Диссертация (971891), страница 31
Текст из файла (страница 31)
Интерес к ние - покой.зонных воздушных явленийсозерцанию погодных явлений в разные сезоныУмение выявлять норму и аномалии погодных явленийв разные сезоны года, прогнозировать их влияние наприроду и жизнь человекаТема примерной программы. Формы земной поверхности (инвариант)Вариативное содержание: Горообразование и его связь с тепловыми явлениями и движением: нагревание, плавление вещества в недрах Земли– движение на поверхность- охлаждение на поверхности ЗемлиОбразование равнин и его связь с тепловыми явлениями и движением: выветривание в горах (нагревание-охлаждение горных пород – перемещение обломков вниз по склону)Оврагообразование и его связь с движением: размывание поверхности земли водой на равнинах и вынос веществаИнтерес к познанию роли тепловых яв- Умение обосновывать образование крупных форм Ответственное отношение к явлениям, разлений в создании форм земной поверхно- земной поверхности на основе тепловых явлений, рушающим земную поверхность, оврагообстиэлементов рельефа сменой температур и движени- разованию в своей местностиКрасота и мощь явлений в динамике ем водыземной поверхностиТема примерной программы.
Звук в неживой природе (инвариант)Вариативное содержание: Звук как колебательное движение тел. Звуки воды: шум прибоя, удары капель дождя, журчание ручья, треск ломающегося льда. Звуки воздуха: раскаты грома, свист, вой ветра. Эхо в горах, пещерах.Звуки от движения горных пород: треск разламывающихся камней, грохот камнепада, шуршание пескаИнтерес к звукам природы, жизни человека. Кра- Умение определять качество и опти- Понимание необходимости контроля качестсота звуков. Опасность звуков.мальный уровень звукава и уровня звуков в своей жизниПотребность в слушании красивых звуков приро- Умение нормирования звуковой обста- Понимание роли звукового загрязнения вды, музыкиновки в собственной жизни.жизни людейМетоды и приемыРазмышление над мудрой мыслью, Созерцание, опыт для размышлений, проблемный диалог (по- Тесты на поведение, игры на рефлекпребывание в тишине, пленэр, буждающий, подводящий), моделирование окружающего ми- сиюгрупповое пениера маленькими человечками, групповая деятельностьМодуль 2.
Живая природыТема примерной программы. РастенияВариативное содержание: Явление движения (развитие): семя – корень- стебель- лист – цветок – плод; почка – лист, почка - цветок – плод,цветение – увядание, листопад. Явление движения: полет семян (аналогия с техническими устройствами). Явления цвета: листьев, цветов. Покой у растений как результат сезонного явления (похолодание/нагревание) или отклонения от нормыПотребность созерцать сезонную цветовую палитру, Умение наблюдать за ростом, развитием расте- Понимание значения отклонениянаслаждаться ароматами природы малой родиныния, накоплением количества изменений, пере- факторов жизни растений от нормыходом в новое качествоТема примерной программы.
ЖивотныеВариативное содержание: Явление движения (развития): насекомые: яйцо - гусеница-куколка-бабочка; рыбы: икринка – малёк - взрослаяособь; птицы: яйцо – птенец - взрослая особь. Явления движения (перемещение в пространстве): полет, плавание, ползание. Взаимосвязь сезонного движения животных от явлений в неживой природе: похолодание/потепление – перелет птиц, миграции животных. Покой у животных: сон,спячка. Зависимость цвета животных от цветовых характеристик среды.
Способность светиться в темноте (биолюминисценция): светляк, ночесветка. Явление заботы о дитёнышах у птиц и зверейЦенность явлений, сохраняющих жизнь животным: миграций Умение устанавливать взаимосвязи между Понимание значения знаний окак ухода от неблагоприятных (холодных) условий в тепло; явлениями в животном мире и неживой животном мире своего края ипассивного ухода - анабиоза (спячки)природеспособах их охраныКрасота и «нравственность» отношений в мире животных. На- Умение охраны и заботы о птицах в разныесилие и ненасилие в мире животныхвремена годаТема программы внеурочной деятельности.
