Диссертация (971891), страница 17
Текст из файла (страница 17)
Гуманитарные аспекты содержания обучения испособы познания природы выступают не целью, а средством становленияличности, формирования её ценностных ориентаций. Именно поэтомуразвивающие и воспитательные цели и задачи ЕНП в начальных классахявляются приоритетными и разрешимыми на основе использования потенциала личностного развития, новых социальных ценностей.Принцип социокультурного соответствия. В основу выделения этогопринципа положена культурно-историческая теория происхождения игенезиса высших психических функций человека (сознания, мышления ит.д.), разработанная Л.С. Выготским. Смысл этой теории определяет закон:«всякая высшая психическая функция появляется дважды – вначале каквнешняя, социальная, а затем – как внутренняя, психическая» [66, с. 198].Данный принцип проявляется в движении школьников к идентичности.Принцип опережающего образования.
Ранее мы отмечали, чтостановление гармониив системе мираосуществляется в процессегармонизации, а гармонизация является стратегией коэволюции систем вноосфере (Ю.С. Запесоцкий, В.Н. Сагатовский) [114; 315]. Современнаясоциальная система, по определению ученых и политиков, находится впереходной(кризисной)точкесвоегоразвития.Современныйэтапхарактеризуется как период перехода на устойчивое развитие. Успешный93переход к последующей общественной стадии (ноосферной) во многомопределяется качеством человеческого потенциала.
Задача образования вэтом процессе – обеспечение опережающего развития человека ноосферногообщества,понимаемогокактворческаяличность,созидатель.Гуманитаризация ЕНП младших школьников восстанавливает гармониюмежду обучением естествознанию и нравственно-экологическим воспитанием учеников, способствуя развитию личности аксиологического типа –созидателя, выводя на опережающие позиции внутренний мир обучающихся.Принцип систематичности и системности. Традиционно принципсистематичности включает требование логичности, последовательности ипреемственности, при которм каждое последующее знание или умениебазируется на предыдущем и продолжает его. Этот принцип обеспечиваетсистемную организацию компонентов гуманитаризированной ЕНП младшихшкольников: цели, содержания, методов и приемов, средств обучения, форморганизации урочной и внеурочной деятельности, а также личностноразвивающего содержания естественнонаучных предметов в основнойшколе.Системность ориентирована на формирование у учеников не толькоотдельных понятий, законов природы, но и и целостной картины мира.
Системность позволяет понять, каким образом сочетаются в ЕНП учащихсяэлемент и система, часть и целое, отдельное и общее. Во-первых, учениковладевает изучаемой ценностью/законом/нормой как системой. Во-вторых,из отдельных понятий, ценностей и других элементов знания, опыта,традиций ученик составляет сначала частичную, а затем целостнуюсубъектную картину отношений с миром. Первая задача решаема путемсогласования учебной и внеурочной деятельности школьников, а такжепосредством реализации метапредметного содержания. Для решения второйзадачи целесообразно применить приемы, позволяющие содействовать развитию личности школьников, становлению их убъектной позиции.94Принцип сознательности и активности обучающихся выражает сутьличностно-деятельностногоподхода:ценностямневозможнонаучить,ценностямиПорождение знанийо законахприроды,нужно жить.общечеловеческих ценностях происходит через активную познавательнуюдеятельность, в целеустремленных усилиях в ценностном самоопределении иведенииадекватногообразажизни.Сознательностькакправилосопровождает целенаправленную активность и предполагает принятие целей,мотивированное стремление к их достижению.
Различают активностьрепродуктивную (воспроизводящую) и продуктивную (творческую). Существует много способов стимулирования активности. Это – возбуждениеинтереса через выявление деприваций и создание «ситуаций успеха»проблемных, развивающих ситуаций, содействие эмоциональнму восприятию материала, сопереживанию, игровых имитаций и рефлексивных тренингов.Принцип позитивной мотивации и эмоциональной комфортности вобучении диктует необходимость активизации внутренних мотивов учения,развития: интересов, потребностей, стремления к познанию природы,изучению естественных наук и самопознанию, воспитания навыков рефлексии процесса и результатов познания и самопознания. Прежде всего, этотпринципкасаетсякоммуникативногоаспектаобразования.Онпредусматривает взаимодействие на основе сотрудничества обучающегося ипедагога между собой и окружающей социальной и природной средой.Принцип сочетания индивидуальных и коллективных формобучения связан с необходимостью учета индивидуальности каждогоученика.Онособенностямпредлагаетобучающихсяширокоеприменениерефлексивныхпрактиксоответствующих(размышление,упражнение, созерцание, пребывание в тишине), способствующих болееэффективному формированию нравственных качеств, но с включениемкаждого в коллективные формы работы.
