структурой педагогической и учебной деятельности).
Таким образом,внутренние закономерные связи мы будем подразделять на: 1) отражающиесодержаниегуманитаризированнойЕНПмладшихшкольников;2)отражающие педагогические условия успешного формирования комплексного образовательного результат; 3) отражающие организационные аспектыподготовки.Кромеэтого,гуманитаризированнойвЕНПсистематизациимладшихзакономерныхшкольниковмыучлисвязейвыодыисследований Т.К. Смыковской [337], Е.В. Яковлева и Н.О. Яковлевой [441].В данных работах авторы выделяют закономерности: обусловленности(отражают факторы исследуемого феномена), эффективности (иллюстрируюттребованияэффективногофункционирования),атрибутивные(раскрывают внутренние особенности и свойства педагогического явления)[441].ГуманитаризацияЕНПмладшихшкольниковявляетсячастьюобучения естествознанию в начальных классах, поэтому для неё характернытрадиционно выделяемые для этого вида обучения закономерности.
Они89подробно рассмотрены в трудах Г.Н. Аквилевой, З.А. Клепининой,Г.Е.Ковалевойиполучилиобщественности.Междутем,признаниенаучно-педагогическойгуманитаризированнойЕНПмладшихшкольников присущи и специфические закономерные связи, обусловленныеличностно-развивающейориентациейобразовательногопроцесса,рефлексивно-творческим способом порождения знаний учеников.Наряду с закономерными связями теоретический базис концепциисоставляют принципы гуманитаризации ЕНП младших школьников. Каждаязакономерная связь является результатом совокупного действия множествазаконов. Акцентируя внимание на значимых аспектах связей, мы можемприйти к формулировке конкретных принципов.Как гносеологическое понятие принцип многогранен, и поэтому егопонимание многозначно.
Мы будем придерживаться трактовки даннойВ.И.Загвязинским: принцип – «инструментальное, данное в категорияхдеятельности выражение педагогической концепции, методологическоеотражение познанных законов и закономерностей; знание о целях, сущности,структуре обучения, выраженные в форме, позволяющей использовать их вкачестве регулятивных норм практики» [112, с. 67].Впедагогическихисследованияхпринципывыполняютсинтезирующую функцию, а именно позволяют соблюдать единство втолковании понятий; являются средством организации познавательногопроцесса.
Нам близка позиция В.В. Краевского [182], которые считает, чтосистемапринциповобеспечиваетметодологическуюосновувновьполучаемого эмпирического материала. Принципы выступают гарантомдостоверности выводов относительно исследуемых объектов.Исходя из такого понимания, при выявлении и систематизациипринципов гуманитаризации ЕНП младших школьников мы придерживалисьряда критериев:- объективности (принципы сформулированы на базе объективносуществующих закономерных связей);90- ориентированности (ориентированы на разрешение определенногокласса педагогических противоречий, решение педагогических задач, даваятем самым общий ориентир и формируя общую стратегию педагогическойдеятельности);- системности (предъявляют определенные требования ко всемкомпонентам педагогической системы и выступают системообразующимфактором, подчиняют функционирование и развитие системы в целом);-аспектности(раскрываютвозможностисовершенствованияпедагогической системы);- дополнительности (принципы дополняетдругдруга,но неподменяют).С учетом философских и педагогических исследований по проблемегуманитаризации начального естествознания мы разработали системупринципов, базирующихся на закономерных связях гуманитаризированнойЕНП младших школьников (таблица 11).
В приведенной иерархии реализация каждого предыдущего принципа создает условия для полноценнойреализации пследующего для достижения целей гуманитаризации ЕНПмладших школьников. Система принципов исследуемой подготовки обладаетинтегративными чертами, такимикак гармоничность, целесообразность,эффективность, открытость для новых обнолвений одержания и технологий.Прежде всего, раскроем общие принципы для начального образования,которые,нарядудетерминантомсоспецифическимиконструированияпринципами,вариативногослужатбазовымсодержаниягуманитаризированной ЕНП младших школьников.
Особое внимание приэтом уделим общим принципам начального образования, которые получаютспецифическую трактовку, связанную с особенностями исследуемой подготовки.91Таблица 11 – Закономерные связи и принципы пропедевтики естествознания в начальном образованииВнешняя закономернаясвязь обусловленностиОбусловленность целей и результата ЕНП младших школьников требованием личностного развития и метапредметных способов деятельностиПринципы, характеризующие цель и предполагаемые результатыподготовкиОбщие принципы:Специфические принципы:Социокультурного соответ- Целостности личности и единства обраствия; опережающего образо- зовательных результатоввания; развивающего и вос- Нравственно-экологического развитияпитывающего обучения;Нравственно-экологического императивав обученииОбусловленность вариативного предметного содержания основными законами диалектики и связанные с ними ценностями (мера, оптимум, гармония), раскрываемыми на примере явлений природы (физических, химических, биологических) на этапах развития идентичности младших школьниковЭффективностиВнутренние закономерные связиАтрибутивнаяОбусловленность гуманитаризации ЕНП организацией субъектногорефлексивно-творческого освоения вариативного компонента содержанияПринципы, характеризующие содержание подготовки и его освоенияОбщие принципы:Специфические принципы:Систематичности и сис- Отбора и проектирования вариативного комтемности, модульности, понента 1) предметного содержания на осноприродосообразности,ве системного, метапредметного, диалектичекраеведческийского, феноменологического подходов; 2) содержания воспитания на основе комплексаценностей;Процесса освоения содержания на основе: сопряженности этапов и способов познанияприроды и самопознания; использования вединстве методов обучения, воспитания иразвитияУспешность гуманитаризации ЕНП младших школьников связана с кластерным построением и развитием её методической системыПринципы, характеризующие условия успешной гуманитаризацииЕНП младших школьнкиовОбщие принципы:Специфические принципыСознательности и активности обучаю- (кластеризацииметодичещихся; положительной мотивации и бла- ской системы ЕНП): обеспегоприятного эмоционального климата чения связи содержания, меобучения; актуализации витагенного опы- тодов и образовательных рета; диалогичности; рефлексии; обратной зультатов урочной, внеурочсвязи, непрерывности; постоянного само- ной деятельности; взаимосовершенствования педагогов и родите- действия субъектов подголей; перехода в педагогическом содейст- товкивии от руководства к сопровождению,помощи и поддержке92Принцип развивающего и воспитывающего обучения объединяетключевые педагогические категории – воспитание, обучение и развитие,определяя при этом их соподчиненность.Содержаниевзаимодействияпринципамеждунаправленоусвоениемнарегулированиеприродоведческогосвязиисодержания,способами познания природы и нравственно-экологическим развитием,между описательно-фактологической и оценочно-рефлекивными сторонамиобученияестествознанию,ценностям,между приобщениемидентификациейиндивидуализацией,личностисохранениемикобщечеловеческимэкокультуреобществаиразвитиемуникальности,неповторимости личности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
