Диссертация (971891), страница 15
Текст из файла (страница 15)
концепция о базовых видах деятельности и их ценностях)Холизм в естествознанииХолистическое ЕНОКачество человекаспециалиста(ценность государства)Качество человекаКачество человекасозидателя(ценность общества)Качество человекагуманного(ценность личности)ГуманизмКонцепции гуманизмаГуманитаризация образованияГуманитаризации ЕНП младшихшкольниковРис. 2.
Теоретический каркас концепции гуманитаризации ЕНПмладших школьниковТеоретико-методологическая разработка проблемы исследования показала необходимость определения концептуального ядра гуманитаризацииЕНП младших и создания модели гуманитаризированной подготовки.§ 2.2 Концепция естественнонаучной подготовки младших школьниковна основе гуманитаризацииСовременная деятельность человека вносит все более глубокиеизменения в окружающий мир, он сам не успевает адаптироваться к быстроменяющимся условиям жизни. А.И.
Субетто фиксирует отставание в83понимании человеком как самого себя, своей природы, своего интеллекта,так и законов становления ноосферы как социоприродной целостности. Впрямой связи с этим, по его мнению, «растет запаздывание реакции состороны человека на происходящие катастрофические изменения в природе вцелом и во внутренней природе человеческого организма, что в свою очередьпозволяет говорить об увеличивающемся космопланетарном инфантилизме,связанном с кризисом идентичности, и как следствие ответственности [351,C. 32].
Неготовность человечества к вызовам ближайшего будущегообусловлена формированием человека, «неадекватного своему бытию».Наступление глобального кризиса идентичности в обществе ХХI векапрогнозировал Э. Эриксон, «смерть субъекта» констатировали Ж. Деррида иЖ. Бодрияр.В России разрушение социалистических устоев общества привело кутратеценностныхобразовавшейсяориентиров,пустотыморальныхзападныминормценностямии(волизаполнениеквласти,потребительство), безудержному использованию природных ресурсов радисиюминутной выгоды отдельных людей.
С целью преодоления кризисныхтенденций в ценностной сфере россиян современный ФГОС НООориентирован на воспитание российской гражданской идентичности, в томчисле её экологического компонента. В Концепции общего экологическогообразования для устойчивого развития подчеркивается необходимостьпедагогического сопровождения обучающихся в процессе «вхождения в мирэкологической культуры и общественных ценностей, самоопределения вних» [345].Поэтому первая концептуальная идея нашего исследования состоит втом, что в существует необходимость понимания и принятия школьникамисистемы мира как развивающейся к гармонии целостности, которую человекспособен творчески дополнять, новых смыслов и ценностей отношенийчеловекасприродой,естественнонаучногознания,способствующихразвитию его как субъекта экологической ответственности.84Новые смыслы связаны с концепциями целостности, эволюции,гуманизма, постулирующими необходимость движения природы, обществаи человека к гармонии.Естественнонаучноеобладаетзначительнымобразование впотенциаломреализациивсилууказаннойразвитияидеипроцессовэкологизации и гуманитаризации.ВтораянеобходимостиконцептуальнаяидеягуманитаризацииЕНПисследованиямладшихзаключаетсяшкольниковвпутемвнедрения в курс «Окружающий мир» вариативного компонента содержанияс соответствующим поэтапно используемым методическим сопровождением.Начнем с определения сущности гуманитаризации образования.Сущность любой системы, как отмечает С.М.
Шалютин, – это «относительноустойчиваяминимальнаясовокупностьеёопределенностей,обусловливающая её поведение, множество её возможных состояний» [346,с. 52]. Постижение сущности, выявление определенностей происходит черезформулирование понятий.В настоящее время понятие «гуманитаризация образования» не имеетоднозначного определения. Анализ определени, данных в философии ипедагогике, позволилвыделить значимые для нашего исследованиясущностные аспекты.1) В широком понимании гуманитаризация включает в себя всюгуманизацию, основывается на ней. (Н.М. Борытко, И.А. Колесникова,И.М.Орешников) [46; 172; 265]).2) Целевая направленность данного явления предполагает «определенное понимание духовности, этического и эстетического отношения кокружающему миру» [35, c. 125-128], «развитие и формированиеобщечеловеческихценностей,усвоениегуманитарногознанияигуманитарной культуры» [133, c.
