Диссертация (971891), страница 25
Текст из файла (страница 25)
8. Древо целей методической системы гуманитаризированной ЕНПмладших школьниковСведения (содержательные, процессуальные и ценностные), предназначенные к усвоению младшими школьнкиами, – это не однородная масса информации, а обладающая определенной структурой система, элементы которые иерархично взаимосвязаны и образуют таксономию. В формулированиицелей на уровне реального процесса мы придерживаемся таксономии педагогических целей, созданной Б. Блумом и Д. Кратволем [445; 446].
Авторы разделили цели образования на три области: когнитивную, психомоторную, аффективную эмоционально-ценностную.С учетом целевых ориентиров ФГОС НОО и разработанной концепциицели методической системы гуманитаризированной ЕНП младших школьников структурированы соответственно на когнитивные и аффективные.Когнитивные цели: 1) формирование начальных сведений о сущности иособенностях фундаментальных объектов, законах диалектики и их отражениив явлениях в соответствии с инвариантным содержанием предмета «Окружающий мир» и авторским вариативным; 2) формирование метапредметныхумений, начальных форм познавательной и личностной рефлексии.Аффективные цели: 1) формирование основ нравственно-экологическойидентичности как аспекта российской гражданской идентичности, интереса к139природе, культуре родной страны, включающей ценностное отношение к природе, процессу познания природы и рефлексивно порождаемому в этом процессе знанию, осознание и принятие базовых общечеловеческих, экологических ценностей и норм (таблица 16).Технология целеполагания на частно-методическом уровне и на каждомзанятии/уроке осуществляется с использованием таксономии Б.
Блума [446].Данная таксономия включает шесть уровней усвоения информации, связанныес действиями, на которые обучающийся способен, начиная от воспроизведениязнаний до вынесения оценочных суждений (знание, понимание, применение,анализ, синтез, оценка).Таксономия педагогических целей в аффективной и эмоциональноценностной областях включает восприятие, реагирование, становление ценностной ориентации, ее организацию, распространение ценностной ориентацииили их комплекса на деятельность.Усвоение, порождение знания, формирование предметных и метапредметных умений, присвоение ценностей в процессе обучения естесвознанию несовершается мгновенно во время передачи информации ученикам.
Эти процессы проходят определенной последовательности, поэтапно. Успешностьдостижения комплексного образовательного результата зависит от успешностипрохождения обучающимся каждого этапа. Поэтому ключевой задачей мониторинга качества ЕНП младших школьников стало получение информации отом, на какой стадии находится каждый ученик, насколько успешно он освоилсодержание конкретного этапа, с какими затрудненениями столкнулся. С помощью такой информации педагог может содействовать личностному развитию учеников в процессе обучения.
Следовательно, можно говорить не толькооб уровнях целеполагания, отражающих усложнение когнитивной и ценностнопорождающей деятельности, но и об этапах достижения учеником целей каждого из уровней. Представленная иерархия целей отражает динамику процессаусвоения предметных знаний, метапредметных умений, формирования ценностных ориентаций, личностных качеств.140Таблица 16 – Таксономия педагогических целей в аффективной и эмоционально-ценностной областях [по: 446]Основные категории учебных целей формиро- Обобщенные типы учебных целей, выравания идентичности личности учащихсяженные через деятельность обучащиюхся1. ВосприятиеСпособность обучающегося воспринимать природные явления.
Категория отражает и готовность педагога, предполагающую его способность обесипечить достижение цели ( привлечение, удержание и направление вниманияобучающегося.Субкатегории восприятия1.1.осознание явления природы1.2 готовность или желание воспринимать знание о приоде, реальную природу1.3 избирательное-произвольное внимание(диапазон от пассивной позиции обучающегосядо более активного отношения к природоведческому содержанию).2.
Реагирование (отклик)Категория отражает активные проявления обучающегося, котрый не только воспринимает, нои откликается на то или иное природное явление или внешний стимул, проявляет интерес кприродному объекту, явлению или деятельности.Субкатегории отклика2.1 подчиненный2.2 добровольный2.3 удовлетворение от реагирования3. Присвоение ценностной ориентацииКатегория включает уровни присвоения ценностных ориентации по отношению к природным объектам, явлениям или видам деятельности):3.1 принятие ценностной ориентации (сформированность мнения)3.2 выбор ценностной ориентации3.3приверженность, убежденность4. Организация (субъективация) ценностныхориентацииКатегория включает осмысление и объединение разных ценностных ориентаций, разрешение возникших противоречий между ними иформирование системы ценностей на основенаиболее личностно значимыхСубкатегории:141Обучающийся- осознает ценность знаний о природе- внимательно изучает информацию оприродных явлениях, законах природы- осознает эстетические факторы в природе, пейзажной живописи, ландшафтномдизайне...- воспринимает экологические проблемы...Обучающийся- выполняет учебные, развивающие задания ...- подчиняется правилам экологическойэтики ...- участвует в обсуждении экологических,этических проблем,- самостоятельно знакомится с материалами по экологическим вопросам...- активно вызывается выполнять задание...- проявляет интерес к ценностям, естествознанию и объектам, явлениям природной реальностиОбучающийся- демонстрирует устойчивое желание овладеть знаниями о нормах, ценностях...- целенаправленно изучает различные аспекты проблемы с тем, чтобы вынестисобственное суждение...- проявляет убежденность в отстаиваниивыбранного идеала...Обучающийся- пытается определить смыслы явленияприроды на основе ценности...- берет на себя ответственность за поступки..- понимает свои возможности и ограничения в решении экологических проблем...4.1 осмысление своего отношения к ценности;4.2 организация системы ценностей.- строит планы на основе присвоенныхценностей в соответствии со своими способностями, интересами и убеждениями...5.
