Диссертация (971891), страница 33
Текст из файла (страница 33)
Методика мониторинга качества методической системыгуманитаризированной естественнонаучной подготовки младшихшкольниковВ современной педагогической теории и практике делается акцент наоценке качества образования.Инновационные процессы, поиски возможностей повышения качестваначальной ЕНП школьников требуют принципиально иных подходов к диагностике образовательных результатов, принципиальным отличем которыхявляется ориентированность на субъектный характер их образования и комплексность.Изучение материалов, посвященных национальным инновационнымсистемам развитых государств [171], приводит к парадоксальному выводу:ни одна из этих систем не стимулирует творческую, креативную, инновационную активность в образовании.
Западные национальные инновационныесистемы имеют дело, как правлило, с естественнонаучными или техническими новшествами. Между тем ни компьютерные технологии, ни биотехнологии не смогли остановить падение эффективности экономики или наступление системного экологического кризиса. В то же время гуманитарные, социальные инновации вполне способны внести существенный вклад вразвитие человеческого капитала, его качество и решать имеющиеся проблемы [55].Гуманитаризация ЕНП в начальной школе является гуманитарной инновацией, использующей иные способы запуска мыслительных процессов, итребующей соответствующих методик оценки её эффективности и качества.Качество образования выступает обобщенной мерой эффективностифункционирования образовательной системы.
Однако обзор современнойлитературы позволяет сделать вывод о том, что трактовка категории качества в образовании отличается неоднозначностью [267].Анализ исследований в области теории управления качеством показал,что категория качества входит в теорию качества. Мы, поддерживая мнение196А. И. Субетто о том, что качество – это сложная категория, определяемая«только через систему критериев, отражающих основные системные принципы и закономерности формирования и развития качества» [54, с.
63], ираскрываемая в ее связи с категориями свойства, структуры, системы, количества, эффективности, оценки, управления и др.В образовании категория «качество» активно применяется для анализаи интерпретации различных аспектов педагогической деятельости. Традиционным направлением анализа является рассмотрение качества знанийобучающихся и способов его повышения [182; 413].В современном ФГОС НОО образовательный процесс должен привести комплексу образовательных результатов, а не только предметных знаний.Под качеством ЕНП мы будем понимать определенный уровень образовательных результатов в комплексе (предметных, метапредметных, личностных), которых обучающийся достигает в соответствии с индивидуальными возможностями и стремлениями на основе гуманитаризации образовательного процесса и гуманизации педагогического взаимодействия.Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования показывает, что изучение любой педагогической системы требует регулярной диагностики соответствия фактических результатов функционирования данной системы её промежуточным и конечным целям.В диагностике качества педагогических систем традиционно используется функционально-целевой подход.
Он нацелен на оценку обучающих,развивающих и воспитывающих функций системы. Вместе с тем поиск возможностей путей повышения качества ЕНП в начальном образовании обуловил и новые подходы к диагностике её развития и саморазвития как педагогической системы. Оценке качества педагогической системы более всегосоответствует педагогический мониторинг. Таким образом, мы пришли квыводу о необходимости разработки мониторинга качества ЕНП младшихшкольников на основе гуманитаризации.197Определим сущность и функции мониторинга, которые он может выполнить в нашем исследовании.В научной литературе мониторинг характеризуется как «система непрерывного отслеживание и оценки состояния (измерения показателей, характеристик, параметров) систем, получение необходимых данных для моделирования, прогнозирования их развития и принятия управленческих решений, направленных на поддержание целостности системы» [147].При решении психолого-педагогических задач мониторинг можетбыть рассмотрен с различных позиций.
Эти позиции продиктованы объектом, который берется для рассмотрения. В нашем случае объектом мониторинга является качество гуманитаризированной ЕНП младших школьников,чем обусловлены специфические цели и задачи, в связи с чем возникаютспецифические цели и задачи, связанные с его осуществлением.Относительно функций мы придерживаемся выводов Э.Ф.
Зеера, полагающего, что мониторинг как целостная система реализует множествофункций, среди которых он выделяет: «1) непрерывность; 2) диагностичность (наличие модели или критериев, с которыми можно соотнести реальное состояние отслеживаемого объекта, системы или процесса); 3) информационная оперативность или информативность (критерии для отслеживания должны включать наиболее проблемные показатели и критерии, на основании которых можно делать выводы об искажениях в отслеживаемыхпроцессах); 4) обратная связь (информированность субъекта мониторинга орезультатах, которая позволяет вносить коррекции в отслеживаемых процесс); 5) научность (обоснованность модели и отслеживаемых параметров)»[121, с.
