Диссертация (971891), страница 23
Текст из файла (страница 23)
С учетом психологических особенностейразвития личности в младшем школьном возрасте [65; 67; 115], закономерностей становления самосознания, идентичности личности в онтогенезе[123; 127; 248;394; 400] определена идентификационная структура личностимладшего школьника, представленная на рисунке 6.нравственноэкологическаяПРИРОДЕОТНОШЕНИЕ КРис. 6.
Идентификационная структура личности младшего школьника127Изучение предмета «Окружающий мир» вносит значительный вклад встановление идентичности личности младших школьников за счет упорядочивания знаний о мире как сложной развивающейся системе, нормах отношений с элементами окружающего мира (приодой, обществом, людьми).При определенииструктуры идентичности личности младшихшкольников в нашем исследовании мы придерживались рекомендаций поформированию гражданской идентичности у обучающихся в процессе реализации ФГОС [382].В компонентах идентичности личности младших школьников представим содержание, формируемое в процессе гуманитаризированной ЕНП.Когнитивный компонент: знания о законах и явлениях природы, оморальных и нравственных основах взаимодействия Человека и Природы,экокультурных ценностях и эколого-эстетических идеалах, определявших вразные времена различные модели отношения человека к природе; об экологических нормах и традициях народов разных стран; о позитивном опытевзаимодействия Человека и Природы; навыки реализации экокультурныхценностей в практике взаимодействия с окружающим миром, осмысленияэтических категорий применительно к системе отношений Человека к Природе; потребность в диалоге с живой природой, расширение опыта наблюдения природы.Ценностный компонент отражает экологически развитую эмоционально-чувственнуюсферу, включающую: способность к переживаниючувства гармонии с природой, наслаждения ее красотой, сострадания, сочувствия ей в трагичных ситуациях; активную нравственно-экологическуюпозицию, позитивную на детском уровне целостную картину природы,представление о гармонии в природе, эстетической ценности.Нормативно-деятельностный компонент: опыт соблюдения этических норм отношения к природе, интерпретация эмоционального опыта вразличных видах творческой деятельности; оценка и самооценка с этических позиций поведения человека в природе, отношения его к окружающе128му миру; анализ экокультурной ситуации и субъективного отношения человека к окружающей среде; проектирование моделей собственного поведения, в т.ч.
аксиологическое, и деятельности сообразно экокультурным ценностям, эколого-эстетическим идеалам и этическим принципам взаимодействия с природой, реализация интериоризированных проектов, образцов, соответствующих сценариев и способов поведения.Элементом идентичности личности младших школьников, отражающим личностные образовательные результаты гуманитаризации ЕНП, определена нравственно-экологическая идентичность.Анализ базовых харакеристик отношения человека к природе (нравственно-экологическая позиция и определяющего процесса в отношениях) позволил выявить сущность нравственно-экологической идентификации (рисунок 7).Результатом нравственно-экологической идентификации становитсясоответсвующая идентичность.Нравственно-экологическая идентичность младшего школьника – этоинтегративное качество личности младшего школьника, сформированное наоснове рефлексивно-творческого освоения природоведческого содержания,осознания и принятия им ценностных и нормативных требований в отношении природы, людей, своего здоровья, обусловливающих соответствующееповедение и деятельность.Для успешного формирования нравственно-экологической идентичности личности младших школьников необходимо четкое понимание сущности данного качества, его структуры и содержания, а также выделение показателей, на основе которых будет осуществляться диагностика, корректироваться инвариантное содержание, разрабатываться вариативное, а также отслеживаться результативность образовательного процесса.
