Диссертация (971891)

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла

ФГБОУ ВО «МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»ФГБОУ ВО «КУРГАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»На правах рукописиТебенькова Елена АлександровнаГУМАНИТАРИЗАЦИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ ПОДГОТОВКИМЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВспециальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания(естествознание)ДИССЕРТАЦИЯна соискание ученой степени доктора педагогических наукНАУЧНЫЙ КОНСУЛЬТАНТ –доктор педагогических наук, доцентНесговорова Наталья ПавловнаМосква, Курган2018ОГЛАВЛЕНИЕВВЕДЕНИЕ5-23ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ24-279Глава1.Состояниепроблемыипредпосылки24-68гуманитаризации естественнонаучной подготовки младшихшкольников§ 1.1. Социокультурные предпосылки гуманитаризации24-47естественнонаучной подготовки младших школьников§ 1.2 Современные требования к гуманитаризации47-54естественнонаучной подготовки младших школьников§ 1.3 Проблема готовности педагогов как условие54-67гуманитаризации естественнонаучной подготовки школьниковВыводы по главе 167-68Глава 2.

Теоретические основы гуманитаризации естествен-69-137нонаучной подготовки младших школьников§ 2.1. Теоретико-методологические подходы к исследованию69-83проблемы гуманитаризации естественнонаучной подготовкимладших школьников§ 2.2. Концепция естественнонаучной подготовки младших83-112школьников на основе гуманитаризации§2.3Модельгуманитаризированнойестественнонаучной112-125§ 2.4.

Комплексный образовательный результат гуманитаризиро-126- 136подготовки младших школьниковванной естественнонаучной подготовки младших школьниковВыводы по главе 2136-1372Глава 3. Методическая система гуманитаризированной138-230естественнонаучной подготовки младших школьников§3.1.Целиисодержаниегуманитаризированной138-170естественнонаучной подготовки младших школьников§ 3.2. Технология формирования идентичности личности170-195младших школьников§ 3.3.

Методика мониторинга качества методической системы196- 218гуманитаризированной естественнонаучной подготовкимладших школьников§ 3.4. Управление инновациями в методической системегуманитаризированнойестественнонаучной218-228подготовкимладших школьниковВыводы по главе 3228-230Глава 4. Опытно-экпериментальная работа по реализации231-279методическойсистемыгуманитаризированнойестественнонаучной подготовки младших школьников§ 4.1.

Этапы опытно-экспериментальной работы по реализацииметодическойсистемы231-236гуманитаризированнойестественнонаучной подготовки младших школьников§ 4.2. Результаты апробации и внедрения методической систе-236-247мы гуманитаризированной естественнонаучной подготовкимладших школьников§ 4.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы248-278по реализации методической системы гуманитаризированнойестественнонаучной подготовки младших школьниковВыводы по главе 4278-2793ЗАКЛЮЧЕНИЕ280-285СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ286-327ПРИЛОЖЕНИЯ328-370Приложение 1. Пример экскурсии для 2 класса328-331Приложение 2. Пример занятия кружка «Радуга любви» для 3332-335классаПриложение 3.

Пример занятия кружка «Азбука любви»336-338Приложение 4. Дневники рефлексии обучающегося и педагога338-340Приложение 5. Карта оценки успешности воспитания по про-341-342грамме «Радуга любвиПриложение 6. Пример задания диагностики развития ценност-343-347ного компонента идентичности младших школьников (2 класс)Приложение 7. Методика диагностики ценностных ориентаций348-362обучающихся 4 классовПриложение 8. Определение индивидуального уровня развития363идентичности младшего школьникаПриложение 9.

Пример ситуации для диагностики нравствен-364-365ных отношений младших школьниковПриложение 10. Анкета «Выявление противоречий в воспри-365-366ятии субъектов самих себя и других субъектов образовательного процесса»Приложение 11. Анкета «Отношение обучающихся к природе и366-367способам её познанияПриложение 12. Лист для экспертной оценки367-369Приложение 13. Положение о Совете кластера3704ВВЕДЕНИЕАктуальность исследования. Современное начальное общее образование регламентируется требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) [382] и Концепцией духовно-нравственного воспитания российских школьников [176], которые ориентированы на приведение содержания и технологий обучения в соответствие с принципом гуманитаризации.

Она направлена на формирование уучащихся целостной картины мира и мировосприятия как основы нравственнойответственности личности перед природой и обществом. В естественнонаучномобразовании гуманитаризация предполагает включение в методологию познания природы гуманитарных регулятивов (эстетические критерии истинностизнаний, вариативность, нелинейность восприятия мира, диалог как стиль мышления), а личностные смыслы как показатель субъектности познания обучающимися законов и явлений природы.В требованиях ФГОС НОО по предмету «Окружающий мир» на необходимость гуманитаризации естественнонаучной подготовки указывают образовательные результаты, включающие «сформированность уважительного отношения к природе страны; осознание целостности окружающего мира, освоениеоснов экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы, норм здоровьесберегающего поведения в природнойсреде» [382].

