Диссертация (971891), страница 20

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 20)

Данный принцип согласуетсяс принципами гуманистической педагогики и выводами психологии. Нашеисследование показало, что в школе, где педагоги образовали творческиегруппы, переработали рабочие программы, установили межпредметные связии освоили предлагаемые методы и технологии, приняли активное участие вразработке пособий, эффективность влияния пропедевтики существенновозрастает. Значение для достижения качества ЕНП в аспекте гуманитарности имела регулярность участия и активность родителей в подготовкедомашних заданий, реализации социальных и экологических проектов.Принцип перехода в педагогическом содействии нравственноэкологическому развитию младших школьников от руководства ксопровождению.На выявление и обоснование этого принципа повлияли положенияконцепциигармонизациипедагогическогопроцессаценностногосамоопределения старших школьников, разработанной Н.Н.

Лебедевой [198,с. 30-31].Педагогическое руководство, согласно концепции Н.Н. Лебедевой,применяется в случаях, когда у школьников сформирован репродуктивныйтип активности: ситуативный познавательный интерес, имитирующие,подражательныедействия.Целеполагание,изучениеценностныхориентаций, мотивацию, отбор информации, рефлексивные и иные действияосуществляет педагог, выполняющий роли наставник, организатора и108заинтересованного участника. Активность обучающегося стимулируетсячувством долга. Руководство осуществляется в редких случаях, посколькуего длительное применение препятствует развитию субъектных качествобучающихся.Сопровождение должно обеспечивать создание условий принятияучеником оптимальных решений в познавательных и аксиологическихситуациях развития. Он применяется, когда у обучающегося сформированустойчивый познавательный интерес к природе, ценностям, рефлексивнойпрактике, природоведческому знанию, но требуется преодоление недостаткаспособностей для реализации индивидуально-личностного маршрута илиосуществления учебного, экологического проектирования.

Сопровождениесостоит в совместном со школьниками определении их интересов,способностей, ценностных установок, способов преодоления затруднений,препятствующих в продвижению в освоении ценностного природоведческогосодержания, нравственно-экологическом развитии. Педагог как партнер,сотрудник,координаториконсультантпредоставляетбольшуюсамостоятельность через организацию диалога между обучающимися,сотворчество в разработке алгоритмов в решении учебных и реальныхпроблем. Он мотивирует поисковый тип активности: целеполагание,самомотивацию, самопланируемые и самоорганизуемые действия ученика.Сопровождениедолжноотличатьсянепрерывностью,комплекснымхарактером, опосредованностью.Принцип актуализации витагенного опыталежит в основетребованияя связи ЕНП с жизнью как способа верификации действенностиизучаемых предметных знаний и ценностей, как универсального средстваподкрепленияА.С.Белкинобучениясутьпрактикойвитагенноговобычнойобразованияжизнедеятельности.определяеттем,что«обучающийся становится полноправным участником образовательногопроцесса, если образование осуществляется с опорой на его жизненныйопыт, рассматриваемый в качестве важного элемента содержания обучения и109воспитания.Содержание,осваиваемоеученикомвобразовательномпроцессе, накладывается на опыт, сочетается с ним, определяя его субъектную позицию в учении и жизни [24].Какспособсуществованияличностногоопыта,переживаниепредполагает адекватные ему субъект-субъектные формы взаимодействия:проблемный диалог, игры, рефлексию, порождение смысла в беседе.Педагогом создаются или актуализируются реальные ситуации развития (илинравственно-экологическойидентификации),которыерешаютсяналичностном уровне, когда ситуация переживается как актуальная личнаяпроблема, что, в свою очередь, мобилизует и развивает внутренний мирмладших школьников.Следующаяотражаетвнутренняяусловиязакономернаяфункционированиясвязь (эффективности)методическойсистемыгуманитаризированной ЕНП младших школьников: успешность ЕНПмладших школьников связана с кластерным построением и развитием еёметодической системы.Принципобеспечениясвязисодержания,методовиобразовательных результатов учебной и внеурочной деятельностиобучающихся по предмету «Окружающий мир» обусловлен требованиямиФГОС НОО и содержанием подготовки.Учебная, внеурочная, семейная воспитательная деятельности образуютконтурыличностно-развивающейобразовательнойсреды.Огромнымпотенциалом для гуманитаризации ЕНП обладает внеурочная деятельность.Внеурочная(синонимы:внеаудиторная,внеучебная)деятельностьобучающихся должна по целям, содержанию примыкать к учебномупроцессу и способствовать, во-первых, расширению и углублению ушкольников знаний программного материала вне урока; во-вторых,воспитанию интереса к природе и сознательного отношения к учению,овладению общей и экологической культурой.110Школы, согласно ФГОС НОО, обязаны в основную образовательнуюпрограмму включить программу организации внеурочной деятельностиобучающихся.

