Диссертация (971891), страница 22
Текст из файла (страница 22)
Инвариантным детерминантом содержания ЕНП вначальной школе являются требования ФГОС НОО к содержаниюпредметной области «Естествознание (Окружающий мир)», содержаниенациональныхценностей,представленныхвконцепцииДуховно-нравственного воспитания и развития школьников.Инвариантныйдетерминантпредметногосодержанияимеетмодульную реализацию. В содержании предмета «Окружающий мир»выделены модули «Неживая природы», «Живая природа», «Человек».Принцип сопряженности изучения природы и самопознания помогает создать условия для позитивной динамики всех образовательных результатов (таблица 13).121Таблица 13 – Связь вариативного предметного содержания и результатов гуманитаризации ЕНП младших школьниковЯвления природыинвариантное содержаниеЯвления, связанные с изменениемтемпературыНагревание – охлаждение воды,воздухаЯвления, связанные с движениемтел(механическим)Вращение Земли,ветер, круговоротводыВариативное предметное содержаниеМодуль 1. Неживая природаМодуль 2.
Живая природаИзменение агрегатного состояния Температура как лимивещества под действием тепла (ту- тирующий фактор вман, роса, лед, снег). Образование жизни растений (прораснового вещества под действием теп- тание семян, появлениела (образование горных пород)почек, листопад)Экологическое значение нагревания Способы зашиты в живоздуха на примере явлений (потеп- вотном и растительномление, засуха). Экологическое значе- мире от аномальныхние охлаждения воздуха на примере температурявлений (похолодание, заморозки, Особенности теплорегудождь).ляции у рыб, пресмыСпособы обеззараживания воды (ки- кающихся, птиц, зверейпячение, замораживание)Механизм меандрирования рек. Из- Механика полета птиц,мерение скорости течения реки.
Ме- насекомых,плаванияханизм движения воды в морях (вол- рыб, бег зверей.ны, течения). Механизм опасных ат- Явления покоя в жизнимосферных явлений (торнадо, ме- растений (семя, деревьятель). Механика камнепада, снежной зимой), животных (сон,лавины. Оценка риска этих явлений. спячка).Колебательные движения (акустиче- Животные как источниские). Звук. Эхо, громки звука. СигнальныезвукиМодуль 3 ЧеловекРазвитиепредметныхиметапредметныхрезультатовТемпературные нормы в жизни человекаТеплообмен междуорганизмом и средойУсвоениеначальныхсведениийодвижениитепловойисветовойэнергиикакосновыявленийприродыСпособность обнаруживатьих в явлениях природы, жизни, человекаСпособность проводить измерение изменений явлениядоступными способамиМеханика движениячеловека(ходьбабег). Механика движения крови в организмечеловека.Норма пульса.
Покой в жизни человека (сон, созерцание).Речь, её роль в развитии личностиУмения оценивать, сравнивать изменения явления относительно нормыУмение моделировать связиявления в неживой, живойприроде, жизни человекаУмение проектировать способы управления явлением всвоей жизниРазвитие и само- Освоение сведений о ценности явле- Понимание ценности яв- Принятие ценности Нормативное поведение иразвитие лично- ния (красота, чистота), экологиче- лений, норм для приро- явлений как нормы деятельность(идентичских нормахды, человекасвоего поведениястиность)Реализация вариативного предметного содержания возможна наобобщающих занятиях в курсе «Окружающий мир» после изученияобразовательного модуля (темы) или во внеурочной деятельности в формекружка. Разработана программа кружка «Азбука явлений природы».Ядром вариативного личностно-ориентированного воспитательногосодержания внеурочной деятельности по курсу «Окружающий мир» (таблица14)обоснованыобщечеловеческиеценности:истина,мир,любовь,ненасилие, нравственное поведение.Таблица 14 – Вариативное личностно-ориентированное содержание наэтапах формирования идентичности младших школьниковЭтап формирования идентичности ВариативноеСенситивные периодымладших школьниковсодержаниемладших школьников1 Ценностно-формирующийВведение детей в мир, построенный на единых ценностях (базовых человеческих(мир, любовь, ненасилие, истина, нравственное поведение) и национальных ценностей(родина, природа, наука, культура)Цель педагогической деятельности Кружок «Об- 7-8 лет – появление нравст:инициирование и содействие становле- щечеловечевенности, способности книю нравственности через освоение и скиеценно- рефлексии, становление репереживание ценностейсти»гулятора поведения - совес1 кл.ти2 Природоориентированный когнитивно-деятельностныйВведение учащихся в мир отношений, построенных на признании самоценностичеловека, общества и природы (универсальные законы единства и разнообразия, эволюции и устойчивости, целесообразности и гармонии, красоты и ритма в природе)Цель педагогической деятельности: ини- Кружок «Ра- 8-10 лет - новообрациирование и содействие понимания само- дуга любви»зования в структуреценности природы, человека и общества как Часть 1мироотношенийэтического закона и освоение способов деятельности на этой основе (забота, понимание)в разных социально-ролевых ситуациях (ученик, друг, сын, гражданин)3 Человеко-ориентированный нормативно-деятельностныйвведение учащихся в мир как целостность, развивающуюся к гармонииЦель педагогической деятельности: Кружок «Ра- 11-12 лет - ускоренное разформирование метапредметных умений, дуга любви»витие мыслительных споприемов системного мышления, комЧасть 2собностей к интеграции приплекса нормативных знаний, позвонедостатке к анализуляющих проектировать и осуществлятьэкодеятельность, творчески использовать предметные знания123Модули «Общечеловеческие ценности», «Ценностное отношение ксебе», «Ценностное отношение к другим людям», «Ценностное отношение кприроде», «Ценностное отношение к малой родине» составили основусодержания кружков «Общечеловеческие ценности» (1 класс), «Радугалюбви» (2-4 классы).
