Диссертация (971891), страница 32
Текст из файла (страница 32)
Это служит внешнимпроявлением разницы между тем, что может транспортировать вода Атлантики, и тем количеством воды, которое ей приходится получать из Мексиканского залива. Перепад уровней в Атлантическом океане и Мексиканскомзаливе достигает метров!Прием фантазирования позволяет допутить и обратный процесс, прикоторм возможно существуют слабые течения, транспортирующая способность окружающих вод которых больше, чем предлагаемое количество течения (или загрязнения).2. Дым из трубы. Допустим наличие дыма с плотностью равной плотности окружающего воздуха. Такой дым будет распространяться в горизонтально направлении.
Учтем другой компонент системы – ветер и его транспортирующая способность. При транспортирующей способности ветрабольше количества поступающего дыма, будут образовываться разрывы(разрежение дыма). В случае, когда ветер слабее поступающего дыма, будутформироваться клубы дыма.3. Кровеносные сосуды. В объяснении опираемся на валеологаB.C.Бобкова. «Если транспортирующая способность (энергия) крови относительно поступающих «загрязнений» мала, то получаются закупорки сосудов.Если энергия крови достаточна для транспортировки всех «загрязнений», изменений не происходит. Если энергия кровотока чрезмерна, это может привести к извилистости вен и, например, к их «выпучиванию» на ногах». [177].Для развития метапредметных умений вводится метод замены оценки.При работе по методу в качестве объектов для замены можно рассматривать189не только конкретные природные явления, но и законы природы, свойства,ценности, нормы явлений.
Например, детям известно, что для роста деревьевнеобходимо тепло, солнечный свет. Как быть, если вдруг потеплеет климат?Как теперь будет жить дерево? Какие будут у него листья, цветы, плоды?Для понимания значения законов природы и их целесообразности используются приемы фантазирования (рисунок 38).Рис. 38. Типовые приемы фантазированияЕще один метод – это моделирование окружающего мира маленькими человечками. Игра «Маленькие человечки» позволяет строить модели различных явлений: физическое состояние вещества – твердое, жидкое игазообразное, фазовые переходы и взаимодействия между предметами.
После знакомства с состояниями вещества детям дается задание, объяснить,как они понимает физические состояния веществ и предметов: твердое,жидкое и газообразное. После освоения детьми механического моделирования маленькими человечками целесообразно выходить на новый уровеньрассмотрения взаимодействия объектов и явлений – схематизацию.При механическом моделировании дети конкретно передают совокупность различных взаимосвязанных элементов (сколько элементов – столькочеловечков). Схема в отличие от механической модели позволяет показатьсложность взаимодействия окружающего мира и отдельно взятого маленького человечка, представляющего твёрдое, жидкое или газообразное состоя190ние (в качестве подсистемы), с помощью определённых символов – математических знаков («+», «-», «=»).
Таким образом, отпадает необходимостьрисовать много маленьких цветных человечков. Чтобы показать соединение,используется знак «+». Для примера приведём следующие схемы (рисунок39).Рис. 39. Соединение маленьких человечковДети легко могут их расшифровать («+» означает соединение, а маленький человечек – определённое состояние) и зарисовать те объекты илиявления, которые подпадают под данные схемы. Детям предлагается смоделировать простую схему (например, стакан с водой) и более сложную(дождь, круговорот воды).Знак «-» используется в том случае, когда мы убираем или отнимаемкакой-либо элемент.
Обычно это наглядно демонстрируется при помощивынутого из ручки стержня или обыкновенной сломанной палочки. При моделировании подобных схем особых сложностей у детей, как правило, невозникает. Эти схемы могут «изображать» вытекающую из крана воду, поднимающийся над озером пар, но и испаряющуюся на солнце лужицу. Можно составлять схемы одного и того же явления с одним и двумя знаками(«+» и «-»).Метод помогает также и при решении изобретательских задач, а схемы ориентируют детей на достижение наиболее эффективного результата.Пример задачи. У летящего самолёта произошла неполадка – не выпускаются шасси (колёса). При посадке самолёт может разбиться.
Какие человечки помогут самолёту приземлиться? Варианты, предложенные детьми:жидкие человечки (водная поверхность), газообразные человечки (надутыематрасы). Но самое интересное решение, которое и применяется на практике в таком случае, – обильное покрытие посадочной полосы пеной, анало-191гичной той, которая используется при тушении пожара.
Дети решили, чтоздесь помогут жидкие человечки вместе с газообразными.Постановка и решение нравственно-экологических ситуаций такжевозможна с помощью приемов ТРИЗ.На «Человеко-ориентированном нормативно-деятельностном» этапе (таблица 22) акцент делается на практическую и рефлексивную деятельность обучающихся, на основе усвоенных знаний, ценностей и норм в отношении изученных природных явлений. Вводится соответствующий комплексметодов: проектирование, моделирование, конструирование, а также тренинги.Алгоритм введения методов на этом этапе представлен на рисунке 40.Идентификация, анализ и оценка рисков природных явлений, экологических и биологических опасностей.Конструирование правил безопасного или ответственногоповедения природной среде и социумеТренинги («Я и моя безопасность» ( в лесу, на воде, в парке,.в быту, в школе)Разработка проектов «Как уменьшить риск» (в окружающейменя среде).Рис.40.
