Диссертация (971891), страница 38
Текст из файла (страница 38)
таким образом, на дидактическом уровне исследования реализован метапредметно-диалектико-феноменологический комплекс подходов.2282. Разрабоатна технология формирования идентичности младшихшкольников. В рамках разрабоатнной технологии поэтапно вводятся комплексы методов, обеспечивающие субъектное рефлексивно-творческое освоение вариативного компонента учебного и воспитательного содержания,создает условия для развития идентичности обучающихся.На вводном ценностно-формирующем этапе (1-2 классы) подготовканаправлена на формирование у младших школьников начальных представлений о движении, тепле и свете на примере природных явлений и их ценности для природы и человека. Она реализуется при использовании методови методических приемов формирования ценностей личности (размышлениенад мудрой мыслью, интерактивный рассказ, пребывание в тишине, групповое пение), когнитивного развития (мозговой штурм, метод проб и ошибок,ролевые игры, созерцание), идентификации (тесты на поведение, игры нарефлексию).
Формируется мотивационно-ценностный компонент идентичности младших школьников.На природо-ориентированном когнитивно-деятельностном этапе(3 класс) подготовка ориентирована на обретение обучающимися начальныхзнаний, овладение способами изучения механических, тепловых, световыхявлений в природе и их использование в жизни. Подготовка опирается наметоды и методические приемы когнитивного развития (созерцание, опытдля размышлений, проблемный диалог, моделирование окружающего мирамаленькими человечками, групповая деятельность), формирования ценностей (размышление над мудрой мыслью, пребывание в тишине, пленэр,групповое пение), идентификации (тесты на поведение, игры на рефлексию).
Формируется когнитивно-смысловой компонент идентичности обучающихся.Человеко-ориентированный нормативно-деятельностный (4 класс)этап подготовки нацелен на применение и рефлексию младшими школьниками знаний о движении, тепле и свете и связанных с ними ценностей, нормв своей жизнедеятельности.
Используются методы и методические приемы229когнитивного развития (проблемный диалог, работа в малых группах поанализу риска, конструированию правил безопасного, ответственного поведения в природе, экологическое проектирование), формирования ценностей,идентификации (тренинг на поведение, игры на рефлексию).
Формируетсянормативно-деятельностный компонент идентичности личности обучающихся.3. Разработана методика мониторинга качеста ЕНП младших школьников, включающая постановку целей, организационно-подготовительнуюработу (определение критериально-уровневой шкалы оценки комплексногообразовательного результата освоения разработанного содержания, подготовтку диагносического инструментария), промежуточную диагностику образовательных результатов и гуманитарную экспертизу условий их достижения, коррекцию содержания и элементов технологии, итоговую диагностику.4. Предложен кластерный механизм управления инновациями в процессе апробации и внедрения методической системы. Даны структурнофункциональные характеристики кластеров: предметного гуманитаризации,межпредметного естественнонаучного, муниципального экологообразовательного и регионального социально-экологического.Таким образом, на организационно-методическом уровне исследования применен кластерно-технологический комплекс подходов.230ГЛАВА 4.ОПЫТНО-ЭКПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИМЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ГУМАНИТАРИЗИРОВАННОЙЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ ПОДГОТОВКИ МЛАДШИХШКОЛЬНИКОВВ главе сформулированы цели и задачи опытно-экпериментальной работы, дана характеристикаэтапов (констатирующего, формирующего ивнедренческого), представлены результатыанализ результатов опытно-экспериментальной работы.
Показано, что результаты эксперимента позволилиосуществитьпроверкуположенийгипотезы,практическуюреализациюметодической системы гуманитаризированной ЕНП младших школьников, наоснове мониторинга качества подготовки верифицировать разработаннуюконцепцию ЕНП младших школьников на оснвегуманитаризации.§ 4.1.
Этапы опытно-экспериментальной работы по реализацииметодической системы гуманитаризированнойестественнонаучной подготовки младших школьниковОбщие требования к проведению опытно-экспериментальной работы,а также разработанная теоретико-методологическая база исследования, послужили основанием для организации опытно-экспериментальной работы.Целью явилась проверка гипотезы (апробация и внедрение методической системы гуманитаризированной ЕНП младших школьников) и педагогических условий (подготовка педагогов, кластеризация методической системы).Задачи опытно-экспериментальной работы:1)апробоция вариативного содержания ЕНП младших школьников;2)поэтапная апробация технологии формирования идентичностимладших школьников;2313)ведение мониторинга оценки качества ЕНП младших школьни-4)коррекция содержания и элементов технологии методическойков;системы гуманитаризированной ЕНП младших школьников;5)апробация кластерного механизма управления рзвитием методи-ческой системы гуманитаризированной ЕНП младших школьников6)внедрение методической системы гуманитаризированной ЕНПмладших школьников в образовательный процесс учреждений образования.Поскольку опытно-экспериментальная работа по реализации методической системы гуманитаризированной ЕНП младших школьников длительная по времени, то возникает необходимость в выделении её этапов, которые определяют части эксперимента, промежуточные результаты и последовательность достижения конечных резултатов.
Части позволяют в определенные промежутки времени преемственно реализовать систему мер, заложенную в гипотезе.Мы выделили следующие этапы (таблица 28).Первый этап – констатирующий (2006-2007 гг.)Целью констатирующего этапа опытно-экспериментальной работыявлялось определение состояния качества ЕНП младших школьников и выявление возможностей и путей его повышения.Для достижения поставленной цели ставились и решались задачи:1)выявлениеуровня образовательных результатов выпускниковначальной школы (четвероклассников);2)изучение и анализ нормативной базы, регламентирующей и ре-гулирующей содержание и организацию ЕНП младших школьников;3)определение проблем ЕНП в начальной школе;4)обоснование направлений совершенствования ЕНП младшихшкольников на основе принципа гуманитаризцаии;232Таблица 28 – Этапы опытно-экспериментальной работыЭтапыКонстатирующий20062007УчастникиУчителя начальных классов, биологии,физики,химии, географииОбучающиеся 4классовФормирующий20072011СОШ №3 г.