Поэтому внеурочная деятельность должна стать предметомспециальногопроектирования,включающегосистемныйанализсоциокультурной ситуации (в т.ч. деприваций) и учет его результатов припроектировании внеурочной деятельности; диагностики способностей иинтересов детей; разработки системы обеспечения самой деятельности(кадрового,программно-методического,материально-технического);планирование временного режима занятий [367, с. 134-140].Единствоучебнойивнеурочнойдеятельностивконтекстегуманитаризации ЕНП в начальной школе обеспечивается: во-первых,разработаннойсистемойпредметногоиценностногосодержания,интегрируемых в инвариантное содержание курса «Окружающий мир» иявляющихсяпредметомспециальногоизученияврамкахкружков«Общечеловеческие ценности», «Радуга любви», «Азбука законов природы»;во-вторых,поэтапноиспользуемымкомплексомметодовобучения,воспитания и развития личности.Принцип кластерного взаимодействия субъектов ЕНП младшихшкольников связан с кластерным подходом в построении методическойсистемы этой подготовки.Участники формируемых кластеров (предметного, межпредметного)объединяются в творческие группы для решения общих проблем по внедрению методической системы гуманитаризированной ЕНП младших школьников.

Совместно очерчивается круг решаемых задач, определяются способы их решения, необходимые ресурсы и партнеры, разрабатывается проект.Для продуктивного взаимодействия создаются коммуникативные площадки:специальные методические объединения по проблеме, интернет-форумпредметного сообщества, вебинары.Таким образом, формируемая в аксиологическом, системном иличностно-деятельностном аспектах связь теории ЕНП младших школьников111с практической деятельностью, составляет теоретическое ядро концепции,которое в свою очередь включает концептуальные положения (идеи),закономерные связи и принципы, обеспечивает её научный статус ихарактеризует специфику гуманитаризации ЕНП младших школьников черезпрактические требования к его осуществлению.§ 2.3 Модель гуманитаризированной естественнонаучной подготовкимладших школьниковМоделирование в дидактике успешно применяется для решенияважных задач оптимизации структуры учебного материала, улучшенияпланирования учебного процесса, управления познавательной деятельностьюиучебно-воспитательнымпроцессом,диагностики,прогнозирования,проектирования обучения [242].Развивая идеи исследований Б.С.

Гершунского [76], модель позволяетрассматривать гуманитаризированную ЕНП младших школьников какценность, систему, процесс по усвоению вариативного содержания этойподготовки, осуществляемый с помощью методической системы. Результатом ее реализации должно стать достижение требуемого ФГОС НОО единства образовательных результатов на ступени начального образования.В ценностном аспекте гуманитаризация ЕНП младших школьниковпредставляетсогласованиеценностей:1)личностной(становлениеидентичности личности на основе добровольного принятия самоценностиприроды и общества, основ системного мышления; 2) общественной(закладка ценностей ноосферного мировоззрения с начальных классовспособна гармонизировать общество, его отношения с природой); 3)государственной (раннее обучение естествознанию в единстве с воспитаниемна основе базовых человеческих и национальных ценностях – факторстановления гражданской идентичности, залог нравственного возрожденияРоссии и ответственного отношения к её природным богатствам).Как система гуманитаризация ЕНП младших школьников:1121) сложная система, состоящая из подсистем: а) обучения основам ЕЗ вкурсе «Окружающий мир», основным критерием успешности которогоявляется уровень естественнонаучной грамотности младших школьников; б)нравственно-экологического воспитания, критерием успешности которогоопределен уровень нравственно-экологической идентичности учеников; в)нравственно-экологического развития, перевода на режим саморазвития,проявляется через интерес и активность в изучении природы, естественных наук;2) целостная система, упорядочивающая комплекс взаимосвязанныхкомпонентов ЕНП (субъектов, цели, содержания, методов, средств иорганизационных форм), определяющих педагогическкю деятельность вданных социокультурных условиях;3) открытая для нового естественнонаучного и гуманитарногосодержания и методического обновлений;4) способная к саморазвитию посредством развития носителей еесодержания–обучающегосяипедагога,стремящихсяксамосовершенствованию в отношениях к миру.Механизмами ее развития нами определены: а) смена парадигм вестествознаниииобразовании;б)комплексностьпедагогическоговоздействия; в) кластерное взаимодействие участников образовательногопроцесса.Гуманитаризация ЕНП младших школьников представляет собойцеленаправленный и организованный процесс восстановления гармониимежду обучением основам естествознания и нравственно-экологическимвоспитанием обучающихся начальных классов с целью достижения комплексного образовательного результата, включающего личностный, метапредметные и предметные результаты.Гуманитаризация ЕНП младших школьников – процесс, имеющийнесколько вариантов осуществления в зависимости от образовательныхусловий: а) городская или сельская школа; б) готовность педагога; в) через113внеучебную деятельность или через создание ситуаций развития (идентификации) на уроках по «Окружающему миру».Механизмом регуляции гуманитаризации ЕНП является методическаясистема.Анализ научно-методической литературы позволил утверждать, чтопонятие «методическая система» закрепилось в педагогической теории ипрактике, но нельзя говорить об его достаточной определенности.Методическая система является объектом научных исследований.Н.В.Кузьмина выстроила серию взаимосвязанных систем (рисунок 3), изкоторой можно заключить, что методическая система обладает всемисвойствами педагогической системы и является частью дидактическойсистемы [190].Рис.3.

Характеристики

Список файлов диссертации