Диссертация (971891), страница 34
Текст из файла (страница 34)
Критерий достижения образовательных результатов1.1Уровень предметных Осознание целостности окружающего мира, освоение представленийо движении, тепле, свете; освоение доступных способов изучениярезультатовприроды (наблюдение, измерение, опыт, классификация); развитиенавыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи вокружающем мире.1.2Мыслительные спо- Освоение способов решения творческих, поисковых заданий; освоесобности, связанные с ние начальных форм познавательной и личностной рефлексии; исметапредметными ре- пользование знаково-символических способов создания моделей изучаемых явлений; совершенствование способов выражения своихзультатамимыслей; повышение креативности (генерирование идей)1.3Уровень нравственно- Освоение общечеловеческих ценностей и элементарных правил поэкологической иден- ведения в природе, экологических и здоровьесберегающих норм потичности как крите- ведения, стремление к общению с природой, демонстрация позитиврий личностных ре- ных, нормативных образцов поведения, поступков, различение ирефлексия ситуаций этического выбора в жизни, опыт нравственногозультатовпоступка, участия в социальных, экологических проектах1.4Проявление интереса Чтение научно-популярной литературы, подготовка сообщений куроку, проведение исследований, участие в научно-практическихк естествознаниюконференциях2.
Критерий гуманитаризации образовательного процесса2.1Приоритет субъектно- Внимание к проблемам становления и раскрытия человеческого всти над предметной учениках (внимание к его проявлениям); позиция соучастия; ининаправленностью за- циирование и поддержка качеств активности и свободы в ученикахнятия2.2Выход обучающихся на уровень ценностного отношения к объектамЦенностно-смысловой уровень освоения и субъектам окружающего мира, собственному развитию; ценностноприродоведческого со- смысловое восприятие природоведческого содержания; опыт эмо-Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программыначального образования по предмету «Окружающий мир».Оценка системности мышления пометодике Поливановой, Ривиной,анализ творческих продуктовНаблюдение, беседы с детьми, родителями, методики выявленияценностных ориентаций у детейАнализ образовательных продуктовНаблюдение, анализ дневникаучителя, экспертиза образовательной среды по методике векторногомоделирования (В.А.Ясвин)Наблюдение, анализ дневника наблюдений ученика, анализ речи,творческих продуктовдержанияционально-ценностных отношений с природойТщательная подготовка домашнего задания; инициативность в поиске материала, чтение дополнительной литературы; познавательнаяактивность и удовлетворенность учением2.4Новое видение феноменов окружающего мира, объективных и личных проблем, перспектив своего развития; личностное отношение кпроисходящему на занятии3.
Критерий гуманизации педагогического взаимодействия3.1Взаимодействие в режи- Открытость взаимодействия; стремление поделиться своим мнением и готовность услышать позицию собеседников; проявлениеме диалогасубъектных позиций; понимание3.2Психофизиологическая и Позитивное настроение; отсутствие усталости, напряжения;лѐгкость, удовлетворенность; взаимная поддержка; радость от сопсихологическая комвместного дела, сопереживаниефортность на занятиях3.3Включенность всех уче- активность в обсуждении; эмоциональная вовлечѐнность; психолоников в познавательный гическая сопричастность, участие в групповой деятельности, инициативностьпроцесс3.4Позитивнаяэмоцио- Искренность; доброжелательность; отсутствие конфронтации, гибнальная атмосфера в кость взаимодействия; доверительность общения; потребность поделиться впечатлениями, повышение самооценки и уверенности вклассесебеНаблюдение, анализ дневникаученика, творческих продуктов,анкетирование,Наблюдение, беседа, анализ дневника ученика, анкетированиеРегулярное участие в выполнении домашних заданий, педагогических гостиных, детско-взрослых проектах и мероприятиях,Наблюдение, анализ домашнихработ, мероприятий, интервью,экспертная оценка2.33.5Познавательный интерес детей к занятиямЛичностнаязначимость занятийИнтерес и включенностьв образовательный процесс родителей (опекунов)Наблюдение, анализ рефлексивных высказываний, экспертнаяоценкаРефлексивные методики, методика А.
Д. Андреевой, беседа, экспертная оценкаНаблюдение, экспертная оценкаНаблюдение, беседа, экспертнаяоценкаДостижение образовательных результатов определялось по проявленности их показателей.Личностные результаты оценивались по показателям нравственно-экологической идентичности личности.В методике наиболее сложной проблемой признается описание иоценка развития личностных качеств обучающегося. Многие ученые отмечают, что на всех этапах образовательного процесса может применяться выбранная концепция личности, однако сами качества личости необходимоинтерпретировать в диагностичных понятиях.
Поэтому описание качествдолжно удовлетворять условиям: однозначной определенности для четкойдифференциации данного качества от других; наличию соответствующегоинструментария для выявления диагностируемого качества в процессе контроля; возможности определения уровня сформированности качества подостоверной шкале измерений [241].Разработанная методическая система гуманитаризированной ЕНПмладших школьников позволяет достичь требуемого качества личностныхобразовательных результатов по критерию нравственно-экологическойидентичности младших школьников. Достигнутое качество является результатом целенаправленной совместной деятельности педагогов и обучающихся, а также их саморазвития.Определениепоказателейсформированностинравственно-экологической идентичности младших школьников опирается на обозначенную в концепции структуру данного личностного качества.Анализ работ по проблеме диагностики нравственно-экологическойидентичности личности показал, что в науке уделено внимание сформированности гражданской [170], этнической [196], региональной [13] идентичности личности школьнкиов.
