Диссертация (971891), страница 37

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 37)

Шумихи стал кружок,работаюший по типу научного общества обучающихся, а в ООШ с. Каменское – семейный клуб «ЭКОдом» (рисунок 47).Рис. 47. Межпредметный кластер по естественнонаучным предметамДля профильной подготовки школьников старших классов используется ресурсный центр, созданный в рамках реализации проекта «Малая академия наук» при СОШ №4 г.

Шумихи.На базе ресурсного центра осуществляется подготовка работ и участников различных конкурсов (например, «Экология 21 века»), проводятсяпрограммные опыты и учебные исследования по физике, биологии с помощью цифровых образовательных ресурсов при поддержке со стороны КГУ иДЮЦ, а также реализуется гуманитарно ориентированный элективный курс«Социальная экология» (10 кл.) с соответствующими исследованиями.223Основным продуктом деятельности кластера являются междисциплинарные программы и модули элективных курсов и факультативов и учебнометодическое обеспечение к ним.Кластер по естественнонаучным предметам входит в региональныйинновационно-образовательный социально-экологический кластер.Муниципальный экологообразовательный объединяет педагоговшкол и методистов учреждений дополнительного образования, активно реализующих экологическое образование, работников библиотек.

Они образуют творческое методическое объединение для совместной разработки новыхи реализации уже имеющихся экологоориентированных программ, проведения общих мероприятий (научно-практических конференций, экологическихакций, концертов, выставок, конкурсов), использования технических, территориальных ресурсов партнеров для своих мероприятий.Коммуникативными площадками являются Совет кластера (Приложение 13), заседания творческих методических объединений, функционирование страницы на муниципальном сайте (или свой сайт), методические и проектные семинары, практические конференции по обобщению опыта на базеразных учреждений района.В качестве продуктов деятельности выступают: общемуниципальныйплан экологоориентированных социокультурных, методических, воспитательных мероприятий; банк информационных и методических ресурсов,обеспечивающих реализацию ЭО в районе.

В качестве примеров интегрированных проектов на базе СОШ №3 г. Шумихи можно привести совместнуюработу обучающихся, их родителей, педагогов и местных жителей «Мойчистый город» (победитель городского конкурса грантов), на базе ООШс. Каменское – «Семейный клуб ЭКОдом» (победитель областного конкурсагрантов).Региональный социально-экологический кластер представляет собой соорганизацию (межведомственное объединение) образовательных учреждений, общественных организаций, производства, бизнеса с целью фор224мирования экологической культуры населения, экологической компетенцииобучающихся как потенциальных специалистов (рисунок 48) [368].Главное управление образованияДепартамент природных ресурсовСоциально-экологическийкластерУровневый (региональный, муниципальный, межпредметный, предметный )Многофункциональный (социо-экономический, образовательный, экологический)Саморазвивающийся (саморазвитие субъектов и систем)Обучающиеся,педагогиОбразовательноеучреждениеСоорганизацияОУМежведомственная соорганизацияРазработка, внедрение инновационных социальноэклогических образовательныхпроектовЦентр эколого-педагогическойподготовки(Курганский госуниверситет)Центр социально-экологическихисследований(Искровская СОШ)Образовательные технологииСоциальноэкологическая компетентностьСоциальнопедагогические технологииИнновационное развитие сети ОУ, ОУэкоцентровСоциальнопедагогические и экологические технологииЭкологическая безопасность и устойчивоеразвитие территорийРис.48.

Схема регионального социально-экологического кластераКластер позволяет обеспечить непрерывность, доступность и качествоэкологического образования населения. Основной задачей кластерной политики развития системы непрерывного экологического образования в регионеявляется обеспечение сотрудничества между образовательными учреждениями, предприятиями и общественными организациями по следующим направлениям:225- мониторинг и прогнозирование потребностей участников кластера вспециализированных человеческих ресурсах;- совместная разработка образовательных программ и методическогообеспечения дошкольного, общего, дополнительного образования детей, основного и дополнительного профессионального образования;- экспертиза инновационных проектов и содержания образовательныхпрограмм в интересах развития кластера;- совместная реализация образовательных программ, инновационных,социальных и экологических проектов (материально-техническое, технологическое и кадровое обеспечение);- организация экологической практики обучающихся, производственной (педагогической) практики студентов и стажировок специалистов наинновационных площадках в образовательных учреждениях, предприятияхкластера;- создание новой модели повышения квалификации педагогическихкадров как системы самообучения и саморазвития на основе соорганизациисообщества педагогов-профессионалов посредством современных информационных технологий [373].Результаты функционирования регионального кластера представленыв монографиях, учебно-методических комплектах для всех ступеней образования, что создает условия тиражирования их в другие регионы.

