Диссертация (971891), страница 27
Текст из файла (страница 27)
Это истина.Сохранилась любопытная история о происхождении самого широкогопонятия на свете – «материя».«Фалес Милетский, древне-греческий мыслитель (6 век до н. э.), предложил для каждого понятия подбирать другое понятие, более широкое иобщее. Например. Что такое Фалес? Житель Милета. Что такое житель Милета? Грек. Что такое Грек? Человек. Что такое человек? Живое существо.Что такое живое существо? Фалесу было трудно ответить, потому что небыло такого общего понятия в греческом языке.Два века спустя продолжение к перечню Фалеса предложил Аристотель, рассматривая на примере слова «лес», как строительный материал, изкоторого делаются любые постройки.
Римляне перевели это слово на свойязык: по латыни «строительный материал» будет «материес». Отсюда беретначало слово материя, которым до сих пор философы называют все вместевзятое, что существует на свете.2.Что является причиной изменения и развития?Рассмотрим этот вопрос для живой и неживой природы.Неживая природа изменяется по законам природы. В ней противоречий нет, так как все происходит согласно объективным законам.
Все явления в неживом мире причинно обусловлены. А вот известны нам эти причины или нет, другой вопрос.150Живая природа тоже изменяется по законам природы, но она обладаетвозможностью ставить цели и свободой выбора. В отличие от неживойпрроды она развивается, разрешая противоречия.Под противоречием в этом случае мы понимаем столкновение двухпротивоположных требований (желаний) к качествам, количеству или поведению одного и того же объекта.Процесс разрешения противоречия и является развитием.Пример. Появление нового вида в измененной среде (рисунок 13).Обитатели: лесные растения и животныеРастения: Сосна, Ель, Листвиница и др.Животные: Тетерев, Волк и др.Хвойный лесРастения: Крапива, Чистотел и др.Животные: Бродячие животныеПоявляются новые виды на территорииРубка лесаИзменение среды обитания растений и животныхРис.
13. Появление новых видов организмов в измененной средеИсходный вид приспособлен к среде. Существует гармония (тождество) между видом и средой (климат, источники питания), а также тождестводанного вида самому себе, т.е. его устойчивость.Изменение среды ведет к появлению несоответствия между видом исредой (внешние различия), это вынуждает живую систему (вид) изменятьсвое качество (несоответствие своего нового состояния старому, т.е.
внутреннее различие).151При нарастании количества новых качеств они вступают в противоречие с исходными. С другой стороны, старые качества, оказавшись неприспособленными к измененной окружающей среде, вступают в противоречиес ней. Действие естественного отбора ликвидирует нежизнеспособную форму. Продолжает существование новый вид, сложившийся в результате нарастания внутренних изменений.Этот же пример демонстрирует противоречие изменчивости и наследственности в живой природе: существование живого организма невозможнобез единства этих противоположных тенденций, и в ходе эволюции разрешение данного противоречия согласуется с потребностями развития всейсистемы в целом.Задание для работы в парах.
Изучите материал «Загадка исчезновениямамонтов»(Ссылкадлядетей:https://www.gazeta.ru/science/2010/12/22_a_3474349.shtml). Обоснуйте причину исчезновения мамонтов на основе изученного закона. Какие видыпришли на смену мамонтам? (Ссылка для детей: https://kriptozoo.ru/pochemuvyimerli-mamontyi.html ). Каковы экологические границы их существования?Домашнее задание. Представьте себе, что климатические условиясуществования современных африканских слонов (саваннового или лесного)изменились.
Что может произойти с этими видами согласно закону развития?3. Как идет развитие? Развитие любых объектов и явлений природыидет неравномерно. Если оно идет без внешнего вмешательства, то развитиепройдет два этапа: 1) медленное (по сравнению со следующим этапом) накопление количества изменений, зачастую незаметных, которые рано илипоздно приведут ко второму этапу; 2) резкие качественные изменения, называемые скачками. Этот этап сязан с переходом количественных изменений в качественные. Например, эволюционное развитие лошади из грызуна(рисунок 14).152Рис. 14.
Схема эволюционного ряда развития лошадиДадим определение новым понятиям.Количество – множество, число кого- или чего-нибудь (объектов,случаев.). Обычно обозначется числом. Например, степень нагревания воздуха обозначается в градусах Цельсия определяет количество тепла. О количестве воды в банке узнаем по количеству литров. Освоение этой категории строится на основе формирования умения измерять изменения показателей окружающей среды (рисунок 15).ИзучилИзмерительные инструментыОсвоилПрименилИзмерениев природных условияхИзмерение в классеРис.
15. Развитие умения измерять температуру153Качество – это наличие у объекта свойств, отличающих его от другихобъектов. Например: жидкий – твердый, теплый – хлодный (рисунок 16).СФЕРЫ ЗЕМЛИТвердое состояниеЖидкое состояниеГидросфера (озеро)Литосфера (горы)ЖИВЫЕ ОРГАНИЗМЫХолоднаясторонаТеплаясторона листаМать-и-МачехаРис. 16. Альтернатива свойствКачество и количество - это неразделимое единство. Это единство выражается в понятии «мера». Мера определяется как граница, в пределах которой количественные изменения объекта или явления не влияют на качество.Идея меры интересовала философов с древности.