Алгоритм введения методов192Таблица 22 – 3 этап «Человеко-ориентированный нормативно-деятельностный» (4 класс)Цель: рефлексия и применение ценностей, норм, знаний о природе и человеке в жизнедеятельностиПотребностно-мотивационно-ценностноеМетапредметно-деятельностноеРефлексивно-поведенческо-идентификационноеТема программы внеурочной деятельности. Человек существо разумное и духовноеВариативное содержание: Явление движения (развитие) в мышлении: образно-эмоциональное – научное (логическое). Бионика – наука,изучающая строение и жизнедеятельность организмов для решения инженерно-технических задач Способы развития логического мышления: мозговой штурм, творческие, проблемные задания. Явления покоя: сон, контролирование эмоций, потребностей, мыслей.
«В началебыло слово». Речь как явление звукаКрасота мысли: изречения мудрых о Умение контролировать мысли, речь, Способность поддерживать в единстве здоровьеприродеэмоциителесное, психическое и духовно-нравственноеНаука – красота решения проблемы.Умение созерцания красоты мысли в по- Усвоение норм и правил гигиены интеллектуальПотребность к исследованию влияния эзии, наукеной деятельности (нормы работы с компьютеромкомпьютера на организм школьника и Умение рефлексии получаемой информа- для младших школьников)использованию в жизни зарядки для глазции о человеке из разных источников,разными способамиТема программы внеурочной деятельности. Человек царь или сын природыВариативное содержание: Полезные и опасные явления в живой и неживой природе.
Явление риска как меры опасности, включающая частоту и тяжесть последствий от опасного явления. Неразумная деятельность человека в природе – источник негативных явлений: загрязнение среды, исчезновения видов, природных сообществКультура безопасности и экологическая Умение распознавать опасности и оцени- Безопасное и нравственное поведение в природе,культура личности как общественная вать риск природных явленийдеятельность на основе освоенных ценностей инорма и ценностьУмение моделировать в жизненных и нормЦенностный образ экологаучебных ситуациях правила безопасного, Сформированность умений экологической деянравственного поведения в природетельностиЭкологическая ответственностьМетоды и приемыФормирования ценно- Проблемный диалог (побуждающий, подводящий), работа в малых группах по Тесты на поведение, игрыстейанализу риска, конструированию правил безопасного, нравственного поведения в на рефлексиюприроде на основе знания норм и ценностей, конференция, проектированияПриведем примеры заданий для работы в малых группах.1.
Выявите риски периода листопада для людей (ответы детей представлены на рисунке 41).Риски для человека периода листопадаветренотравмоопасносырохолодноскользкоРис. 41. Риски для человека периода листопада2. Разработать правила безопасного поведения в период листопада (ответы детей предтавлены на рисунке 42).Правила безопасного поведения в период листопадабери зонтикодевайся теплосжигать листья нельзя - опасносмотри под ногине падай в листьяРис. 42. правила безопасного поведения в период листопада194На всех этапах образовательной единицей являлись ситуации нравственно-экологической идентификации понятий, ценностей, норм, чувствований, способностей и состояний (таблица 23).Таблица 23 – Типовые ситуации нравственно-экологической идентификации младших школьниковСитуацииУточнение смыслапонятия, ценностиДемонстрации образа понятия, ценностиРазвитие чувственного восприятияОсновные функцииОбогащение детей образцами научной, нравственной мысли, обнаружение личностного смысла природоведческого материалаВоссоздание образа понятия, ценности в учебном опыте илиопыте размышлений, обнаружение родовых и специфическихаспектов понятияСоздание субъективных переживаний в процессе порождениязнания, смысла ценности, момента созерцания, наблюдения иобщения (с людьми, природой, самим собой), определенного настроения в классе, необходимого эмоционального фонаРазличение проти- Выработкауменийоцениватьиразличатьценвоположностейность/антиценность феноменов окружающего мираЭтический выборПоиск оптимального решения сложившейся/предложенной ситуации, принятие решения на основе осознанных законов диалектики, ценностей, нормативовПрогнозПроектирование деятельности, поступков, жизненных стратегий,анализ их последствий на основе законов диалектики и их ценностейНеявнаядиагно- Создание возможности распознавания учета нормативных трестикабований обучающимися в возникающих ассоциациях, интерпретациях, творческих продуктах деятельностиПсихофизиологиОбеспечение комфортной образовательной среды, снятие нервческая поддержкано-психического напряжения, предупреждение утомленияПример ситуации неявной диагностики нравственных отношениймладших школьников приведен в Приложении 9.Таким образом, технология формирования идентичности включает триэтапа «Ценностно-форирующий», «Когнитивный природоориентированный»и «Человеко-ориентированный нормативно-деятельностный», на которых вопределенной последовательности вводятся методы, позволяющие формировать компоненты идентичности и достигать комплексность образовательныхрезультатов.195§ 3.3.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