Созданныестажерские площадки позволяют повышать квалификацию педагогов нетолько Курганской области, но и из других регионов. Центр экологическихисследований, функционирующий в уникальной рекреационной зоне Зауралья, может использоваться как база практики для школьников и студентовсоседних областей.Таким образом, практическая реализация кластерного подхода в организации гуманитаризации ЕНП школьнкиов предполагает:226создание уровневой системы кластеров: предметного гуманитаризации,межпредметного естественнонаучного, муниципального экологообразовательного и регионального социально-экологического;определение в каждом кластере ключевых субъектов кластера и поста-новку конкретных задач, позволяющих решить общие проблемы;выбор способов решения задач и необходимых социальных партнеров;совместная разработка плана (или инновационного проекта) решенияпоставленных задач на основе творческого партнерства и коллективного использования ресурсов (кадровых, информационных, технических, финансовых);проведение своих и общих мероприятий с привлечением ресурсовпартнеров;коллективное создание, развитие и использование в образовательномпроцессе интеллектуальных (монографии, учебные пособия, методическиерекомендаци), информационно-образовательных ресурсов;организация коммуникативных площадок для успешного решения об-щих задач и транслирования полученных коллективных результатов.Функционирующие кластеры становятся ядрами самоорганизации азвивающей среды на разных уровнях естественнонаучного, в том числеэкологического, образования.Плюсы описанного сотрудничества и событийности образовательных,научных учреждений и социума очевидны.

Но, как показал наш опыт, существует общая проблема, не решив которую кластер (любого типа и уровня)не сложится, – это обеспечение продуктивной доброжелательной коммуникации между участниками кластера. Подчеркнем, что принципиальным отличием линейного и даже сетевого взаимодействия социальных партнеровот кластерного являются развитые коммуникационные платформы (кластерные совещания, проектные семинары, совместные сайты, конкурсы,конференции, печатные издания, праздник и т.д.), обеспечивающие разноплановое, равноправное общение субъектов кластера.

Проблемность ситуа227ции еще в том, что участники кластера, особенно на этапе его становления,не осознают общности целей и технологий их достижения, и вследствие этого не готовы к открытому общению, как правило, придерживаются потребительской позиции: «что я буду с этого иметь». Это осложняет процесс проектирования совместной работы в кластере.

На создание продуктивной команды кластера уходит более года. Многое зависит от энтузиазма и настойчивости научно-методических координаторов и руководителей в кластере.Итак, мы показали возможные векторы, этапы и риски развития методической системы гуманитаризированной ЕНП младших школьников на основе кластеризации. Кластеризация способствовала последовательной интеграции ресурсов образования, науки и социума.Любая инновация в образовании сопровождается процедурами диагностики или мониторинга для выявления факта достижения целей, доказательства её эффективности в сравнении с традиционными способами решения поставленных задач.Выводы по главе 31.

Разработана методическая система гуманитаризированной естественнонаучной подготовки младших школьников, которая объединяет учебную, внеурочную деятельность по предмету «Окружающий мир» посредством проектирования вариативного содержания дополнительно к инвариантному содержанию образовательных модулей «Неживая природа», «Живаяприрода», «Человек». В каждом модуле принцип гуманитаризации реализуется через обращение к законам диалектики и связанным с ними ценностям(мера, оптимум, гармония), раскрываемым через явления природы на основедвижения, тепла и света. Содержание реализуются путем создания ситуацийразвития и идентификации личности на уроках и внеурочных занятиях.

Характеристики

Список файлов диссертации