Достижение в единстве предметных, личностных и метапредметных образовательных результатов обусловливает готовность младших школьников к продолжению естественнонаучного образования в основной школе.В ходе констатирующего эксперимента по изучению уровня естественнонаучной подготовки четвероклассников с опорой на результаты исследованияTIMSS (2015) было выявлено, что:1) 40 % школьников не способны применять свои знания из области физики, химии, биологии в повседневной жизнедеятельности (TIMSS, 2015) [96];2) обучающиеся показывают высокий уровень результатов при выполнении заданий на воспроизведение фактических знаний и их применение в типо5вых учебных ситуациях (TIMSS, 2015) [96].

В нашем исследовании 40 % детей(из 240) воспроизводят объекты природы по картинкам, а растения около школы они узнают при использовании подсказки. Самый низкий уровень результатов демонстрируют четвероклассники при выполнении заданий на объяснениеявлений или описание наблюдений и опытов (TIMSS, 2015) [96]. По нашимданным у 78% детей не сформированы умения использовать гуманитарныеспособы познания объектов и явлений природы (например, созерцание, эстетическая оценка), при этом уровень владения приемами освоения содержания естествознания (наблюдение, сравнение) крайне низок.

Это связано с доминированием заданий репродуктивного характера в методике преподавания предмета«Окружающий мир»;3) у 36 % обучающихся в четвертом классе отмечен низкий уровень элементарных социально-коммуникативных умений, 37% не имеют представленияоб общечеловеческих ценностях и их проявлении в отношении природы, людей.Таким образом, на фоне позитивных тенденций в начальной естественнонаучной подготовке учащихся (увеличение детей, способных на основе своихзнаний решать в жизни сложные задачи на материале предметных областей),становится актуальной проблема усиления внимания к метапредметной, ценностно-ориентирующей и коммуникативной составляющим предмета «Окружающий мир».

Гуманитаризация должна стать необходимым компонентом естественнонаучной подготовки младших школьников.Готовность педагогов к реализации требований ФГОС НОО в аспекте гуманитаризации является значимым условием успешности естественнонаучнойподготовки младших школьников, однако анализ показал, что: 1) 88% учителейначальных классов (из 143 человек) признают необходимость гуманитаризацииобучения естествознанию.

Однако 78% учителей не имеют четкого представления об этом процессе и понимания феноменов субъектной реальности (внутреннего мира личности) и не учитывают его в педагогической практике; 2) 67 %учителей продолжают оставаться приверженцами знаниево-рациональных под6ходов к обучению; 3) у 97% учителей начальных классов учебная, внеурочнаядеятельность по предмету «Окружающий мир» и духовно-нравственное воспитание не объединены вцелостную методическую систему, не установленасвязь с внеурочной деятельностью по естественнонаучным предметам.Анализ научно-методических работ показал, что проблема естественнонаучной подготовки младших школьников является объектом исследований попредметным линиям: физика, биология, химия.

Опыт гуманитаризации предметов естественнонаучного цикла в основной школе описан в работах И.С. Алексашиной [7], В.И. Данильчука [93], В.Р. Ильченко [139], С.А. Комиссаровой[171], А.Я. Кузнецова [186], Н.С. Пурышевой [296], Н.А. Хомутцовой [396],Н.В. Шароновой [411]. Различные способы гуманитаризации естественнонаучной подготовки в рамках предмета «Окружающий мир» представлены вучебно-методических комплексах Н.Ф.Виноградовой [209], Г.Г.

Ивченковой иИ.В. Потапова [210], О.Т. Поглазовой [211], А.А. Плешакова [212].Новые основания гуманитаризации естественнонаучной подготовкимладших школьников связаны с синергетической парадигмой в естествознании.Она утверждает целостный подход к миру, человеку и человекомирным отношениям. Ученые Н.З. Алиева [9;10], В.А. Игнатова [135;136] отмечают фактстановления постнеклассической модели естественнонаучного образования(ЕНО), в основу которой положена гуманитарность современного естествознания, подчеркивающая качество субъекта познания природы и его субъектнотворческую деятельность. Гуманитарность в образовании Н.

В. Наливайко и В.А. Паршиковым [249] определена как «степень действительного самоопределения человека в культуре», в отличие от традиционного её понимания как суммыкультурологических, человековедческих знаний. Такой подход обусловливаетпредставление образовательного результата гуманитаризации естественнонаучной подготовки младших школьников через категорию идентичности. Идентичность позволяет интегрировать требования ФГОС НОО к предметным, личностным и метапредметным результатам освоения природоведческого содержания, необходимого для продолжения ЕНО в основной школе.7В трудах Е.В. Бондаревской [40], В.В. Серикова [320], И.С. Якиманской436[] личностное развитие ученика предполагает усиление педагогическоговнимания к формированию таких функций обучающихся, как смысловые, ценностные, мировоззренческие и субъектные, путём создания специфических образовательных ситуаций.Воспитание субъекта с новыми качествами (ценностными ориентациями,мировосприятием, мышлением) должно пронизывать содержание и технологиюизучения природоведческого компонента предмета «Окружающий мир».

Характеристики

Тип файла PDF

PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.

Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.

Список файлов диссертации