Диссертация (971891), страница 39
Текст из файла (страница 39)
Результаты апробации и внедренияметодической системы гуманитаризированнойестественнонаучной подготовки младших школьниковКонстатирующийэтап.Наконстатирующемэтапеопытно-экспериментальной работы приняли участие 129 педагогов, 328 обучающихся в начальных классах общеобразовательных учреждений г. Кургана иКурганской области.Изученные в ходе исследования документы школ и условия организации ЕНП в начальных классах показали, что:1) во всех школах созданы необходимые условия для преподаванияпредмета «Окружающий мир» (1-4 классы);2) во всех школах в той или иной степени реализуется экологическоевоспитание и просвещение, в том числе через работу кружков, экоклубов.236Вместе с тем был выявлен ряд типичных проблем и недостатков. Рядпроблем рассматривался в главе 1.1.
В практике преподавания предмета «Окружающий мир» обнаружено противоречие, заключающееся в следующем. Природа как объект – незвучит в содержании как доминанта, как исходная и отправная точка, вокругкоторой должна строиться методика. Природа как основа жизни человека иважнейший объект познания не обсуждается на занятиях. Обращение к реальному миру природы формально и ситуативно.Около 43 % учителей начальных классов обнаруживают недопонимание воспитательной, личностно-ориентированной функции ЕНП, и соответственно её не реализуют.В ходе собеседований было выявлено, что понятие «знание природы»приравнивается к «знанию предметного природоведческого содержания».Однако разница есть.
Содержанием владеют многие дети, выучившие материал учебника «Окружающий мир. Но знание природы имеет иной смысл, аименно предполагает хорошее знание грибов и мест, где они растут; умение выращивать растения на приусадебном участке; умение ориентироваться – в лесу, горах, в большом городе; способность чувствовать изменения впогоде, умение видеть красоту и многообразие цвета в природе, слышатьмузыку окружающих звуков.2. Зачастую учителя недооценивают педагогическое значение качества поступающей детям информации, поэтому зачастую из экономии времени вместо изучения реальной природы преподносится абстрактная информацией о ней (рассказы, картинки и фильмы о природе). Абстракциизаменили реальную природу, на основе которой открывались, а теперь изучаются законы природы.При таком подходе к обучению у детей формируются стереотипы:зайчик – трусишка серенький, лиса – хитрая, волк – бестолковый, жадный,злой.237Дети начинают рисовать природу «кодовыми» цветами: дерево - зелёным, дорогу - коричневой, небо - голубым.Преподаваемые в начальной школе абстракции и «штампы» убивают удетей интерес и дегуманизируют природу, отвращают от изучения наук оней.3.
Значительная часть учащихся 4 классов не ощущает эстетическойценности природных ландшафтов. Около 73% опрошенных школьников нелюбят читать «книги, в которых слишком много описаний пpиpоды».Около 30% школьников пpопускают пpи чтении описания кpасотыпpиpоды, пpичем к стаpшим классам этот пpоцент возpастает.Обучающиеся и педагоги солидарны во мнении, что школьные предметы физики и химии перегружены формулами и научными выводами.
Наибольший интерес у школьников выявлен к биологии и географии (81% респондентов). Школьники объясняют это тем. что эти предметы «наиболеепонятны», «в них нет формул», «все доступно и наглядно».4. Анализ результатов исследования TIMSS, 2015 показал, что обучающиеся успешно выполняют задания на воспроизведение фактическихзнаний и их применение в типовых учебных ситуациях, но затрудняются взаданиях, требующих объяснения явлений или описание наблюдений и опытов [96]. Это связано с преобладанием заданий репродуктивного характера вметодике преподавания предмета «Окружающий мир» при недостатке опытов и проблемных заданий.В методике преподавания природоведческого содержания предмета«Окружающий мир» большинство учителей не придерживается принципа«Природа есть чувство прежде формулы и полезности».
