Диссертация (971891), страница 35

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 35)

Мыслительные способностиУровень разви- 1 начальныйтия/показательНаглядноне умеет созеробразное мышле- цать объект пониезнания, затрудняется вообразить в его целом, описываетотдельные части объектаУмение устанавливать связи иотношения элементов знаний оприродеРасширение сферы примененияпрактическогомышления(отвнешних объектов к внутреннимпроцессам)Начальное представление о связях и отношениях в природе,социоприроднойсредеВыбираетдляизученияочевидные физические и экологическиеявления/объекты окружающей средыУмение контро- Имеет представлирования мысли ление о способахконтроля мысли:концентрация,настройка, рефлексияЗатрудняется задавать правильные вопросыСистемностьобучающийся немышленияспособен выделить ни одногопризнака и не всостояниипостроить систему2 средний3 продвинутыйВладеет процедуройсозерцания объектапознания, умеет составлять и описывать его целостныйобраз, способен квоображению целого на основе элементовумеет классифицировать,выявляеткомплекссвязей,требуемыхстандартомпонимает связи иотношения элементов естественнонаучных знанийВыбирает для изученияпроблемы,связанные с несколькими областями знанийВсегда начинает изучение объекта природы с созерцания, создания целостного образа, имеет развитоевоображение(воссоздает объект на основе ключевой идеи)Использует способы контроля мыслипо заданию учителяв учебном процессеФормулирует правильные вопросыпо программномусодержаниюРегулярно использует способы контролямыслиФормулируетправильные вопросы поширокомуспектрупроблем окружающего мираобучающийсястроит систему относительно одноговыявленного признака, если выявлено два признака, топо каждому в отдельностиобучающийся ориентируется на связьдвух изменяющихсяпризнаков и могутсконструировать оригинальную системуна основе выделенного им принципа связи, строения объекта209умеет выявлять закономерности в разныхреальностяхумеет выявлять связи и отношений элементов научных иуниверсальных философских знаний оприродеПоявление стремления к целостностизнания об объектеПроектирование саморазвитияПредметные и метапредметные результаты оценивались традиционнопо пятибалльной шкале.

Оценка 2-3 балла соответствует низкому уровню, 4балла – среднему и 5 баллов – продвинутому.На констатирующем и в начале формирующего этапа экспериментабыл зафиксирован нулевой уровень по ряду показателей.В ходе педагогической диагностики собирается информация с помощью подобранных методик; проводится количественная и качественнаяобработку полученных образовательных результатов на основе критериально-уровневой шкалы; ставится педагогический диагноз с помощью аналитических действий (сравнение результатов, полученных в ходе обработки, снормативными данными (критериями и показателями), установление и анализ причинно-следственных связей, определяющих динамику образовательных результатов младших школьников в процессе освоения ими вариативного предметного и личностно-развивающего содержания.Уровень предметных и метапредметных результатов определялсяс помощью заданий, предлагаемых системой оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального образования по предмету «Окружающий мир» по традиционной методике оценивания.Мыслительные способности оценивалась по качеству выполненныхисследовательских работ, проектов (логичность, набор методов, обоснованность выводы), творческих домашних заданий.Системность мышления определялась по результатам выполнениязадания «Задать как можно больше вопросов к явлению» на основе методики Н.В.

Шрагиной.Для определения сформированности нравственно-экологическойидентичности (НЭИ) личности использовались методики оценки сформированности каждого её компонента. Нормативно-деятельностный компоненткак итоговый уровень НЭИ в целом определялся в конце подготовки в 4классе.210Уровень сформированности когнитивно-смыслового компонентаНЭИ определялся в 3 и 4 классахс помощью анкетирования. Вопросы анкеты требовали знаний по каждому выделенному показателю.

Примерные вопросы по показателям НЭИ.Для индивидной (валеологической) составляющей:Что нужно делать, чтобы заболеть гриппом в период эпидемии?Какой пульс в норме у детей твоего возраста?Перечислите опасности в лесу весной? Что делать, чтобы снизить ихриск?Какие лекарственные растения вы знаете?Почему полезно гулять в лесу?Нужно ли вести здоровый образ жизни и что это значит для вас?Для этноэкосистемной составляющейПеречислите, каких вы знаете птиц, животных родного краяКак используются природные богатства в вашем крае?Страдает ли природа от её использования местным населением?Как охраняется природа в вашем крае?Каких местных ученых, писателей, художников, внесших вклад в изучение, описание природы родного края, вы знаете?Для экокультурной составляющей:Что, по вашему мнению, означает экологическая культура личности(общества)?Какие экологические ценности вы знаете?Перечислите экологические проблемы: глобальные, региональные,местные.Какие огородные культуры требуют много воды?Что каждый человек должен и может делать для пользы природы?Нужны ли вам экологические (общечеловеческие) ценности? Ответпоясните.211Динамика в понимании обучающимися общечеловеческих ценностей определялась с помощью отдельной анкеты, в которой помещался список ценностей (добро, красота, истина, мир, ненасилие, любовь, нравственное поведение).