Перенос ценностной ориентации (их комОбучающийся- устойчиво проявляет самостоятельностьплекса) на поведение и деятельностьКатегория обозначает уровень усвоения ценв изучении явлений природы и связанныхностей, на котором они устойчиво определяют с ними ценностей.поведение обучающегося, входят в привычный - проявляет стремление к сотрудничествуобраз жизни.в групповой деятельности решении учебОбобщенный характер ценностных ориентации ных задач...и их соединение в целостное мировоззрение- проявляет готовность к пересмотру своотражены в субкатегорияхих суждений и изменению образа дейст5.1. обобщенная установка;вий в свете убедительных аргументов...5.2. полное усвоение и применение ценностных - постоянно проявляет навыки (личнойориентаций в деятельностигигиены, здорового образа жизни, нравст5.3 идентификационное поведениевенного общения, заботы о природе)...- формирует устойчивые, последовательные жизненные принципы...Необходимым критерием технологичности целей является реализацияопережающей функции ЕНП в начальных классах с точки зрения формируемого системного стиля мышления.
Технологичность проявляется в том, что накаждом предыдущем уровне закладываются те мыслительные операции, которые будут востребованы в последующей деятельности.В целом, делая выбор из ряда таксономических подходов в пользу таксономии Б. Блума, мы в вариативном предметном содержании подготовки закладываем основы формирования системного стиля мышления.Имеем возможность описать метапредметные умения через их соотнесение с соответствующими уровнями в таксономии, определить виды деятельности обучающегося в содержании каждого занятия, содействующие успешномуосвоению учебного материала на заданном уровне, для их реализации подобрать систему учебных задач, развивающих и идентификационных ситуаций,разработать диагностический инструментрий, и на этой основе организоватьнеобходимую коррекцию элементов ЕНП младших школьников.Формирование предметных знаний происходит в основном в учебномпроцессе на уроках, занятиях кружков.Метапредметные умения, ценностные ориентации и личностные качества развиваются в основном за счет выполнения учащимися работы в группах,142при проведении опытов, исследовательской деятельности, участия в общественно полезном труде, экологической деятельности.Взаимосвязь обучения с общественно полезным трудом, экологическойдеятельностью предопределяет разделение целей на образовательные (учебную, воспитательную, развивающую) и цели выполняемых работ – сделать,посадить, убрать мусор и т.п.Как правило, эти цели не согласованы, и не всегда цель трудовой илиэкологической деятельности способствует реализации целей учебных.
Частовозникает впечатление, что если обучающиеся что-то делают, например, высаживают цветы на пришкольном участке, то значит, они априори учатся, и уних при этом формируются необходимые предметные умения и навыки, воспитываются личностные качества.Такое мнение в определенной степени допустимо, но педагогически неоправданно.Так, например, цель трудовой деятельности – посадить декоративныерастения на пришкольном участке – закрывает педагогам и учащимся образовательные цели: 1) учебную – научить/ научиться осуществлять посадку именно этих растений в конкретных условиях среды (климат, почвогрунт, водныйрежим); 2) воспитательную: актуализировать ценность данных растений длячеловека, насекомых, значение экологических условий для самих растений;3)развивающую: развить качества личности: аккуратность, терпение.Содержательный блок методической системы включает:инвариантное природоведческое, разработанное авторами программпредмета «Окружающий мир» на основе требований ФГОС НОО;вариативное природоведческое по предмету «Окружающий мир»;вариативное нравственно-экологического воспитания младших школьников во внеурочной деятельности по предмету «Окружающий мир».Структура содержания представлена на рисунке 9.143СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯИнвариантпо ФГОСПриродоведческий«Окружающиймир»ВариантДуховнонравственноевоспитаниеПриродоведческий(единаякартина мира)НравственноэкологическоевоспитаниеСистемно-деятельностныйМетапредметныйДиалектическийФеноменологическийПОДХОДЫРис.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