Звуки живой природыСодержание: источники звука в разных природных сообществах. В лесу: Шорох листьев, треск стволов, эхо в лесу, хруст веток, пение, щебетание птиц, воркование, токование, вой волков, рык льва, стук дятла. Луг: стрекот кузнечиков, кобылок, жужжание пчел. Покой, тишина в природеКрасота и разнообразие звуковых сигналов в мире животных Умение классифицировать звуки по источ- Осознание разнообразия зву(опасности, привлечения партнера) и угрозы для человеканику, различать сигнальные звукикового ландшафта (леса, луга)Развитие потребности в слушании звуков леса, лугаМетоды и приемыРазмышление над мудрой мыслью, Мозговой штурм, системный оператор, проблемный диалог (побуждаю- Тесты на поведение, игрыпребывание в тишине, пленэр, щий, подводящий), опыт для размышлений, групповая деятельностьна рефлексиюгрупповое пениеМодуль 3. ЧеловекТема примерной программы.
Человек – живое существоВариативное содержание: Нарушение нормы температуры - её повышение (явление нагревания) при заболевании. Движение: физические упражнения, физический труд как способ согреться (нагревание). Явления перегревания и обмороженияИнтерес к исследованию температурного Умение контролировать температуру те- Способность организовать оптимальный для себя рережима окружающей среды для человека ла на основе знания её нормыжим активности и отдыха, рациональное питание,в разные сезоны.Требования к одежде, поведению в экс- пребывание на открытом воздухеПознание об экстремальных температур- тремальных температурных условияхУсвоение норм пребывания человека на открытомных условиях и их значении в жизни чевоздухе в жаркие (морозные) дни, норм сна и питанияловекадля младшего школьникаМетоды и приемыРазмышление над мудрой мыслью, групповая Мозговой штурм, проектирование режима Тесты на поведение, игры на рефлексиюдеятельность, пребывание в тишине, групповое дня, рационального питания, проблемныйпениедиалог (побуждающий, подводящий)ЛИСТЬЯ ОСИНЫЛЕТОМ И ОСЕНЬЮПИГМЕНТХЛОРОФИЛЛПИГМЕНТАНТОЦИАНКЛЕТКАРАСТЕНИЕ ГОТОВИТСЯ К ЗИМЕРАСТЕНИЕ РАСТЕТ И РАЗВИВАЕТСЯРис.
34. Пигменты листа на этапе развития и при подготовке к зимеПриведем пример применения метода проб и ошибок.Класс делится на 2 команды, одна формулирует аргументы о позитивном значении листопада «Хорошо», вторая о негативном «Плохо».«ХОРОШО – с опавшим листом растение освобождается от накопленных токсинов; Растение сбрасыает наиболее чувствительные к холоду органы– листья, цветы, плоды; упавшие листья удобряют почву (рисунок 35).«ПЛОХО»- потеря листьев – потеря « фабрики еды», в них создавались питательные вещества; токсины с листьями попадают в почву и отравляют ее; с потерей листьев теряется запасенная в них энергия (рисунок 36).185ГРУППА 1ЛИСТОПАД –ЭТО ХОРОШО!АРГУМЕНТЫС опавшим листомрастениеосвобождается отнакопленныхтоксиновРастение сбрасываетнаиболее чувствительные кхолоду органы – листья,цветы, плодыупавшие листья удобряют почвуРис.
