Диссертация (971891), страница 24
Текст из файла (страница 24)
ч. подсобного хозяйстваСформированная целостная картина природы, местечеловека в нейОценочные суждения, характеризующие отношение ксистеме экологических общечеловеческих) ценностей.Мотивационно-ценностныйСформированная система этниче- Осознание самоценности природы, общества и человеских ценностей в отношении приро- ка, сформированная система экологических и общечеды; интерес к изучению родной при- ловеческих ценностейроды и желание её сохранитьосознание себя ответственным субъектом природопользованияНормативно-деятельностныйОпыт наблюдения природыПроектирование: экологическое, моделей поведения,Характер действий по отношению к и деятельности сообразно экокультурным ценностям,живой и неживой природе родного эколого-эстетическим принципам и экологическимкрая, участие в посильном труде в нормам взаимодействия с природой, реализация проприродных условиях, охране приро- ектовдыУчастие в общественно-экологических акцияхБережное отношение к окружающей природе132Экокультурныйкомпонентзаключаетсявсамоопределенииотносительно положений экологической этики, национальных экологическихценностей,становлениинравственности,экологическойсовестииответственности как регулятивной системы субъект-субъектных отношений сПриродой, признания её самоценности, освоения норм и технологийбезопасного взаимодействия по типу созидательного, умение применятьпозитивные смыслы и опыт предыдущих поколений в экокультурной практике.В этноэкосистемном компоненте интерпретация жизненного опытапереходит границы социально-культурного пространства и включает в себя«связь с землей» – укорененность человека в конкретной местности (какэкосистеме), непосредственный опыт взаимодействия с естественной средой,всё разнообразие способов, при помощи которых человек осознает самого себя(создает образ себя) в отношении к природе.Идентификациясопределеннымтипомсредыестьважнейшийкомпонент образа-Я.
Непосредственная жизненная среда выступает основойидентификации личности с каким-то определенным местом ее существования ипребывания. Само понятие «среда» описывается в четырех смыслах [121]:1)природная среда – общий фон общества: состояние атмосферы, климат,водныйусловия,составповерхностиземли,структураландшафта,растительный и животный мир, плотность населения; 2) среда «второйприроды» – модификации природной среды, преобразованной людьми: угодья,дороги, зеленые насаждения, домашние животные, культурные растения; 3)«третья природа» – искусственный мир, созданный человеком, не имеющийаналогов в естественном мире: асфальт городов, пространство жизни и работы,транспорт, технологические объекты, культурно-архитектурная среда; 4)социальная среда – своеобразная интеграция трех предшествующих сред, чтодает в итоге определенное качество жизни, проявляющееся, например, вкультурной оседлости.Образ среды формируется на протяжении всей жизни человека.Отношение к среде заставляет человека выработать определенные категории,133символы, при помощи которых эта среда может быть описана.
Среда длячеловека–обязательное условие сохранения идентичности.Потерятерритории, предметов, ее олицетворяющих, или символов, репрезентирующихэти предметы, приводят к потере ориентации человека в мире.Еще один интегрированный образовательный результат гуманитаризацииЕНП – это системный стиль мышление младших школьников.ДостижениепланируемыхФГОСосновногообщегообразованияметапредметных образовательных результатов, возможно, если учащиеся будутспособны знания из различных предметных областей умело, гибко, творческиприменять в реальных условиях, в ситуациях конкретных проблем и задач,предлагать несколько вариантов их решения.
Для этого у обучающихся уже сначальных классов необходимо развивать такой стиль мышления каксистемный.Имеющиеся для решения проблемы формирования системного мышленияшкольников разработки включают 1) теоретические и экспериментальныеисследования по проблеме обучения, формирующего мышление учащихся ссистемным типом ориентировки в предмете изучения [425]; 2) методическиеисследования по проблеме формирования системного мышления в новыхинтегрированныхформированиеучебныхцелостныхпредметахипредставленийкурсах,оориентированныхнаучнойкартинемиранаиспособности выходить на системный уровень его познания [134; 423].Для детей младшего школьного возраста характерно доминированиецелостного восприятия мира над синкретическим, но в то же время у нихнедостаточно развиты аналитические способности.
Если не обеспечитьпредварительноеинтегрированиеестественнонаучногоигуманитарногосодержания в ЕНП в начальных классах, то последующее изучениеестественнонаучных курсов будет вести к становлению расчлененной картинымира с преобладанием аналитической составляющей мышления, и в итогенеспособностиобъективнооцениватьокружающуюдействительность.Средством интеграции может стать овладение в младшем школьном возрасте134методами организации мышления, приемами творческого решения задач, чтобудет способствовать формированию системного мышления.Основной функцией мышления является анализ причин явлений ипроцессов, происходящих в природе и обществе, выявление порождающих ихзакономерностей, и на основе полученного знания нахождение новых идей впроблемных ситуациях (ситуациях без готовых способов разрешения) [49].В качестве системногоЛ.И.Шрагинапредлагаетрассматриватьмышление, «уровень развития которого при познании мира человекомпозволяет устанавливать связи между предметами и явлениями объективнойдействительности,выявлятьзакономерностиявленийипроцессовипрогнозировать их» [425].Синтезируя содержание метапредметных результатов, выводов ученых,определим результатом гуманитаризации ЕНП мыслительные способности:1) способность анализировать учебные и реальные ситуации (выявлятьпричинно-следственныесвязи,обнаруживатьскрытыезависимостивокружающем мире; умение обосновывать, рассуждать и делать выводы; умениепредвидеть последствия) [385];2) способность интегрировать и синтезировать информацию (умениеорганизовывать информацию, использовать знаково-символические средствапредставления информации для создания моделей изучаемых объектов ипроцессов, схем решения учебных и практических задач; умение создаватьновыйобъект(реальныйиливоображаемый)наоснове выявленныхзакономерностей) [385].3)качествамышления(развитоевоображение;умениевидетьпротиворечия, ставить и решать проблемы; гибкость, беглость, оригинальность,ощущение красоты процесса и результата) [425].По данным анализа психолого-педагогической литературы, в основеопределения уровней развития системного мышления учащихся лежит переходот репродуктивного к продуктивному процессу мышления [110].135Помнениюисследователей[424],ТРИЗ-педагогикапозволяетсформировать приемы системного мышления у младших школьников.Таким образом, образовательным результатом гуманитаризации ЕНПмладшихшкольниковявляетсядостижениевединствепредметных, метапредметных (связанных с формированиеммышлением),личностных(связанныхсформированиемрезультатов:системнымнравственно-экологической идентичности).Выводы по главе 21.