Например, Фалес вопределении, что есть мера, высказывался так: «Мера – наилучшее». А Демокрит говорил: «Если перейдешь меру, то самое приятное станет самымнеприятным». Платон считал, что: «Мера – середина между избытком инедостатком».У Августина «Мера – это количественная граница данного качества,это то, больше чего или меньше чего оно не может быть»).Процесс развития представляет собой процесс взаимного перехода количественных и качественных изменений.Скачок – это коренной перелом в развитии.
Он наступает после того,как количественные изменения достигнут предельных значений (границумеры).154Например, в сказке «О рыбаке и рыбке» жадность Старухи вела к росту недовольства Золотой рыбки и, в конце концов, наступил скачок. Старухапотеряла всё, что получила от рыбки.Или другой пример: в теплую комнату внесли кусок льда и положилив тарелку.
В течение часа лёд таял, в результате произошел скачок - переходиз одного агрегатного состояния в другое.Может возникнуть вопрос: «Обязателен ли скачок?» Без вмешательства в запущенный процесс, изменение состояния обязательно. Если в конкретный момент вмешаться в процесс, то можно предотвратить скачок, нолишь в том случае, когда он вреден или не нужен. Если мы хотели сохранить лёд в теплой комнате, то нужно предпринять меры, предотвращающиеего таяние (например, положить в холодильник).Внимание детей следует обратить на то, что не все скачки вредные.Поэтому вмешиваться и предотвращать следует вредные скачки (катастрофы, конфликты). Так, такую катастрофу, как пожар, легче предупредить,чем потом гасить.Рассмотрим несколько скачков свойств у объектов.Пример (демонстрируется с помощью опыта по нагреванию воды,моделируется с помощью метода маленьких человечков).
В границах от 0 до100° С вода сохраняет свою качественную определенность – жидкое состояние. При нагревании изменяются некоторые свойства – температура и скорость движения частиц воды (молекул), но вода остается водой. При 100°Сколичественные показатели этих свойств переходят границу меры, и происходит скачок – вода переходит из жидкого в парообразное состояние (рисунок 17).Изгибаемая палка в какой-то момент сломается, безмерно надуваемыймяч лопнет, растягиваемая резина порвется и т. д.155ПарМолекулы воды в пареМолекулы воды прикомнатной температуреЖидкостьНагреваниеМолекулыводы при охлажденииМолекулыводы при кипяченииРис. 17. Моделирование изменения воды по типу скачкаПроцесс прекращается, когда кончается ресурс, его поддерживающий.Примеры. 1) Демонстрируется опыт по нагреванию воды, и далее моделируется с помощью метода маленьких человечков.
2) Когда потухнетсвеча под колпаком? (Когда выгорит кислород). 3) А когда погаснет, еслибудет просто стоять? (По мере расплавления воска и сгорания фитиля).В изучении явления очень полезно знать, когда скачок наступит, и чтобудет дальше.Домашнее задание. Изучите инструкции по хранению пищевых продуктов, использованию одежды. Есть ли там указания на границы их использования. Что произойдет, если нарушить температурные меры к хранению пищевых продуктов (например, молочных), условиям стирки, сушки,глажения одежды из хлопка (шерсти, шелка)?Идеи, познавательный материал и описание необходимых опытов назанятиях по другим разделам учитель может взять из книг: Л.
Г. Асламазов,А. А. Варламов «Удивительная физика» (1987), К.Ю. Богданов «Физик вгостях у биолога», «Прогулки с физикой» (2015), Л. Я. Гальперштейн «Забавная физика» (1993), Н.В. Гулиа «Удивительная физика» (2003),156М.М.Колтун «Мир физики» (1984), Я.И. Перельман «Занимательная физика.Книга 1, 2» (1986), Ф.В.
Рабиза «Простые опыты» (1997), Л.В. Тарасов «Физика природных явлений»(2013), «Беседы о преломлении света» (2015),С.С.Хилькевич «Физика вокруг нас» (2015). Учитель начальных классов,используя указанные источники, может сам или с помощью учителя физикиразработать занятия, подготовить доступные учебные тексты. Сотрудничество с учителем физики может послужить основанием разработки преемственных кружков и элективных курсов, практикумов, обеспечивающих пропедевтику обучения физики в разных классах.Вариативное содержание нравственно-экологического воспитаниямладших школьников во внеурочной деятельностиИнвариантное содержание воспитания младших школьников определено Концепцией духовно-нравственного воспитания российских школьников и связано с национальными ценностями (наука, природа, здоровье).В качестве ядра вариативного личностно-ориентированного содержания внеурочной деятельности по курсу «Окружающий мир» обоснованыобщечеловеческие ценности: истина, мир, любовь, ненасилие, нравственноеповедение, которые объединены в модули.Модули «Общечеловеческие ценности», «Ценностное отношение ксебе», «Ценностное отношение к другим людям», «Ценностное отношение кприроде», «Ценностное отношение к малой родине» составили основу содержания кружков «Общечеловеческие ценности» (1 класс), «Радуга любви»(2-4 классы).
Каждый модуль направлен на формирование знаний о ценностях (базовых человеческих, экологических, национальных) и идентификацию с ними. Общее аксиологическое ядро позволило интегрировать содержание обучения и воспитания в рамках ЕНП с 1 по 4 класс. Содержаниевоспитания опирается и расширяет заложенное в вариативном предметномсодержании знание о законах диалектики и их ценностях.157«Общечеловеческие ценности»Чтобы заложить основы нравственно-экологической идентичностимладших школьников, необходимо научить их соотносить свое поведение идеятельность с общечеловеческими ценностями, такими как истина,нравственное поведение, мир, любовь и ненасилие.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