305].3) Позиционно гуманитаризация образования означает обращенностьк ученику, к его правам и интересам как типичным, так уникальным.85Именно в обращении к подобным уникальным проблемам ученика и поискам путей их преодоления Н.М. Борытко видит гуманитарность в педагогической деятельности [46]. Обеспечение этих права и интересов возможно только при участии самого ученика.4) Нормативно гуманитаризация образования свяана с признанием праванамножественность,вариативность,уникальностьчеловеческихпроявлений ученика, обеспечивая многообразие как один из важнейшихисточников развития и возможности «произвольного» толкования мира исебя в этом мире» (Н.М.Борытко) [46].5) Пути гуманитаризации в образовании: экстенсивный (обновлениесодержания учебных дисциплин, наполнением его гуманистическиминормами и идеалами, широким использованием в преподавании любыхдисциплин достижений искусства и общественных наук, универсальныхспособов познания) [173; 249], и интенсивный (перестройка учебногопроцесса, гуманитаризация всей образовательной среды, обеспечивающейвхождение человека в систему культурных связей, осознание им своейличности как носителя и творца культуры) [321].С учетом выявленных аспектов, а также представленных ранееметодологических и теоретических оснований, определимгуманитаризацию естественнонаучной подготовки младших школьников – как качество образовательного процесса, которое предполагает создание определенной образовательной ситуации (личностного развития,идентификации), в которой от обучающегося требуется не только воспроизведение знания и правильность действий при выполнении заданий, но ирефлексия смысла, ценности познания законов природы учеником, обеспечивающие успешное достижение в единстве предметных, личностных и метапредметных образовательных результатов.Сложностьпреобразованийимногокомпонентностьгуманитаризированной ЕНП младших школьников требует обязательнойразработки методической системы.
Особенностью методической системы86должно стать организационное и содержательное единство учебной,внеучебнойдеятельностипопредмету«Окружающиймир»,чтопредполагает:- проектирование вариативного предметного и воспитательногосодержание с ориентацией на личностное развитие учеников;- оптимальное сочетание комплекса методов обучения (интерактивныйрассказ,решениеразвивающихзадач,наблюдение,экологическоепроектирование, приемы ТРИЗ), воспитания (опыт для размышлений, труд,групповое пение, ценностное проектирование, пленэр), развития (созерцание,рефлексия, пребывание в тишине, ведение дневника самонаблюдений).МодельгуманитаризированнойЕНПмладшихшкольниковпредставлена в п. 2.3.Третья концептуальная идея основывается на том, что успешностьгуманитаризацииЕНПмладшихшкольниковсвязанаскластернымпостроением и развитием её методической системы.Кластерный подход к развитию образования предложен Т.И.
Шамовой[425, с. 24-29].Кластерный подход в образования предполагает: 1) объединение субъектов кластера, использующих свои разнообразные ресурсы для распространения новых знаний и опыта; 2) «взаимо- и саморазвитие субъектов кластера в процессе работы над проблемой, осуществляемое на основе развитого социального партнерства, усиливающего конкретные преимущества, какотдельных участников, так и кластера в целом» [412].Данный подход ориентирует на формирование комплекса взаимосвязанных кластеров:внутрипредметного (по предмету «Окружающий мир» с интеграциейурочной и внеурочной деятельности),межпредметного (интеграция содержания обучения по предмету «Окружающий мир» с содержанием других предметов начальной школы, например, музыка, рисование, технология, или с содержанием предметов ос87новной школы (физика, биология, химия, география);муниципального по нравственно-экологическому воспитанию (интеграция усилий образовательных учреждений в формировании экологической культуры обучающихся);регионального социально-экологического (интеграция учрежденийобразования, культуры в формировании экологической культуры населениядля устойчивого развития территории).Любая научная теория содержатьно отражается черезположения,поэтомураскроемзакономерныесвязиеё ключевыеипринципы,составляющие теоретический базис концепции ЕНП младших школьниковнаосновегуманитаризациииопределяющиевзаимодействиесустановленными в педагогике закономерностями и принципами.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