Обоснована идея интеграции методологического базиса гуманитаризации ЕНП младших школьников, реализующаяся на трех уровнях: научнопедагогическом, дидактическом и организационно-методическом.2. Интегратором (ядром) как на научно-педагогическом, так на другихуровнях является системный подход. На его основе педагогические явления,объекты и субъекты (образовательный процесс, ЕНП младших школьников, готовность педагога, личность ученика и его идентичность, технология формирования идентичности, кластеры) представлены как системы. Качество и ценность (образовательная, общественная, личностная) исследуемых систем рассматриваются на базе аксиологического подхода.
Деятельностный характер достижения педагогическими системами требуемого качества определяется системно-деятельностным подходом, заложенным во ФГОС НОО, и личностнодеятельностным подходом, определяющим направленность на активностьличности гуманитарной парадигмой в образовании. Ценностное основание присутствует во всех выделенных системах, а также и видах деятельности (универсальных, человеческих, предметно ориентированных). Интеграция выше определенных подходов позволяет представить их в едином комплексе - системноличностно-деятельностном с общим ценностным основанием.С этим комплексом подходов связаны концепции эволюции/развития –целостности – гуманизации.1363.
Теоретическую основу концепции составляют ключевые идеи,закономерные связи и принципы, отражающие результаты научного анализаспециальной литературы, собственного позитивного опыта работы с объектомисследования.4. Изучение сущности гуманитаризации ЕНП младших школьниковпозволиловыявитьзакономерныесвязи:внешнююобусловленности,внутренние атрибутивную и внутреннюю закономерные связи эффективности.5.
Принципы, конкретизирующие требования к проявлению выявленныхзакономерных связей, составляют систему, включаюшую общие (систематичности и системности, сознательности и продуктивности, природосообразности,краеведческий и др.) и специфические принципы отбора и проектирования вариативного компонента: 1) предметного содержания на основе системного, метапредметного, диалектического, феноменологического подходов; 2) содержания воспитания на основе комплекса ценностей; процесса освоения содержанияна основе сопряженности этапов и способов познания природы и самопознания;использования в единстве методов обучения, воспитания и развития и др.).6.
Изложенные теоретико-методологические положения послужили базойсоздания модели гуманитаризированной ЕНП младших школьников, в которойона представлена как ценность, система и процесс, и позволили утверждать,чторегулирующимеёэлементомявляетсяметодическаясистема.Методическая система характеризуется структурными (цель, содержание, процесс,управлениеинновациями.оценкарезультата),функциональнымихарактеристиками и проектируется, исходя из ее места и роли в целостнойсистеме ЕНП учащихся начальных классов.КомплекснымрезультатомгуманитаризированнойЕНПмладшихшкольников является идентичность, отражающая достижение в единстверезультатов: предметных, метапредметных, связанных с формированиемсистемного мышления, а также личностных, связанных с формированиемнравственно-экологической идентичности.137ГЛАВА 3.МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ГУМАНИТАРИЗИРОВАННОЙЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ ПОДГОТОВКИМЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВВ главе представлена методическая система гуманитаризированной ЕНПмладших школьников, включающая цели, задачи, вариативное природоведческое и воспитаельное содержание, процесс достижения комплексного образовательного результата, отраженного через идентичность личности младшихшкольников, подходы к его оценке, организацию и управление инновациями.§ 3.1.
Цели и содержание гуманитаризированной естественнонаучнойподготовки младших школьниковПри формулировании целей методической системы гуманитаризированной ЕНП младших школьников мы учитывали состояние и прогнозируемыеизменения её внешней среды на трех уровнях функционирования образовательной системы:- на государственном уровне – усиление идеологии гуманизма в обществе, личностно-ориентированного подхода в образовании;- на региональном – специфические социокультурные особенности и депривации, характерные для городской и сельской среды;- на учрежденческом – возможности и условия образовательных учреждений разного типа: начальная школа, малокомплектная школа, гимназия илилицей, культурно-образовательный центр.С учетом особенностей характеристик внешней среды и разработаннойконцепции гуманитаризации ЕНП младших школьников выстроено древо целей методической системы этой подготовки.Цели, сформулированы на четырех методических уровнях: 1) научнометодическом; 2) организационно-методическом; 3) частно-методическом; 4)уровне реального учебного процесса на уроке (занятии кружка) (рисунок 8).1384 уровень –педагогические задачи уроков, занятий3 уровень – задачи этапов формирования идентичности,кружков («Общечеловеческие ценности», «Азбука природных явлений», «Радуга любви»))2 уровень – достижение обучающимися в единстве предметных, личностныхи метапредметных образовательных результатов через структурированиецелей, отбор и конструирование вариативного содержания подготовки1 уровень – научно-методическое обеспечение гуманитаризации ЕНП младших школьниковРис.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
