Диссертация (971891), страница 30

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 30)

Детипроводят параллель с их жизненными ситуациями, вместе обсуждают, какможно справиться с трудной ситуацией и в будущем не повторять своихошибок.Отвечая на вопросы по ходу истории, дети идентифицируют себя с героями, и тогда рассказ становится моделью нравственного поведения. Такученики начинают переживать ситуацию и обретают начальный опыт применения ценностей или законов природы в жизни.Использование интерактивного метода позволяет вызвать дискуссию,включает ребят в проблему, заставляя пережить конфликтную ситуацию, окоторой идет речь, идентифицировать себя с проблемой, искать возможныевыходы и находить решение.

Это, в сущности, мозговой штурм, поток творческой мысли, полет воображения, вызывающий впоследствии изменения всознании детей.Приведем пример использования данного метода в комплексе с другими в теме «Круговорот воды».Созерцание. Посмотрите на падающие капли дождя (если погода соответствует, или включить видеозапись). Послушайте «песню» дождя.

Подставьте руку под струи дождя, осязайте дождь.Интерактивный рассказ на основе «Песни дождя» (Джебран Хал ильДжебран)Мы – серебряные нити, бросаемые с вышины; нас подхватываетприрода и украшает нами долины.Мы – прекрасные жемчужины, рассыпавшиеся с короны Зари, наспохитила дочь утра и усыпала нами поля.Я плачу – и улыбаются холмы; я падаю вниз – и возносятся цветы.176Голос грома и мечи молнии возвещают мой приход, арка на небе даетзнать о конце моего странствования.Я поднимаюсь из сердца моря и несусь на крыльях ветра. А когдаувижу красивый сад, падаю вниз и целую уста цветов, обнимаю ветви дерев.В тиши я ударяю своими нежными пальцами по хрусталю окон, иудары эти слагаются в песню, понимаемую чувствительными душами.Зной воздуха порождает меня, а я убиваю зной воздуха.Я – вздох моря, я – слеза неба, я – улыбка полей.Вопросы к истории.1)Что вы видели, чувствовали, какие образы возникали?2)Вспомните этапы круговорота воды и продолжите песню Дождя,представляя себя одной из его многочисленных капель.

Обратите вниманиена красоту и бескорыстное служение всему.Опыт для размышлений. Посмотрите на мир через висящую каплюводы. (Если дождя нет, как можно получить падающие капли?). Опишите, какими видятся окружающие предметы через каплю воды.Формирование диалектических приемов мышления у младших школьников опирается на методы и приемы, разработанные в ТРИЗ-педагогике. Вначальных классах целесообразно применять следующие инструменты ТРИЗ:методы активизации творческого и мыслительного процессов, метод проб иошибок (формулирование противоречий), метод изменения оценки, методобмена свойствами, моделирования окружающего мира маленькими человечками, системный оператор.Для активизации мыслительных операций практически на каждом занятии используется метод мозгового штурма как групповое и индивидуальное обсуждение проблемных ситуаций.Алгоритм учебного мозгового штурма включает следующие этапы(рисунки 30-32).1 этап: разминка до 3 минут.177Рис.

30. Мозговой штурм: этап 12 этап: генерирование идей – 7 минут.Рис.31. Мозговой штурм: этап 2Все высказывания фиксируются либо на компьютере и выводятся наэкран, либо записываются на классной доске или бумаге. В качестве заданиялучше всего использовать проблемные ситуации с несколькими альтернативными вариантами решения. Пример. В походе туристы остановились околореки, но качество воды в реке не позволяет её пить сразу. Что можно предложить туристам, чтобы сделать воду пригодной для питья? Поясните, на каких явлениях и их свойствах вы основывались (кипячение, использованиесолнечного света, фильтрование через самодельный фильтр с песком, углем,ватой).3 этап: систематизация, оценка и отбор лучших идей до 5 минут.178Рис.32 – Мозговой штурм: этап 3Наследующемприродоориентированномкогнитивно-деятельностном этапе (таблица 21) активно применяются методы: когнитивного развития: опыт и наблюдение, метод проб и ошибок проблемныйдиалог, изменения оценки; формирования ценностей: размышление надмудрой мыслью, пленэр, групповое пение; идентификации: игры на рефлексию.Комплекс целевых наблюдений изучаемых явлений природы позволяетобучающимся перейти к анализу, выявлению причин и следствий, обсуждению механизмов явления на доступном для них уровне.Приведем пример формирования начальных представлений о механизме окраски растений с опорой на уроке предмета «Окружающий мир» сопорой на полученные на 1 этапе эмпирические данные.Растения имеют разную окраску, которая зависит от красящих веществ(пигментов).

Так, зеленая окраска растений обусловлена хлорофиллом. Другие окраски зависят от других пигментов. Деятельность красителей зависитот температуры окружающей среды и солнечного света. Теплой весной и летом его очень много в клетках растений (рисунок 33).179ВЕСНА, ЛЕТООСЕНЬПИГМЕНТЫ ЛИСТАИЗМЕНЯЮТСЯ УСЛОВИЯТЕМПЕРАТУРА, ДЛИНА ДНЯЛИСТ БЕРЕЗЫ ВЕСНОЙ И ЛЕТОМЛИСТ БЕРЕЗЫ ОСЕНЬЮРис.33. Связь работы пигментов листа с изменением притока теплаОсенью становится прохладно, и зеленый пигмент разрушается подвоздействием низкой температуры и недостатка света. Свою окраску проявляют каротины, ксантофиллы, которые раскрашивают растения в другие яркие цвета (желтый, красный, фиолетовый) (рисунок 34).В то же время понижение температуры замедляет все процессы в клетках листовых черенков, они отмирают.