Поэтому проблема определения содержания и показателей сформированности нравственно-экологической идентичности личности младших школьников требуетспециального исследования и обсуждения.129Качество отношения человека к природеНравственно-экологическая позицияБазовый процесс в отношенияхИсключительная ценность Человека, решающего где,отчуждение от природы, осознания себя субъектом экологичекак, когда и в какой мере он может нарушить законыской безответственностиПрироды, чтобы не навредить самому себеСамоценность Планеты как глобальной экосистемы,отождествление, осознания себя субъектом ответственности заЭкологичевмещающей человекасостояние природной и социальной среды обитанияскийНоосфера как самоценность, принятие идеи оптимума иотождествление, принятие идеи оптимума и «Общего блага»,Онтологи«Общего блага»ответственности за состояние ноосферы, постоянный этическийческийвыбор и нравственная рефлексия каждой конкретной жизненной ситуацииСамоценность Природы и её творческого доопределения, разотождествление, переживание единства и творческое доопТрансценределение Природыдентальный идея расширения гармонии органична ЧеловекуНРАВСТВЕННО-ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ИДЕНТИФИКАЦИЯ – многомерный процесс, отражающий диалектический тип отношений между отождествлением и отчуждением в экологическом самосознании субъекта, проявляющийся в динамической организации опыта переживаний, потребностей, мотивов, способностей, убеждений, ценностей, норм взаимодействия с миром природыУровни предмета нравственно-экологической идентификации личностиБиологический:ЭкокультурныйЭтноэкосистемный:отождествление со сво- : личность идентифицируется с социальными нормами, установками, ценностями отождествление с приим телом, требованими относительно взаимодействия с миром природы (экокультурой)родой, традициями маздорового образа жизниДуховный: человек способен переживать единство с духовными основами Природылой родиныФункции нравственно-экологической идентификации личностиАдаптивнаяРефлексивнаяличностно-развивающаяадаптация к экологическойпостоянное осмысление, рефлексия этического выбора в непрерывное нравственное самоопределекультуре страны, региональным ситуациях взаимодействия с природой, решения экологи- ние в эколого-развивающих ситуациях, разособенностямческих проблемвитие экологической совестиМеханизм нравственно-экологической идентификацииосознание субъектом потребности в нрав- накопление знаний о человеке, природе и их взаимодейст- рефлексия целей, ценностей,ственно-экологической идентификациивии, переживаний себя в природепотребностейосознанное принятие ценностей и самоценности природы, экологических норм и требований как нормативно-деятельностной основы идентификационного поведенияУровеньЕстественнонаучныйРис.7.
Схема нравственно-экологической идентификации личности130Анализ работ по проблеме диагностики нравственно-экологическойидентичности личности показал, что в педагогике и психологии уделеновнимание сформированности гражданской [170], этнической [196], региональной [13] идентичности личности обучающихся. Работы по исследуемойидентичности нами не найдены.Вкачествебазовогоусловияформированиянравственно-экологической идентичности младших школьников выделим единство образования трех начал самоопределения личности: биологический, этнический,общекультурный. Исходя из этого, в нашем исследовании мы взяли за основу тезис, что формирование нравственно-экологической идентичностимладших школьников протекает в трех аспектах:1)индивидно-валеологическом – отождествление со своим телом,требованиями здорового образа жизни;2)этноэкосистемном – отождествление с природой, традициямиприродопользования и заботы о природе малой родины;3)экокультурном – идентификация с социальными нормами, уста-новками, ценностями, императивами относительно взаимодействия человекас миром природы.С учетом структуры личности и других исследованных видов идентичности личности в нравственно-экологической идентичности младшихшкольников выделены структурные компоненты: 1) когнитивный; 2) ценностный; 3) нормативно-деятельностный.В соответствии с вышеописанными аспектами формирования нравственно-экологической идентичности младших школьников и названнымиструктурными компонентами определим их содержание (таблица 15).Индивидно-валеологический компонент связан с формированиемзнаний об организме и здоровье человека, возрастных особенностях функционирования органов и их систем, о ценности и нормах здоровья, уменийконтролировать показатели работы органов, опыта ведения здорового образа жизни.131Таблица 15 – Содержание структурных компонентов нравственно-экологической идентичностиличности младших школьниковИндивидная (валеологическая) составляющаяНачальные представления об органахчеловеческого организма, нормах ихфункционирования, способах гигиены, симптомах наиболее распространенных заболеваний; знания о рисках для здоровья и жизни человека, оправилах здорового образа жизни,безопасной жизнедеятельности;знание о роли природы в сохраненииздоровья;оценочные суждения о требованииведения здорового образа жизниОсознание ценности здоровья, здорового образа жизни, безопасного поведенияПонимание ценности природы в сохранении здоровьяНаблюдение за своим здоровьемСоблюдение правил здорового образажизни, безопасного поведенияПрактика отдыха, занятий физкультурой на природеКогнитивно-смысловой компонентЭтноэкосистемная составляющаяЭкокультурная составляющаяПредставление о своей национальной (этнической) принадлежности;знания о природе родного края, традициях природопользования и охраны природы;знание местных ученых, писателей,художников, внесших вклад в изучение, описание природы родного краяоценочные суждения об экологичности системы и традиций природопользования родного краяПредставление об экологической культуре личности иобщества, экологических, общечеловеческих ценностяхНачальные экологические знания, знание об экологических проблемах (глобальных, региональных, местных), видах экодеятельностиНачальные представления об экологических нормах,требованиях к хозяйственной деятельности, в т.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