Шумихи76 обучающихсяКаменской ООШ18 обучающихся20 педагогов начальных классов вэтих школахВнедренческий2012 понаст.времяШколы Курганскойобласти,ФГБОУ ВО «Курганский государственный университет»,ГАОУДПО «ИРОСТ»ЗадачиАнализ состояния ЕНПмладших школьников:1) уровня образовательныхрезультатов четвероклассников;2) готовность педагогов креализации принципа гуманитаризации в образовательном процессеАпробация разработанныхконцепции и методическойсистемы ЕНП младшихшкольников на основе гуманитаризацииВнедрение апробированной методической системыЕНП младших школьниковв другие ОУМетодыДиагностические задания оценкипредметных, метапредметных результатов подготовки обучающихся,нравственноэкологической идентичности какличностного результатаАнкетирование, интервьюирование учителейСоздание образовательных ситуаций на уроках «Окружающиймир», занятиях кружковСеминары для учителей начальных классовГуманитарная экспертиза качества ЕНПДиагностика обучающихсяСравнительный анализКластеризацияметодическойсистемыРеализация программ и модулейна курсах повышения квалификации и переподготовки педагогов начальных классов, предметников, обучения студентов233РезультатВыявлены: 1) репродуктивный уровень предметных результатов обучающихся 4классов; 2) низкий уровеньличностных и метапредметных результатов; 3) низкийуровень готовности учителейначальных классов к гуманитаризации обученияПовышение уровня образовательных результатов обучающихся опытных школПовышение готовности учителей опытных школ к осуществлению гуманитаризации ЕНП младших школьниковДостижение кластерных эффектов качества образовательного процессаПовышение готовности педагогов, студентов к реализации принципа гуманитаризации к ЕНП обучающихся5)обобщение имеющегося позитиваного опыта организации ЕНПмладших школьников, экологического и нравственно-экологического воспитания, опыта работы «Школы жизни» (Ш.А.
Амонашвили), преподаванияэтико-экологических курсов (В.Ф. Бак), курса «Общечеловеческие ценности» (Д.М. Маллаев);6)проведение анкетирования педагогов с целью определения их го-товности к реализации принципа гуманитаризации в образовательном процессе, в первую очередь в естественнонаучной подготовке младших школьников;7)определение структуры и сроков реализации эксперимента.Данный этап выполняет функции:- диагностическую (постановка и обоснование проблемы, на которуюбудет направлена опытно-экспериментальная работа; определение начального уровня образовательных результатов, компонентов идентчиности личности младших школьнкиов и качества ЕНП обучающихся начальных классов);- прогностическую (прогнозирование достижения образовательныхрезультатов в единстве, определение компенсаторных механизмов в случаенегативных проявлений);- организационную (научно-методическая деятельность экспериментатора).Основные методы исследования на данном этапе: анализ ФГОС НОО,авторских учебных программ и методических комплектов по предмету«Окружающий мир», программ дополнительного образования детей, анкетирование, беседа, интервьюирование.Второй этап – формирующий (2007-2011 гг.)Цель формирующего этапа опытно-экспериментальной работы являлась апробация методической системы гуманитаризированной ЕНП младших школьников.Для достижения цели ставились и решались следующие задачи:2341)теоретическая и методическая подготовка педагогов, участниковэксперимента, к реализации методической системы гуманитаризированнойЕНП младших школьников;2)реализация методической системы гуманитаризированной ЕНПмладших школьников на базовых площадках;3)мониторинг качества реализации блоков методической системыгуманитаризированной ЕНП младших школьников: разработанного вариативного содержания, элементов технологии;4)коррекция разработанного содержания и технологии его реали-зации.Данный этап выполняет функции исполнительную (апробация моделии методической системы гуманитаризированной ЕНП младших школьниковна базовых площадках) и мониторинговую (мониторинг качества созданныхусловий исследуемого процесса и промежуточных образовательных результатов).Основные методы исследования: педагогический эксперимент, наблюдение, тестирование, самооценка, методы статистической обработки,гуманитарная экспертиза.Третий этап – внедренческий(2012-2018 гг.)Целью внедренческого этапа опытно-экспериментальной работы является внедрение методической системы ЕНП младших школьников в другие образовательные учреждения.Для достижения цели ставились и решались следующие задачи:1)определение возможностей и преимуществ кластерного меха-низма развития методической системы гуманитаризированной ЕНП младших школьников;2)презентация и обсуждение полученного опыта на педагогическихсоветах, методических объединениях и совещаниях директоров общеобразовательных школ по определению качества ЕНП младших школьников вусловиях реализации ФГОС НОО;2353)проведение для студентов направления «Экология и природо-пользование» Курганского государственного университета спецкурса «Экологическое воспитание в дополнительном образовании», слушателями курсов переподготовки и повышения квалификации КГУ и ИРОСТ проблемныхкурсов, модулей «Методика преподавания общечеловеческих ценностей вестественнонаучном образовании», «Методика экологического воспитания»и другие.Основное содержание этапа – аналитическая деятельность (описаниехода и оценка результатов опытно-экспериментальной работы, анализ результатов и соотнесение их с заявленной целью и задачами опытноэкспериментальной работы) и внедренческая (диссеминация инновационного опыта).Основные методы исследования: обобщение, беседы, медоды математической статистики.Далее мы будем придерживаться вышеизложенного алгоритма проведения опытно-экспериментальной работы.§ 4.2.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
