Диссертация (971891), страница 36
Текст из файла (страница 36)
Они могут назвать некоторыепути их решения и указывать свой возможный вклад в решение тех илииных проблем.Учащиеся могут самостоятельно или при минимальной помощивзрослых сортировать мусор для его раздельного сбора[329].Задание 5Рассортируйте бытовой мусор в предложенном пакете (или по фотографии) (рисунок 44).Что быстрее всего сгниет и не причинит вреда окружающей среде?1) стеклянная бутылка2) пластмассовое ведро3) металлическая консервная банка4) опавшие плодыОтвет: опавшие плоды215Рис.44.
Бытовой мусорЗадание 6 (на выбор)А. Напишите об одной из экологической проблеме нашего региона(своей местности). Предложите способы ее решенияБ. Напиши рассказ (или нарисуй) про то, как ты помогал природе. Чтоты чувствовал?Результаты инструментальной диагностики достижений обучающихсядополняют анализ журнала педагога успешности занятий по кружку, дневниковых записей обучающихся (с их согласия) (Приложение 4), анкетирования родителей, оценочные замечания (суждения) других педагогов, мнениегуманитарной экспертизы.Условиями эффективности гуманитаризации ЕНП младших школьников являются гуманитаризация образовательного процесса и гумнизация педагогического взаимодействия. Создание указанных условий возможно наоснове выяснения и коррекции ожиданий, отношений участников образовательного процесса.
С этой целью мы использовали анкеты для детей, педа216гогов и родителей (Приложение10), а также метод гуманитарной экспертизы в образовании (И.И.Ашмарин, В.И. Бакшьтановский, В.Н. Сагатовский,А.В. Тубельской и др.) [21; 22;316] и методика его применения (Н.Ю. Сергеева) [322]. Достоинство гуманитарной экспертизы заключается в возможности получения независимого, личностного мнения, впечатлений людей,относящихся к разным целевым группам (родители, учителя, директорашкол, научные сотрудники, руководящие работники). В рамках исследования была создана независимая экспертная группа из 9 человек, в состав которой вошли сотрудники КГУ, ИРОСТ, педагоги и директора общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования детей, методисты.Работа группы обеспечивалась методическим инструментарием,включающим специально разработанные опросники и бланки экспертнойоценки (Приложение 12), информацию о гуманитарной экспертизе и оценкепоказателей гуманитарного качества ЕНП младших школьников.В ходе экспертизы дополнительным источником фиксации значимыхаспектов гуманитаризации ЕНП младших школьников служили количественные методы, а также анализ видеозаписей занятий, продуктов деятельности детей (сочинения-отклики, рисунки, проекты), дневниковых записей педагога и учеников, экспресс-диагностик результатов занятия (рефлексивныеметодики), анкетирование, беседы.Совместно с членами экспертной группы была разработана методикабалльной оценки проявленности показателей результативности гуманитаризации исследуемой подготовки, предполагающая оценивание степени выраженности, частоты и устойчивости проявления каждого показателя по девятибалльной шкале (9 баллов наивысшая степень проявленности показателя).К формам и способам оценки эффективности реализации разработанного вариативного содержания относятся творческие выставки, конкурсы,учебные конференции, анализ результатов исследовательских работ, домашних заданий, записей в дневнике, наблюдение за изменением мышления217и поведения детей, анкетирование, разноуровневые диагностические задания.
На основе этого заполняется карта успешности обучения. Пример такойкарты приведен для кружка «Радуга любви» в Приложении 5.Определение методики мониторинга качества гуманитаризации ЕНПмладших школьников позволило провести опытно-экспериментальную работу.Таким образом, методическая система гуманитаризированной естественнонаучной подготовки младших школьников с позиций системного подхода представлена в единстве компонентов целевого, содержательного, процессуального, оценочно-результативного, эффективность становления иразвития всей системы обусловлено факторным компонентом – организационно-управленческим, проектирование и реализация которого потребовалиобращения к кластерному подходу.§ 3.4. Управление инновациями в методической системегуманитаризированной естественнонаучной подготовки младшихшкольниковГуманитаризированнаяестественнонаучнойподготовкимладшихшкольников представляет собой новацию и находится на стадии становления, в связи с чем, велико значение управления.
Исходя из этого, мы выделили организационно-управленческий компонент методической системы,включающий три блока.Научно-методический блок ориентирован на:1) разработку и обучение педагогов технологии целеполагания и проектирования варитаивного содержания ЕНП для целей гуманитаризаци. Реализуется эта задача через курсы инновационного проектирования, проблемные курсы и семинары;2) разработку теоретических аспектов, учебных и методических материалов по проблеме гуманитаризаци ЕНП младших школьников. Субъекта-218ми управления в этом случае являются педагоги и научно-методический куратор.Блок мониторинга качества предполагает:1) оценку качества усвоения вариативного природоведческого содержания, нравственно-экологического воспитания через комплекс диагностических методик, анализа портфолио обучающихся;2) оценку качества педагогической деятельности через анализ методического обеспечения уроков и занятий кружков, комплекса контрольноизмерительных материалов, уровня готовности педагогов к гуманитаризации ЕНП.Управление инновациями – это обязательное условие внедрения методической системы гуманитаризировнной ЕНП младших школьников.