Так, в ходе эксперимента былоустановлено, что оптимально, если групповые формы обучения преобладают95надиндивидуальнойучебнойдеятельностью,аисследовательскаядеятельность детей составляет не более 20% от общего количества часов приприоритете эколого – и социально ориентированной.Принцип диалогичности. Данный принцип рассматривается нами какусловие реализации субъект-субъектных отношений в системе «человекприрода», в социальных связках «человек – человек»: ученик – педагог,ученик – ученик, ученик – ближний (близкий, родной человек).Важнейшую роль в диалогическом общении в социальных связках играет совместная смыслопорождающая работа, осуществляемая в ходе коллективных обсуждений, коллективной мыследеятельности, коллективныхэмоциональных переживаний.
В таких видах деятельности участники выражают свою точку зрения, предлагая определенную грань оценки явления.Итогом коллективной деятельности является порожденный смысл и продвинувшееся самопознание участников. Диалогическое общение в социоприродной связке выражается в культуре вопрошания, которая предполагаетиндивидуальные формы работы: созерцание, разговор, сочувствование сприродой как субъектом диалога.Условием диалогичности в ЕНП младших школьников выступает направленность педагогических усилий на развитие способности к пониманиюи уважению субъекта диалога, которые в свою очередь обусловливают развитие способности к свободному этическому выбору, ответственному поведению.Принцип рефлексии.
Реализация принципа в ЕНП позволяет формировать способность видеть за фактом природы явление жизни, в явлениижизниобнаруживатьеёзакономерныесвязи,заобъективнымизакономерностями распознавать смыслы человеческой жизни так, чтобыобучающийся сформировал привычку оценивать действия в собственнойжизни, становясь её субъектом. Освоение природоведческих знаний, опытагуманитарного познания природы является необходимым, но недостаточнымусловиемдлянравственно-экологической96идентификации.Толькопостоянное осмысление, анализ и перестройка собственного внутреннегомира обеспечивают ученику продвижение в своем саморазвитии. Главноеназначение рефлексии в ЕНП младших школьников заключается в содействии становлению субъекта жизни – личности, способной самостоятельноосуществлять выбор жизненной позиции и отдающей себе отчет в предпочтени того или иного образа жизни, а, следовательно, несущей полнуюответственность за совершаемый и совершенный выбор.Принципобратнойсвязи.Обратнаясвязьпонимаетсякак«…воздействие результатов функционирования какой-либо системы (илиобъекта) на характер этого функционирования» [144, с.
111]. Традиционноеобучение естествознанию в начальных классах основано на эпизодическом ивыборочномконтролесамогопроцессаизавершающемконтролепредметных результатов освоения природоведческого содержания, данныекоторого невозможно использовать для коррекции личностного развития, втом числе процесса идентификации.
Применительно к нашему исследованиювозникаетнеобходимостьпроектированияпроцессаиспользоватьобратнуюформированияинформациюидентичностидляличностиобучающегося, получить которую можно посредством мониторинга.Принцип постепенного расширения гуманитарного содержания.Точка отсчета, с которой начинается гуманитарность личности, определенанами, исходя из древнего постулата «Познай самого себя» и известнойзаповеди «Возлюби ближнего своего как самого себя».
Данный принципнацеливает научить ребенка сначала познавать и любить себя. И лишь затемотдаленное, чужое сделать близким, близкое - родным и, в конце концов,родное осознать как самого себя, вместить в свое сознание. В курсе «Радугалюбви» этот принцип реализован в логике: учимся любить себя – родных –друзей – других людей – природу – родину, таким образом, происходитрасширение сферы социальных и природных объектов вовлекаемых всознание [371; 372].97Принциппродуктивностивоспитанияиобучения.Главнымориентиром познания природных и социальных объектов и явлений являетсяличное образовательное приращение ученика, складывающееся из еговнутренних новообразований (знаний, качеств) и внешних образовательныхпродуктов учебно-воспитательной деятельности.
В процессе созданиявнешних образовательных продуктов (рисунков, поделок, результатовопытов, сочинений, отчетов по исследованиям, моделей, и др.) закономернопроисходитразвитиевнутреннихкачеств(нравственности,совести,ответственности и др.), навыков и способностей, которые свойственнычеловеку созидателю.Образовательными продуктами являются и работы по методологиидеятельности обучающихся: сформулированные учениками цели познанияприродныхобъектовиявлений,составленныепланы,алгоритмыдеятельности, найденные способы деятельности, рефлексивные суждения исамооценки.Внешняя закономерная связь (обусловленности).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
