Диссертация (971891), страница 21

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 21)

Взаимосвязь системМетодическая система, согласно Н.В. Кузьминой, состоит из тех жекомпонентов, что и педагогическая система; отличие состоит в том, чтокаждый из них приобрел методическую функцию.Смыковская Т.К. считает, что методическая система обучения отражаетцелостную модель педагогической деятельности и выступает в качествеметодологии (рисунок 4) [337].114Рис. 4. Методическая система обучения как целостная модель педагогической деятельности [190]Имеющийся опыт исследования различных педагогических категорийдает основание утверждать, что предметная методическая система обученияфункционирует на различных уровнях: 1) методологического анализасистемы; 2) теоретического исследования; 3) учебных материалов; 4)реального учебного процесса.На первом уровне строится методическая система и формируется еевнешняясреда,выделяютсякомпонентыметодическойсистемыисоставляющие внешней среды, определяются связи между компонентамисистемы и внешней средой.Второй уровень предполагает изучение связей между компонентамисистемы, выделение лидирующего компонента, которым на данном уровнеявляются цели – главной составляющей основы отбора содержанияобразования.115Следующийуровеньанализаметодическойсистемыобученияпредмету заключается в проецировании второго уровня на конкретноесодержание предмета.

Результатом его являются учебные материалы.Содержаниеобучениянаданномуровнепредставляетсясистемойпредметных знаний, умений и навыков, действий (адекватных ценностям,понятиям, фактам), эвристик. Цели обучения приобретают более конкретнуюформу, они могут быть заданы в форме знаний и умений предметнойподготовке или в форме требований к развитию личности обучающихся.На уровне реального учебного процесса лидирующим компонентомметодической системы становится содержание обучения, обусловливающее иего цели. Последние формулируются в форме конкретных действий,эвристик, способов деятельности.Исследованию различных методических систем обучения посвященыисследования многих авторов – Е.В.

Данильчук [94], О.Г. Смолянинова [336],Т.К. Смыковская [337], Н.В. Шаронова [414], которые сходятся в том, чтометодическая система обучения – это дидактическая структура, включающаявзаимосвязанные компоненты (цель, задачи, содержание, формы, методы,диагностика).Данильчук Е.В. добавляет в структуру методической системы обученияуправленческий компонент [94].Вариант модели методической системы обучения Т.А. Бороненкоотличается наличием элементов технологического характера, таких кактехнологии отбора содержания обучения, отбора методов, форм и средствобучения, установления связей между элементами [45]. Кроме этого впредложенной модели методической системы обучения Т.А.

Бороненковыносит цель за рамки самой методической системы, добавляя ккомпонентам ожидаемые результаты обучения.Н.Е. Кузнецова, М.А. Шаталов определяют методическую систему какединство и взаимосвязь ее цели, содержания, деятельности субъектов,116дидактико-методическогокомплекса,образовательныхрезультатовиуправления качеством обучения [189, с. 14].Кроме компонентов методической системы исследователями введенопонятие внешней среды системы, т.е.

совокупности факторов, оказывающихвлияние на ее функционирование. Так, внешнюю среду методическойсистемы гуманитаризированной ЕНП младших школьников образуют целиначального образования, структура личности младшего школьника изакономерности ее развития, естественнонаучное знание и его связь сгуманитарным, гуманитаризация и гуманизация образования, результатыисследований в психологии, дидактике, методике обучения естествознанию.Анализ научной литературы дал основание утверждать, что современныеметодическиесистемыобучениядолжныстроитьсясучетоминновационных процессов.В их структуре в дополнении к обязательным элементам добавляютсяуровневая структура партнерства в реализации инновационной деятельностисубъектов (на федеральном, региональном, муниципальном уровнях и уровнеобразовательного учреждения); содержательно-инновационная структура(конкретные новшества в деятельности образовательного учреждения), атакже управленческая структура (взаимодействие управленческих действий:планирование – организация – руководство – контроль) [413].Модель методической системы гуманитаризированной ЕНП младшихшкольниковпредставляетсобойнаучно-методическийкомплекс,включающий цели, содержание подготовки, средства, методы и формыдеятельности субъектов, образовательные результаты (личностные иметапредметные), а также управления качеством и инновациями вобразовательном процессе (рисунок 5).117ВНЕШНИЕ ФАКТОРЫНаправления модернизации и цели начальногообразованияНормативныедокументы(ФГОСНОО,КонцепцияДНВиР)Структура личности младшего школьника и закономерности её развитияСоциокультурная средаОбразовательныеусловия школыЕстественнонаучное знание и егосвязь с гуманитарнымЦелиОбеспечение достижения обу- Совершенствование и использоГуманизация печающимися в единстве пред- вание в единстве форм, методовдагогическогометных, личностных и мета- обучения естествознанию, нраввзаимодействияпредметных образовательных ственно-экологического воспитарезультатовния и развитияСодержаниеИнвариантное: природоведческое содержание «Окружающего мира» по модулям«Неживая приро«Живая природа»,«Человек»да»Вариативная часть в модуляхДвижение и законы диалектики, тепловые, световые и акустические явления природы,комплекс ценностейПроцессуально-деятельностный компонентДеятельность педагога:целеполагание, проектирование, организационная, коммуникативная, ориентационнаяСубъекты:ОбучающиесяУчительДеятельность обучающихся:познавательная, коммуникативная, творческая, ценностноориентационная, рефлексивнаяСредства подготовкиМетоды обучения: интерактивный Средства обучения: Формы: групповые, индирассказ, проблемный диалог, ТРИЗ- Реальная природная видуальные;приемы, проектированиесреда, учебные по- Уроки, кружковые заняМетоды воспитания: опыт для собия, технические тия, пленэры, экскурсии,размышлений, трудсредства, дневник конкурсы, конференции,Методы развития: созерцание, самонаблюденийакции, экспресс-театррефлексия, пребывание в тишине,ведение дневника самонаблюденийУправленческий компонентНаучно-методический блок:Блок мониторинга:Управление инновациями- разработка УМК к вариативному образовательногона основе кластерногосодержанию «Окружающего мира», процесса; педаго- подхода в образованииразработка модулей к программам гического взаимообучения педагогов, студентовдействия; личностного развития учениковРезультативно-диагностичнеский компонентКритерии и показатели каче- Уровни личностных ре- Диагностический инструства ЕНП младших школьни- зультатов:начальный, ментарийковсредний, продвинутыйРис.

