Диссертация (971891), страница 42
Текст из файла (страница 42)
Сформированность ценностно-смыслового компонентаидентичности личности учащихся 4 классаДиаграмма 5. Сформированность когнитивного компонента идентичностиличности учащихся 4 класса254Диаграмма 6.Сформированность нормативно-деятельностного компонента идентичности личности учащихсяПродвинутого уровня по каждому компоненту идентичости достиглиболее 20 % учащихся. Низкий уровень зафтксирован у 10 % учащихся.На диаграммах 7 и 8 показана динамика идентичности личности учащихся опытной и контрольной группы.Диаграмма 7.
Идентичность личности учащихся на 1 и 3 этапах её формирования (СОШ №3)Примечание: 1 – нулевой уровень, 2 – низкий, 3 – средний, 4 – продвинутый255Диаграмма 8. Идентичность личности учащихся на 1 и 3 этапах её формирования в КГПримечание: 1 – нулевой уровень, 2 – низкий, 3 – средний, 4 – продвинутыйВ опытной группе продвинутого и среднего уровня достигли более 70% учащихся, а в контрольной группе около 50 %.Средний уровень сформированности идентичности личности у выпускников начальной школы находится в пределах низкого и среднего уровней(диаграмма 9).Диаграмма 9.
Средний уровень идентичности личности обучающихся на 1 и3 этапах её формирования в двух школах (ОГ и КГ)Примечание: 1 – нулевой уровень, 2 – низкий, 3 – средний, 4 – продвинутый256Анализ результатов формирования идентичности личности обучающихсяДостоверность различий полученных результатов показана на результатах двух городских школах: СОШ №3 г. Шумихи и СОШ №7 г. Кургана.Выявленная тенденция - более высокий уровень сформированностиидентичности личности у учащихся опытной группы - позволила сформулировать статистическую гипотезу: успехи детей в СОШ № 3 г. Шумихи (Y) посравнению с успехами детей в СОШ № 7 г.
Кургана (X) связаны с реализацией методической системы гуманитаризированной ЕНП младших школьников (таблица 30).Таблица 30 – Уровень идентичности личности обучающихся на 1 и 3этапах её формированияГруппа(чел)Уровни идентичности личности обучающихсяI.НачальныйНулевойсрез, %Итоговыйсрез,%II.СреднийНулевойсрез,%Итоговыйсрез,%XIII. ПродвинутыйНулевойсрез,%Итоговыйсрез ,%НулевойсрезИтоговыйсрезПервый этапСОШ№3(76)2265035000, 2231,34КГ(75)2480020000,160,8Третий этапСОШ№3782622580161,211,960494046281,41,6(78)КГ(75)257Проведем проверку нулевой гипотезы Н0:-превышение Y случайно, не зависит от нововведений в СОШ №3г.
Шумихи, обусловлено какими-то другими причинами и вероятность Р (X<Y) =1/2,- в противном случае справедлива альтернативная гипотеза Н1(X <Y)≠1/2 и различия X и Y связаны с нововведениями.Для проверки высказанной гипотезы мы использовали полученные нами ранги суммарных баллов обучающихся первых и четвертых классов обследованных школ, рассчитали статистику критерия W, Sx,Tx, Sy, Ty, A=n1n2 – W представлены в таблице 31.Таблица 31 – Статистика критерия W для СОШ №3 г. Шумихи иСОШ№7г. КурганаВыборки WВыводыстатистики1 кл.5827322641030605316Tx < W,Ty >А4 кл.5826281631105670316Tx < W,Ty >АТаким образом, из полученных данных следует, что во всех исследуеSxTxSyTyАмых случаях нулевая гипотеза Н0 отвергается, и с достоверностью в 95%можно утверждать, что превышение достижений детей СОШ №3 г. Шумихипо сравнению с детьми СОШ №7 г.
Кургана, а в некоторых случаях и посравнению с детьми СОШ №4 г. Шумихи связано с изучением пропедевтических курсов.Анализ формирования метапредметных результатов (критерий –мыслительные способности младших школьников)Мыслительные способности коррелиуют с метапредметынми образовательными результатами.Для мониторинга мыслительных способностей были выбраны показатели: 1 – умение устанавливать связи и отношения элементов знаний; 2 –258наглядно-образное мышление; 3 – умение контролирования мысли; 4 – системность мышления.Мониторинг показателей мыслительных способностей осуществлялсяв четвертых классах опытных и контрольных школ.
В опытных групах целенаправленно формировался системный стиль мышлении в ходе обобщающих уроков на предмете «Окружающий мир», занятий кружков «Радугалюбви» (вторая часть) и «Азбука законов природы» с помощью комплексаметодов.Для выявления уровня сформированности выделенных показателейиспользовались анализ теоретических и практических заданий, связанных срешением проблемных, творческих задач, исследованием природных ландшафтов (Приложение. Реузльтаты исследования ученика 4 класса), реализацией этноэкологических проектов, а также наблюдения за поведением идеятельностью обучающихся в стандартных учебных и нестандартных познавательных ситуациях.По результатам мониторинга были рассчитаны распределения обучающихся по уровням (в %) и статистические веса этих распределений (таблица 32).