Обучающимся предлагалось, во-первых, ответить на вопрос «Как вы понимаете смысл перечисленных ценностей?», во-вторых,оценить соответствие своего обычного поведения указанным ценностям потрех-балльной шкале: 1) не задумываюсь и не придерживаюсь вообще; 2)иногда вспоминаю и придерживаюсь; 3) всегда размышляю над своим поведением, стараюсь выстраивать его в соответствие с ценностями.Отношение обучающихся к природе и её познанию также определялось с помощью отдельной анкеты (Приложение 11).Уровнь сформированности мотивационно-ценностного компонентав 1 классах определялся с помощью вопросов, позволяющих выявить направленность ценностных ориентаций на материальное и нематериальное, ив их перечне наличие/отсутствие природы. Примеры вопросов: «Если бы выпоймали золотую рыбку, исполнения каких трех желаний хотели?»; «Чтобы вы взяли с собой на необитаемый остров?».Во 2 и 3 классе применялся комплекс диагностических заданий, касающихся понимания ценностей и качеств личности (Приложение 6).Диагностика ценностных ориентаций учеников 4 классов проводиласьна основе тестов.

Ключевыми ценностями для диагностики определены«Познание природы», «Личность познающего», « Природа и традиции родного края», «Значимая деятельность», «Ответственность как ценность», достаточно репрезентирующие данный компонент (Приложение 7).Уровеньсформированностинормативно-деятельностногокомпонента НЭИ учеников 4 класса на основе наблюдений поведения идеятельности вне учебного процесса, бесед с детьми, анализа продуктов ихпроектной и творческой деятельности (Приложение 8).Кроме этого образовательных результатов четвероклассников вединстве диагностировался с использованием комплексных заданий.212Школьникам предлагалось 6 заданий, включающих по 2 задания накаждый образовательный результат (предметный, метапредметный и личностный). Их содержание, уровень сложности определялись требованиямистандарта и отражали полученный обучающимися личностный опыт общения, изучения природы на момент диагностики.Пример комплексных заданий для определения уровня идентичностиличности младших школьников составлялся на основе заданий оценки достижений образовательных результатов младших школьников [329].Метапредметный результат согласно ФГОС НООРазличать в описании наблюдения или опыта его ход и результаты (что делали и что получили).

Выбирать план проведения наблюдения или опыта, отвечающий сформулированной цели [329]Задание 1Прочитайте текст и ответьте на вопросы.(1) Саша проводил дома опыт по заданию учителя. (2) Он выяснил,что в горячей воде растворяется больше соли, чем в холодной. (3) Для этогоон взял два одинаковых стакана, налил в них одинаковое количество воды.(4) Но в первый стакан он налил холодную воду из-под крана, а во второй –горячую воду из чайника. (5) Затем в каждый стакан он насыпал по 3 г солии следил, как она растворялась. (6) Когда он повторил это несколько раз, тозаметил, что в стакане с холодной водой соль перестала растворяться.Какое предложение текста представляет собой вывод из опыта Саши?(Запишите номер этого предложения)./Ответ: 2Какое предположение проверял Саша в своем опыте?1)как зависит масса растворяемой соли от температуры воды2)как зависит масса растворяемой соли от количества воды3)от чего зависит скорость, с которой растворяется соль в воде2134)как зависит скорость, с которой растворяется соль в воде, оттемпературы воды [329]/Ответ: 1Задание 2Найдите общее название, признак или свойство и запишите.1.Спирт, вода, молоко __________________________________2.Кипение, листопад, рассвет:__________________________________3.Азот, кислород, углекислый газ:________________________________4.Нефть, уголь, природный газ___________________________________/Ответ: жидкости, явления, газы, полезные ископаемыеПредметный результат по ФГОСНООСоставлять описание объекта: по 2-3 характерным признакам самостоятельно выделяя признаки объекта; по 5-6 признакам, пользуясь предложенным планом и выбирая характерные для объекта признаки из имеющегося списка [329].Задание 3Узнайте животных по их описанию.Это ласковое, пушистое, грациозное животное было одомашненодревними египтянами, считавшими его священным.

Хищник по природе онопитается насекомыми, ящерицами, мышами, птицами.Это животное – ___________________/Ответ: кошка [329]Различать тела, вещества и явления природы, относить названные вещества к одному из трех агрегатных состояний (газ, жидкость, твердое тело). Перечислять основные (легко определяемые) свойства воды и возду214ха[329], *обосновывать изменения состояния воды в природе на законахдиалектики* (вариативное содержание)Задание 4Подчеркни явления природы, в основе которых лежит изменение притока тепла и света:гром, радуга, закат, смена времен года, листопад, сезон дождей, спячка, линька у животных./Ответ: смена времен года, листопад, спячка, линька у животных)Личностные результаты (нравственно-экологическая идентичность)Учащиеся могут выявить во время экскурсий и/или обсуждений вклассе экологические проблемы своей местности и рассказать о них,используя различные наглядные материалы.

Характеристики

Список файлов диссертации