5. Модель методической системы гуманитаризированной ЕНПмладших школьников118Целевой компонент тесно связан с внешними факторами и включаетцелеполагание педагога и обучающихся на разных уровнях методическойсистемы.Содержательный компонент методической системы так же уровневыйи имеет детерминацию.ДляболеечеткогогуманитаризированнойЕНПструктурированиямладшихсодержанияшкольниковопределеныдетерминанты содержания (это факторы, влияющие на формированиесодержательныхкомпонентовдетерминантомслужитиихвзаимосвязи).личностно-деятельностныйНадпредметнымподход,которыйнаходит свое выражение в том, чтобы через специально сконструированноесодержание предоставить обучающимся возможность выстроить «мосты»(сформироватьинтегративныекачества)междусферамиличности,выработать ценностное отношение к миру и творчески проявить своюиндивидуальность.Выявлено, что младший школьный возраст (от 6 до 12 лет) – периодскрытого формирования мировоззрения и морали, ускоренного развитиямыслительных способностей, высокой сенситивности к природе.

Внутриэтогопериоданамивыделенысенситивныеэтапывнравственно-экологическом развитии обучающихся, в которых происходят личностныеновообразования (как позитивные прогрессивные, так и наоборот), чтоприводит к изменению в их мышлении, поведении.Наосновепринциповнравственно-экологическогоразвития,сопряженности этапов и способов познания природы и самопознаниявыделены этапы, определены задачи, содержание и результаты его реализации (таблица 12).119Таблица 12 – Компоненты содержания ЕНП младших школьников наоснове личностно-деятельностного подходаБазовая деятель- Деятельностный компонентАнтропологический компонентность/ценности1 этап Формирование личности как носителя и субъекта экологической культурыПреобразовательная/ польза, богатство:Потребление/благополучие, радостьОбщение в системесоциоэкологическихотношений/признание, самостоятельностьПознание,ценностное и целеполагание/истина, правдаПроцесс творческой деятельности, в т.ч.

художественное освоениемира/ творчество, самоактуализация, красотаФормирование ученика вкачестве носителя и субъекта1) экологической деятельности: опытничество, охрана природы, сельхозтруд,общественно полезный трудс использованием знаний оприроде, природного материала;2) идеальная деятельность(осмысление знания о природе, моделирование, проектирование)Формирование ученика какносителяфизиологических, социальных потребностей и субъекта оптимального их удовлетворения за счет природыФормирование ученика вкачестве носителя и субъекта общения с природойи межличностных коммуникаций по проблемам окружающей средыФормирование ученика –носителяэкосознания,субъекта познания природы, целе- и ценностногополагания в отношениях сприродойФормирование ученика –носителяисубъектатворческой деятельностив этноэкосистеме (местепроживания)1201) способности в создании простейших приборов изучения природы, экологически сообразныхтехнологий (осуществления опытов, сельхозтруда, охраны природы)2) способности в создании моделейприродных явлений, проектировании, создании нового объектаиз/на основе материала природнойданностиСпособность контролирования потребностей физического и социального существования на основеразвитого чувства мерыПотребность в здоровом образежизниПотребности: в общении с природой; в принадлежности к этносу,его традициям природопользования и охраныОсознание себя частью природы,потребность в познании природы веё целостности, способности целеи ценностного полагания в личныхотношениях с природой и организации природосообразной деятельностиПотребность в самоактуализации вучебной, исследовательской, экодеятельности,Готовность к свободному выборуцелей, ценностей, поступков относительно Природы, пониманиесвоей роли в нейСамоопределение по отношению кприроде, культуре и социумуСпособности к эстетическому восприятию природы, воображение,фантазия,Творческие способностиПродолжение таблицы 122 этап Развитие ученика как созидателя себя и гармонии в окружающем миреВнутренняя нрав- Формирование ученика как Различение добро-зло в отношениственная деятель- субъекта экологической от- ях в системе «человек – природа –ность по законам ветственностиобщество», рефлексия своей связисовести/доброс природойСакральноеот- Развитие ученика как субъ- Способность созерцания, бескорыношение /любовьекта Любви к природестная Любовь к Природе, стремление к гармонии во всех отношенияхФилософскоРазвитие ученика как субъ- Детская, но целостная картина мимировоззренчеекта развивающегося к гар- ра, пребывание в гармонии с миское отношение/ монии мируром, детская философия жизницелостность,гармонияБазовым детерминантом являются общие и специфические принципыгуманитаризации ЕНП младших школьников, предъявляющие определенныетребованиякконструированиюприродоведчексогоигуманитарногосодержания, проектированию образовательных ситуаций.Предметные детерминанты содержания рассмотрены с инвариантнойи вариативной стороны.

Характеристики

Список файлов диссертации