Количество детей в контрольной (К) и опытной (О) группах по 94человека.Таблица 32 – Распределение обучающихся четвертых классов поуровням показателей мыслительных способностей (в %)ПоказательУровень/классНачальный, %Средний,%Продвинутый,%g1 умение устанавливать связи и отношения элементов знаний2 наглядно-образноемышление3 умение контролирования мысли4позитивностьмышленияКО34066540468,212,7КОКОКО8708703301373138067530270200473,412,43,412,28,813,0259Из приведенных данных просматривается тенденция успешного освоения вариативного предметного содержания, реализованного в кружках«Азбука законов природы», «Радуга любви » (2 часть).В ходе занятий с опытной группой стало ясно, что школьникам нехватает экологических и краеведческих знаний для освоения знаний о законах природы.
Во многом это связано с тем, что региональный компонент содержания предмета «Окружающий мир» реализуется недостаточно, зачастую без выхода на местность. Также имеет место факт низкого уровня усвоения предметных знаний о компонентах природы в 3 классе. Учителямиподтверждается наличие сложностей в освоении обучающимися темы«Природный комплекс», что объясняется необходимостью синтеза предметных и межпредметных знаний при выявлении компонентов ландшафта исвязей между ними.На первом занятии всего 10% обучающихся смогли пояснить эстетическую и личностную ценность природного ландшафта, ни один обучающийся не понимал значения самоценности ландшафтов и значения их изучения для своего развития.Обращение к эстетическим свойствам природных ландшафтов с привлечением пейзажной живописи, художественной и натуралистической литературы, достижений культурной географии, проведение занятий в живописных уголках своей местности оказали существенное влияние на формирование эмоционально-чувственного и эстетического отношения к окружающим природным ландшафтам, способствовали осознанию уникальностии самоценности каждого уголка природы, а также важности способностичувствовать состояние природы, чтобы отразить это средствами искусства.В процессе изучения данной географической темы интерес к изучению природы родного края настолько возрастает (у 89% обучающихся высокий интерес), созданный мотивационный базис содействует развитию потребности в освоению знаний из области физики (эхо в лесу), химии (определение химического состава и загрязнений воды, почв), биологии (особен260ности существования разных жизненных форм).
Появившийся интерес детей к расширению знаний о разных природных явлениях служил основойпроектирования содержания «Азбука законов природы», а также устанавливать межпредметные связи и дополнять знания по истории (культура природопользования в разные исторические эпохи, история сакрализации природных и культурных ландшафтов).В отношении к восприятию в литературных произведениях описанийприроды, большинство школьников (78%) стали внимательнее читать описание пейзажей в литературных произведениях, отметив при этом, что этопомогает им «погрузиться в ситуацию», «лучше понять состояние (мотивыповедения) героев», «увеличить словарный запас».Определяя влияние различных видов искусств, отражающих природу,на их миропонимание и мироощущение 75% обучающихся на первое местопоставили поэзию, приводя примеры из русской поэзии серебряного века, навтором месте – пейзажная живопись (картины Н.К.
Рериха, Г. Травникова).Наибольший интерес к занятиям наблюдается в период экскурсий, работе над проектами и проведении ролевых игр «Сказочные ландшафты»,«Восьмой цвет радуги». Ребята с большим удовольствием выявляют традиционное экологическое знание у своих односельчан, проводят эстетическуюоценку окружающих ландшафтов, исследование сакральных мест.В процессе изучения конкретных ландшафтов, имеющих свою естественную и культурную историю, свойства компонентов и характер связей,набор проблем, повышается уровень умений анализировать систему, ситуацию, обобщать знания, переносить их из одной предметной области в другую, моделировать развитие системы, ситуации, прогнозировать результатразвития и принимать оптимальный вариант соучастия в этом процессе, чтосущественным образом влияет на повышение уровня мыслительных способностей обучающихся, а также формирование компонентов НЭИ.261По материалам проведенных исследований ребята делали доклады нарасширенных занятиях Экоклуба, куда приходили односельчане, выступалина школьных и районных конференциях.Наблюдения показали, что природоведческий кружок «Азбука законовприроды» является актуальным и востребованным обучающимися.Благодаря интеграции естественнонаучного и гуманитарного знания,гармонизации учебной и внеурочной деятельности по предмету «Окружающий мир» у обучающихся формируется устойчивый познавательный интерес как к познанию реальной природы, так и к естествознанию, стимулируетценностно- и смыслообразующую деятельность.
Порождение теоретическихзнаний о природных явлениях на основе анализа проведенных опытов, исследований реальных объектов природы, экологических проектов способствовало формированию в единстве практического и теоретического мышления, приемов системного стиля мышления.Заявленное в гипотезе исследования положение о достижении единства образовательных результатов младших школьников по предмету «Окружающий мир» проверялось на основе разработанных комплексных заданийдля каждого этапа ЕНП (таблица 33).Из таблицы 32 просматривается тенденция в ОГ обучающихся, изучивших инвариантное содержание, а также вариативное предметное и личностно ориентированное в субъектной творческо-рефлексивной позициицентр тяжести распределения почти по всем образовательным результатамсмещается в сторону более высоких уровней, чем в КГ, о чем свидетельствуют средние значения достигнутого уровня.Наиболее показательны в этом плане результаты диагностики в четвертых классах, системно и непрерывно занимающихся в кружках и испытывающих на себе влияние созданной развивающей образовательной среды.Уровень результатов у этих четвероклассников, особенно по критерию личностных результатов (НЭИ), более высокий чем в других выборках не только этой параллели, но и девятых классов (выпускников основной школы).262Таблица 33 – Динамика уровня комплексного образовательного результата обучающихся начальных классов (идентичности личности)Группа(чел)Уровень комплексного образовательного результатаI.НачальныйII.СреднийIII.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