Вариативное личностно-ориентированное содержаниетребует детализации целей педагогической деятельности на каждом этапеформирования идентичности младших школьников (таблица 14).Процессуальныйкомпонентосновываетсянапсихолого-педагогических основах развивающего обучения, специфике содержанияобучения естествознанию в начальной школе, на принципах и закономерныхсвязяхобученияестествознанию.Егореализацияосуществляетсясредствами подготовки – совокупностью апробированных средств, методови форм организации подготовки, реализуемых на её этапах. Процессподготовки представлен технологией формирования идентичности личностимладших школьников.Процессуальныйкомпонентреализуетсявовзаимодействиипедагогов, родителей и обучающихся. Важнейшим условием осуществленияихвзаимодеятельностиявляютсягуманизациякоммуникацийигуманитаризация образовательной среды. Для этого проектируются ивыстраиваются познавательные и коммуникативные отношения детей сокружающим миром природы, людей и с самим собой.
Образовательнойединицейпритакомподходестановитсяситуациянравственно-экологической идентификации (ценностей, чувствований, способностей исостояний) личности.Наиболее благоприятной средой для нравственно-экологическогоразвития обучающихся является развивающая природно-образовательнаясреда, в создании которой присутствуют как элементы организации(управления и проектирования), так и самоорганизации, где по выражениюВ.И. Слободчикова, «происходит встреча образующего и образующегося, где124они совместно начинают ее проектировать и строить – как предмет, и какресурс своей совместной деятельности» [334].Организационно-управленческийкомпонентсвязанссистемоймероприятий (проектирования, планирования, применения, оценивания,сопровождения, управления), обеспечивающих реализацию разработаннойметодическойсистемы.Онтакжесвязансуправлениемкачестваобразовательного процесса на каждом из этапов обучения с помощьюспециально отобранного для этого диагностического обеспечения.
В данномкомпонентенамивыделеныблоки:1)научно-методический;2)мониторинговый; 3) управления инновациями.Управление инновациями организуется на основе кластерного подходав образовании (Ю.В.Громыко, Т.И.Шамова) [87;412].Результативно-оценочный компонент отражает требования к качествуобразования на первой ступени, определенные во ФГОС НОО, учитываетрекомендациикрезультатамдуховно-нравственноговоспитанияшкольников, а также критерии сформированности идентичности младшихшкольников (авторские). Этот компонент связан с различными формамиконтроля и оценивания знаний, умений, способностей и качеств личности впроцессе реализации целей и содержания на каждом из этапов ЕНП.Взаимосвязь представленных компонентов теоретической моделиметодическойсистемыгуманитаризированнойЕНПвначальномобразовании просматривается в функциях: гуманитаризации, гуманизации,интеграции, развивающей, гармонизации, прогностической.Такимобразом,теоретическаямодельявляетсяпрообразомметодической системы гуманитаризированной ЕНП младших школьников,графическимотображениемсистемнойцелостности,организацииобразовательного процесса, его полифункциональности.Представленная модель послужила методологическим ориентиромпостроения и реализации методической системы гуманитаризированной ЕНПв практике начальной школе.125§ 2.4.
Комплексный образовательный результат гуманитаризированнойестественнонаучной подготовки младших школьниковРезультат ЕНП младших школьников на основе гуманитаризации должен отражать требования ФГОС НОО к комлексности образовательного результата, включающего личностные, метапредметные результаты и попредмету «Окружающий мир», а также освоение вариативного содержанияЕНП, представленного в разрабатываемой концепции. Таким результатомопределим идентичность младшего школьника.В рамках личностно ориентированного подхода В.В.
Сериков выделяетидентичность как педагогическую категорию, отражающую специфику образования и развития человеческого потенциала [323].В словарях понятие «идентичность» определяется как 1) отождествление с чем или кем-либо; 2) ощущение самотождественности, непрерывностисебя во времени, чувство «я тот же самый»; 3) устойчивый, личностно принимаемый образ себя во всем богатстве взаимосвязей личности с окружающим миром (включает образ-отношение к своему телу, личностным особенностям, социальному статусу, расовой и национальной принадлежности)[377].Проведенный автором аспектный (социологический, философоский,психологический, педагогический аспекты) анализ понятия «идентичность»[123; 404] позволил в качестве сущностного основания идентичности личности выделить «отношение» (человека к кому или чему-либо).
С учетом современных педагогических задач уточнено понимание идентичности как категории, отражающей специфику становления целостности и качествамироотношений субъекта непрерывного образования. При этом «становление», согласно философскому пониманию, подчеркивает изменчивость отношений, непрерывность их развития, переход, превращение в процессе идетификации в новое устойчивое качество через переживание кризиса и рефлексию. В этом заключается главная дихотомия в понимании идентификациикак процесса [364]. Авторская трактовка подчеркивает: 1) роль мироотноше126ний субъекта и их базовых характеристик в достижении субъектом образования своей идентичности; 2) непрывность формировании идентичности субъекта образования; 3) единство внутренних усилий обучающегося как субъекта и педагогического воздействия в достижении идентичности как сложногообразовательного результата.Исходя из изложенного результатом гуманитаризированной ЕНП, определим идентичность личности младшего школьника, под которой предлагаем понимать комплексный образовательный результат, конкретизирующий требования ФГОС НОО к единству предметных, метапредметных, личностныхобразовательныхрезультатов(вт.ч.освоенияп394риродоведческого содержания), отражающий рефлексивно-творческоепроисхождение знаний ученика.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