На наш взгляд, этоодна из причин, почему в последующем естественнонаучные дисциплинымало востребованы среди школьников. Однако они с удовольствием и активно участвуют в экологических объединениях, кружках, природоохранныхакциях, деятельность которых связана с заботой о естественной природнойсреде.238Таким образом, логический порядок и методика изучения природоведческого содержания предмета «Окружающий мир» без познания реальной природы, без проведения опытов нарушают генетический порядок развития личности обучающегося, не обеспечивая познания законов в их проявлении, ценности природы и применения в жизни.Сложившееся состояние ЕНП младших школьников имеет объективные и субъективные причины.К объективным причинам относятся во-первых, ситуационное отражение во ФГОС НОО и образовательных программах личностно-развивающего содержания естествознания;во-вторых, устоявшиеся методики преподавания с выхолощенной изних реальной природой;в-третьих, недостаточное использование в школах возможностейвнеурочной деятельности, дополнительного образования для целей развития школьников в когнитивном и нравственном направлении.Среди субъективны причин выделим:1) недооценка менеджерами образовательных учреждений значениягуманитаризации для повышения качества естественнонаучной подготовкиобучающихся и как следствие – отсутствие поддержки педагогов, желающих работать в этом направлении, и неприкладывание усилий в выделениичасов для реализации кружков, их оплаты;2) отсутствие у отдельных педагогов мотивов перехода на личностноориентированный тип деятельности, отсутствие желания проектироватьновое содержание и осваивать инновационные педагогические технологии.С целью определения начального уровня ЕНП младших школьников, втом числе идентичности, были выбраны группы обучающихся начальныхклассов, имеющие примерно одинаковые условия преподавания предмета«Окружающий мир».239Формирующийэтап.Наформирующемэтапеопытно-экспериментальной работы приняли участие 300 обучающихся начальныхклассов.Опытные группы составили 76 обучающихся 1-4 классы (2007-2011)СОШ №3 г.
Шумихи и 18 обучающихся начальной школы Каменской ООШ,и 20 педагогов начальных классов в этих школах.В качестве контрольной группы были взяты аналогичные по составу иуспеваемости 1 и 4-ые классы городских школ СОШ №4 г. Шумихи(75 чел.) и СОШ №7 г. Кургана (75 чел.).Обработка результатов проводилась на основе разработанной диагностики уровня образовательных результатов обучающихся в соответствии скритериально-уровневой шкалой.В начале формирующего этапа опытно-экспериментальной работы намибыл выявлен уровень идентичности личности обучающихся (таблица 29).Таблица 29 – Оценка уровня идентичности обучающихся (нулевойсрез)Группа(чел)Уровень идентичности личности обучающихсяI.Низкий, %*II.Средний, %III.
Продвинутый, %XПервый классСОШ №3 (76)22,3000,223ООШ (18)22,2000,22224000,16КГ (75)Четвертый классСОШ №3 (78)782201,21ООШ (16)752501,25КГ (75)604001,4* Поясним, что в 1-ых классах уровень большинства детей (около 77% ) несоответствовал низкому уровню, был нулевой.240Средний балл уровня вычислен по формуле:где: xi – числовое значение уровня идентичности личности i-го обучающегося; n – количество обучающихся в группе.Полученные данные свидетельствуют о чрезвычайно низком начальном уровне идентичности личности обучающихся.
Зафиксровано отставаниеот нормы для данной возрастной группы по ценностному компоненту идентичности. Полученные факты позволяют утверждать, что само по себе, безцеленаправленного педагогического сопровождения продвижения в развитии личности не происходит.Поэтому первым направлением формирующего этапа опытноэкспериментальной работы стала подготовка педагогов, работа с родителями, включающая теоретическое, технологическое, мировоззренческое содержание.Для повышения эффективности был создан предметнй кластер, в работе котрого мы выделили несколько блоков.
Укажем алгоритм работы в каждом блоке.Вводный блок. 1.Проведение педагогических советов: «Школа и социум», «Школьное и классное самоуправление». 2.Методические семинары попроблеме «Социализация личности ученика». 3.Серия семинаров ИРОСТ,г. Курган «Гуманитаризация естественнонаучного образования»( руководитель Е.А. Тебенькова).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