35. Аргументы группы 1 «Листопад – это хорошо»ГРУППА 2ЛИСТОПАД –ЭТО ПЛОХО!АРГУМЕНТЫтоксины с листьямипопадают в почву иотравляют еепотеря листьев – потеря«фабрики еды», в нихсоздавались питательныевеществас потерей листьев теряетсязапасенная в них энергияРис. 36. Аргументы группы 1 «Листопад – это хорошо»Приведем пример проблемного занятия кружка «Азбука законов природы» по теме «Почему меандрируют реки» с использованием метода наблюдения.186Ход занятияАктуализация проблемы. Опираясь на сформулированное в предыдущем примере противоречие, задается проблемный вопрос «Почему меандрирует река?».Комплекс опытов. Далее проводится первый опыт со стаканом чая, идаются объяснения, приведенные в книге Л.Г.
Алмазова и Варламова..Потом используется модель искривленного русла реки. В качествемодели может быть деревянный или пластиковый искривленный лоток, загрунтованный смесью песка и глины (он изготавливается вместе с родителями). Лоток устанавливается под углом, не превышающим 15 градусов. Влоток медленно вливается вода.Дети наблюдают, как поток воды приводит к эрозии (разрушению)«почвы» в лотке. Они отмечают, что в результате дальний от центра поворота «берег» разрушается (подмывается), а у ближнего «берега» постепенноосаждается большой слой песка (вспоминают чаинки в стакане). Форма руслапри этом изменяется и приобретает такой вид, как на рисунке 37.Рис.37. Профили дна в одном и том же месте русла реальной реки вразные годы [177].Целесообразно привлечь внимание детей к изменению скорости водыпо ширине «реки» (от берега к берегу).
Обучающиеся отслеживают, что наотностительно прямых участках русла максимальная скорость течения посередине реки. А в случаях изгиба русла линия тока с максимальной скоростьюсмещается к дальнему от центра поворота «берегу».187Учитель поясняет, что быстрым частицам воды повернуть труднее. Для этогоим нужно создать большее ускорение. Но в местах с большей скоростью течениявозникает и более активная циркуляция воды, что приводит соответственно кбольшей эрозии почвы. По аналогии ученики строят ответ на вопрос «Почему самое быстрое место в русле реки обычно оказывается и самым глубоким» [177].Эрозия почвы у дальнего берега и ее осаждение у ближнего ведет к постепенному смещению русла реки в сторону от центра поворота, тем самымувеличивая изгиб реки.
По рисунку 36 обучающиеся определяют, как происходило постепенное смещение русла и увеличение изгиба.Данная тема находит свое продолжение в 7 классе. Новым являетсяобоснование образования различных типов рек [177, с. 42-44]. Семиклассники знакомятся с относительной транспортирующей способностью потока,под которой понимается «отношение транспортирующей способности потокак количеству поступающих в реку наносов, отношение того, что река можеттранспортировать, к тому, что ей предлагается для транспортирования».Исходя предшествующих знаний и новой информации, школьнккамивыстраивается иная причинно-следственная цепочка образования меандров:транспортирующая способность потока велика по сравнению с поступлениемнаносов → излишек энергии → деформация берегов → образование меандров → уменьшение уклона водной поверхности → уменьшение транспортирующей способности → уравновешивание транспортирующей способности ипоступления наносов → меандрирование реки при динамическом равновесии[177].В результате с помощью учителя дают частную формулировку выявленной закономерности «Формы русла реки являются ее реакцией на разность между конкретной способностью реки транспортировать и предлагаемым водосбором материалом для транспортировки».Опираясь на метод Фалеса «восхождения к более общему понятию», семиклассникам предлагается вывести общую формулировку.
«Внешнее проявлениеобъекта представляет собой реакцию на разность между способностью что-то«делать» и тем, что ему предлагают (или его заставляют) делать»188Следующий шаг в работе с проблемой – проверка справедливости закономерности для других явлений – происходит в результате поиска примеров, её подтверждающих. Обучающиеся находят примеры, опираясь на знания, полученные на разных предметах, и объясняют их на основе выявленной закономерности. Приведем некоторые примеры.1. Гольфстрим. Данное течение представляет собой извилистый поток,меандры которого постоянно развиваются, отделяются «старицы», впоследствии отмирающие, а течение идет новым «руслом».
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