Работы по исследуемой идентичности нами необнраужены.Учитывая представленное в концепции содержание компонентовнравственно-экологической идентичности личности младших школьников204(таблица 15), определим показатели их сформированности нравственноэкологической идентичности.Для когнитивно-смыслового компонента они будут следующими.Для индивидной (валеологическая) составляющей:наличие начальные представления об органах человеческого организма, нормах их функционирования, способах гигиены, симптомах наиболеераспространенных заболеваний;наличие знаний о рисках для здоровья и жизни человека, о правилахздорового образа жизни, безопасной жизнедеятельности;наличие знания о роли природы в сохранении здоровьясфомированные оценочные суждения о требовании ведения здоровогообраза жизни, безопасного поведения.Для этноэкосистемной составляющей:наличие представления о своей национальной (этнической) принадлежности; знания о природе родного края, традициях природопользования иохраны природы;наличие знание местных ученых, писателей, художников, внесшихвклад в изучение, описание природы родного края;сформированные оценочные суждения об экологичности системы итрадиций природопользования родного края.Для экокультурной составляющей:наличие представлений об экологической культуре личности и общества, экологических, общечеловеческих ценностях;наличие начальных экологических знаний;наличие знаний об экологических проблемах (глобальных, региональных, местных), видах экодеятельности;наличие начальных представлений об экологических нормах, требованиях к хозяйственной деятельности, в т.
ч. подсобного хозяйства;сформированная целостная картина природы, место человека в ней205сформированные оценочные суждения, характеризующие отношениек системе экологических общечеловеческих) ценностей.Для мотивационно-ценностного компонента можно выделить следующие показатели.Для индивидной (валеологическая) составляющей:осознанное принятие ценности здоровья, здорового образа жизни,безопасного поведения;наличие понимания ценности природы в сохранении здоровья;Для этноэкосистемной составляющей:сформированная система этнических ценностей в отношении природы;интерес к изучению родной природы и желание её сохранить;осознание себя ответственным субъектом природопользования;Для экокультурной составляющей:осознанное принятие самоценности природы, общества и человека,сформированная система экологических и общечеловеческих ценностейВ отношении нормативно-деятельностного компонента показателями его сформированности являются следующие.Для индивидной (валеологическая) составляющей:опыт наблюдения за своим здоровьем;наличие опыта соблюдения правил здорового образа жизни, безопасного поведения;наличие позитивной практика отдыха, занятий физкультурой на природе;Для этноэкосистемной составляющей:наличие опыта наблюдения природы;нормативный характер действий по отношению к живой и неживойприроде родного края;наличие опыта участия в посильном труде в природных условиях, охране природы.206Для экокультурной составляющей:опыт проектирования: экологического, моделей поведения, деятельности сообразно экокультурным ценностям, эколого-эстетическим принципами экологическим нормам взаимодействия с природой;опыт реализация проектов;опыт участие в общественно-экологических акциях;бережное отношение к окружающей природе.Для оценки развития мыслительных способностей, определяющихкачество метапредметных образовательных результатов, выделены показатели: 1) наглядно-образное мышление; 2) умение устанавливать связи и отношения элементов знаний о природе; 3) расширение сферы примененияпрактического мышления (от локальных к глобальным объектам, от внешних процессов к внутренним); 4) умение контролирования мыслительнойактивности; 5) основы системного стиля мышления.Критерием развития системного стиля мышления определим метапредметное умение - формулировать и задавать вопросы по обсуждаемойтеме, поэтому диагностику последнго показателя будем проводить с помощью методики Шрагиной «Задать как можно больше вопросов к понятиям,которые обозначают объект или явление» и определять на основе показатлейшироты мышления (количество заданных школьников ов вопросов,связанных с заданными системными категориями);глубины мышления (количество заданных вопросов по всем категориям);системности мышления (произведение широты мышления на его глубину) [423]:.При оценке результатов гуманитаризации ЕНП в начальной школе мыисходили из уровневого подхода, имеющего место в новом ФГОС НОО.
Конаржевский Ю.А. указывает на следующие возможности перехода на другойуровень: 1) усложнение в развитии отдельных элементов, приводящее к ус207ложнению всей структуры; 2) образование более совершенной системы отношений между элементами, а, значит, и более совершенной структуры системы с последующим развитием элементов до уровня новой структуры; 3)одновременное совершенствование элементов и структуры [175, с. 125].В описании уровней мы будем придерживаться трехуровневой шкалы:минимальный (1), общий (2) и продвинутый (3) уровни, что в работе соответствует начальному, среднему и продвинутому.
Уровневая шкала оценкипоказателей развития младших школьнкиов представлена в таблицах 25, 26.Таблица 25 – Критерий 1. Нравственно-экологическая идентичностьУровень разви- 1 начальныйтия/показательЦенностноПредставлениемотивационный оценностях,самоценностиприроды,начальные знанияэкологическихнормах и требованияхКогнитивноНачальныесмысловойпредставленияоб объектах иявлениях природы, человекеи их взмодействииНормативноБытовой харакдеятельностный тер умений иопыта соблюдениянорм,требований поведения и деятельностивприродеИнтерес к по- Эпизодическийзнанию природы интерес к изуи самопознанию чению природы, естественных наук, отсутствие интереса к самопознанию2 средний3 продвинутыйНаличие оценочных суждений о значении природы,экологическихнормах и требованиях вжизни и детельностиОсознанное принятие ценностей исамоценности природы, экологических норм и требованийЗнания о законах приро- Основы целостнойды, их отражении в картины мираобъектах и явленияхприроды, человеке и ихвзаимодействииПредметоориентированный характер умений иопыта соблюдения норм,требований поведения идеятельности в природеКультуросообразный опыт применения норм, требований поведения идеятельностивприродеУмение удерживать интерес при изученииприроды, предметов естественнонаучного циклапоявление интереса ксамопознанию;Устойчиваяпотребность в глубинном общении сприродой, самопознании208Таблица 26 – Критерий 2.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