Организуется на основе кластерного подхода в образовании.Практическая реализация методической системы гуманитаризированной ЕНП младших школьников обусловлена определенными трудностями.Во-первых, мы ранее уже отмечали низкий уровень готовности педагогов к проектированию и осуществлению гуманитаризации своего предмета, экологического воспитания. Причина кроется в недостаточном уровнеспециальной подготовки в области психологии, экологии и ее методологии,методики проектирования экологического обучения и воспитания, использования методов ситуационного освоения вариативного содержания..Это непозволяет удовлетворять интерес детей к исследованию ближайщей окружающей среды.Во-вторых, учебно-методическое обеспечение курса «Окружающиймир» при разнообразии комплектов имеет недостаток в освещении законовприроды, особенно законов развития природных систем, а также ценностных оснований гармонизации, совместимости природы и общества.
В то жевремя природоведческое содержание абстрактно и не соответствует реальным условиям жизнедеятельности детей, Такой подход к обучению не по-219зволяет достигать единства образовательных результатов по предмету «Окружающий мир».Еще одной проблемой является создание развивающей образовательной среды, насыщенной красивыми разнообразными природными, природно-антропогенными объектами.
Далеко не каждая школа может себе позволить современные средства и оборудование для проведения школьникамиисследований, лабораторных и полевых практикумов.В решени обозначенных проблем мы обратились к кластерному подходу в образовании [412].Опытно-экспериментальная работа по определению возможностей ипреимуществ кластерного механизма организации и управления инновациями в ходе внедрения методической системы ЕНП младших шкльников показала, что целесообразно создавать кластеры: предметный гуманитаризации,межпредметный естественнонаучны, муниципальный экологообразовательный и региональный социально-экологический (рисунок 45).Рис.45.
Комплекс кластеров для внедрения методической системыЕНП младших школьниковКаждый кластер создается для решения определенной проблемы, на220основе чего выявляются субъекты, имеющие отношение к этой проблеме.Для решения проблемы ставятся конкретные задачи, общие для субъектов, иопределяются способы их достижения на основе совместного создания, развития и использования комплекса ресурсов (интеллектуальных, информационно-образовательных).Кратко охарактеризуем выделенные кластеры и связи между ними.Предметный кластер объединяет учителей одного предмета (например, «Окружающий мир», «Биология») в конкретной школе для решения задач: 1) разработка содержания программ, модулей, интегрированных с инвариантным содержанием, определяющего гуманитаризацию предмета, ивариативного содержания урочной и внеурочной деятельности по предмету,экологического воспитания; 2) создание методической системы, включающей формы, методы, средства реализации содержания, технологии поэтапного формирования комплекса образовательных результатов (идентичностиличности школьников), диагностического инструментария (рисунок 46).Рис.
46. Схема предметного кластера гуманитаризации ЕНП в начальных классах СОШ №3 г. Шумихи221Социальными партнерами педагогов в решении поставленной задачиявляются учреждения, реализующие дополнительное профессиональное образование: Курганский государственный университет (КГУ), Институт развития образования и социальных технологий (ИРОСТ), Шадринский педагогический университет, дом детского творчества (ДДТ).Партнерская помощь оказывается посредством разработки и проведения курсов повышения квалификации по проблемам проектирования и методики гуманитаризации предметов естественнонаучного цикла, экологического образования, организации внеурочной деятельности; проведения проектных семинаров в школах; оказания индивидуального и группового очного и дистанционного консультирования; разработки и научного сопровождения инновационных проектов.Коммуникативные площадки в предметном кластере: школьные методические объединения по предмету, интернет-форум предметного сообщества, вебинары.Продуктом коллективной деятельности следует определить интегративные программы кружков, факультативов, элективных курсов, учебныепособия для обучающихся, методические рекомендации для педагогов, программы дополнительного профессионального образования педагогов, информационные ресурсы (раздел на сайте школы, интернет-форум предметного сообщества, разработки занятий, практикумов, экскурсий, презентаций,электронные пособия, диагностический инструментарий), инновационныепроекты учрежденческого уровня.Ключевыми субъектами межпредметного кластера по естественнонаучным предметам являются учителя этих предметов.
Они образуюттворческие группы и разрабатывают междисциплинарные модули к инвариантному и вариативному предметному содержанию, обеспечивающие преемственность и целостность содержания гуманитаризации предмета и экологического воспитания. Социальными партнерами являются те же учреждения, что и в предметном кластере, добавляется Курганский детско222юношеский центр, организующий занятия в очно-заочной школе по направлению «Естествознание». Для коммуникаций создается творческое межпредметное объединение, а также используются формы общения предметного кластера.Ядром межпредметного кластера в СОШ №3 г.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