118; 147].В качестве причин, повышающих эффективность функционированияпедагогической системы С.Е. Шишов называет следующие изменения: в целях образовательного учреждения, в образовательных и учебных программах, планах; опережающее развитие науки, формирующей учебные курсы;переход к новым методикам и технологиям обучения [420, с. 31].198Отсюда следует, что мониторинг должен быть ориентирован как выявление, регулирование воздействия факторов внешней среды, так и значимых внутренних связей в самой методической системе гуманитаризированной ЕНП младших школьников. Поэтому мониторинг в нашем исседовани –не только основа отслеживания движения к целям, но и механизм корректировки целей и путей их достижения. С его помощью возможно определитьоптимальность содержания, форм, методов и средств гуманитаризации ЕНПмладших школьников, достаточных для достижения комплексного образовательного результата.Выявление сущности педагогического мониторинга, его целей и возможностей в нашем исследовании позволило мониторингом качества ЕНПмладших школьников определить поэтапный процесс оценки её состояниякак педагогической системы, анализа факторов, повышающих её эффективность как процесса, выявления оптимальных содержания, форм, методов,средств её организации, способствующих достижению новых образовательных результатов, в том числе интегративного качества личности младшегошкольника – нравственно-экологической идентичности, а также оценкиудовлетворенности участников образовательного процесса (обучающихся,родителей, педагогов).Суть этого положения заключена в повышении управляемости процессом гармонизации обучения основам естественных наук и нравственноэкологического воспитания и развития обучающихся с целью качественныхизменений в личности обучающихся, что позволит достичь образовательныхрезультатов в комплексе и удовлетворить ожидания всех участников образовательного процесса.В связи с этим возникает необходимость в определении алгоритмапроведения мониторинга качества гуманитаризировнной методической системы ЕНП младших школьников.199Изучение работ ученых в области педагогического мониторинга(А.С.Белкин, Э.Ф.
Зеер, В.А. Кальней, С.Е. Шишов и др.), позволило намопределить алгоритм следующим образом (рисунок 43).определение целей оценки качестваорганизационно-подготовительная работа (определение критериев и показателей, методик диагностики)промежуточная педагогическая диагностика, гуманитарнаяэкспертизаанализ результатов диагностики, гуманитарной экспертизыпрогнозирование дальнейших действийкоррекция содержания ЕНПдиагностика сформированности компонентов идентичностикоррекция внешних условийитоговая диагностикаРис. 43. Алгоритм педагогического мониторинга ЕНП младшихшкольниковПредставим содержание каждого этапа мониторинга качества гуманитаризированной ЕНП младших школьников.Разработанное теоретико-методологическое основание и методикотехнологическое обеспечение гуманитаризированной ЕНП младших школьников позволяет представить цель исследуемого процесса как формирование комплекного образовательного результата, включающего предметные,200метапредметные и личностные, в том числе нравственно-экологическуюидентичность личности младших школьников.Организационно-подготовительная работа заключается в определении критериев и показателей изучаемого процесса.
В теории педагогического мониторинга подробно описаны критерии обратной связи, необходимые для определения динамики комплекса образовательных результатовЕНП:- точность – совпадение результата и его оценки с соответствующейнормой (требования ФГОС НОО);- полнота усвоения максимально возможного количества элементовприродоведческих знаний, связей, ценностей и отношений, их обобщение вкартину мира, выполнение способов метапредметной деятельности обучающимися;- адекватность – соответствие решаемых задач системному типу мышления;- наличие / отсутствие познавательных, эмоциональных, ценностных иповеденческих проявлений у обучающихся, их позитивная/негативная направленность.В разработке критериев и показателей качества гуманитаризированной ЕНП младших школьников мы учитывали внутренние (структурнологические) и внешние (соответствие намеченной цели) показатели. Критериями качества гуманитаризированной ЕНП младших школьников былиопределены единство образовательных результатов, гуманитаризация образовательного процесса, гуманизация педагогического взаимодействия, которые отражают достижение качества в компонентах методической системы.В таблице 24 представлены выявленные показатели результативностив соотнесении с их вариативными проявлениями и методами педагогическойдиагностики201Таблица 24 – Критерии и показатели качества ЕНП младших школьников№Методы диагностикиПоказателиВариативные проявления1.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