Достаточно небольшого дуновенияветерка и листья оторвутся от веток и закружатся в воздухе.В дополнение к методам, используемым на 1 этапе, вводятся методыдля формирования системного стиля мышления (Приложение 3).180Таблица 21 – 2 этап «Природоориентированный когнитивно-деятельностный» (3 класс)Цель: овладение начальными знаниями и способами изучения движения (развития), тепловых, световых явлений в природе и их использованиеобучающимися в жизниМодуль 1 Неживая природаТема примерной программы. Вещество. Твердые тела, жидкости и газы(инвариант)Вариативное содержание: Явление движения тел, веществ. Тепловые явления (нагревание/охлаждение).

Световые явления (цвет)Потребностно-мотивационно-ценностноеМетапредметно-деятельностноеРефлексивно-поведенческоидентификационноеИнтерес к познанию многообразия явле- Освоение начальных умений выделять базовые явления при- Освоение начальных сведений иний в природе на основе движения, света и роды: движение, тепло (нагревание/охлаждение), свет (цвет)понимание ценности движения,тепла (нагревания/охлаждения) и установ- Умение устанавливать связи в многообразии явлений в при- света и тепла и их применение влению связей между нимироде на основе движения, света и теплажизни человекаТема примерной программы.

Звезды и планеты (инвариант)Вариативное содержание: Тепловые и световые явления, связанные с космическими теламиИнтерес к явлениям, связанным с небесными Умение характеризовать явления природы: вращение, те- Понимание значения тепла ителами и выявлению значения для природы и пло, светсвета в жизни природы и челочеловекаУмение приводить примеры явлений на основе света и векаСолнце – источник жизни на Землетепла из неживой, живой природы, жизни человекаТема примерной программы. Обращение Земли вокруг Солнца (инвариант)Вариативное содержание: Явление вращение как один из видов движения.

Изменение притока света и тепла: смена дня и ночи, сезонностьИнтерес к изучению вращения Земли вокруг Умения характеризовать явление вращения Способность рационально организоватьСолнца и его значению в природе и жизни чело- на примере Земли вокруг Солнца, находить свою жизнедеятельность в течение днявека.следствия вращения Земли в других явленияхприродыТема примерной программы.

Воздух: состав и свойства (инвариант)Вариативное содержание: Явления нагревание – охлаждение воздуха. Явления расширение–сжатие воздуха. Явление изменения цвета воздуха.Норма цвета воздуха - прозрачный. Нарушение нормы состава воздуха: явления загрязнения, смога (черный, желтый, белый). Свечение: северное сияниеИнтерес к познанию нагревания, ох- Умение устанавливать связи явлений Понимание необходимости поддержания чистоты воздуха.лаждения воздуха и их влияния на нагревание, охлаждение с другими Познание диалектики в загрязнении и очищении воздухажизнь природы и человекаявлениями, связанными с воздухом, а Владение начальными сведениями о мерах очищения воздухаЦенность чистоты воздуха.также явлениями водной сферы и в быту, профилактике его загрязненияКрасота северного сиянияпочвыТема примерной программы.

Вода: свойства и состояния (инвариант)Вариативное содержание: Тепловые явления воды. Нагревание – кипение воды (100 градусов). Охлаждение воды - замерзание (0 градусов).Превращения на основе тепловых явлений: вода – пар – лёд. Цвет воды в норме - прозрачныйТема примерной программы. Круговорот воды в природе(инвариант)Вариативное содержание: Явления, лежащие в основе круговорота воды в природе: нагревание – испарение – охлаждение водыТема примерной программы.

Водоемы, в том числе искусственные (инвариант)Вариативное содержание: Движение воды (течение, волны) и покой (штиль) в водоемеЖелание понять меру явлений нагревание, Умение характеризовать круговорот воды через последова- Пониманиенеобходимостиохлаждение в сохранении или изменении тельность явлений (тепловых и механических) в природных поддержания чистоты воды,состояния водыобъектах: водоем - воздух - почва - водоемвладение начальными сведеЦенность чистоты водыУмение выбирать и использовать способы очистки воды в бы- ниями о мерах очищения воды вКрасота движения и покоя в жизни водо- ту на основе тепловых явлений (кипячение, замораживание)быту, профилактике её загряземаУмение объяснять экологическое значение явлений движения, ненияпокоя в жизни водоемаТема примерной программы. Погодные явления по сезонам (инвариант)Вариативное содержание: Погодные явления на основе тепловых явлений.

Потепление, похолодание. Осадкообразование на основе охлаждения воздуха: туман, роса, изморозь, иней, гололед, сосульки, ледостав. Осадкообразование на основе комплекса явлений нагревание-испарениеохлаждение: дождь, снег, облачностьВетер как результат последовательности явлений движения и тепла: нагревание – движение воздуха – охлаждение - движение воздуха. Явлениепокоя: безветрие, штиль. Явление на основе света: молнияИнтерес к познанию диалектики погодных явле- Умение характеризовать погодные явления через ранее Применение умений созерцаний и их значения в природе и жизни человекаизученные явления: нагревание –охлаждение – движе- ния, наблюдения динамики сеКрасота движения и покоя воздуха.

Характеристики

Список файлов диссертации