Диссертация (971891), страница 44
Текст из файла (страница 44)
В основном это ценности, которые осознаны и принятые как основа смысла жизни. Т.е. это ценности, которые каждыйоберегает и защищает от других.2.Ценности устойчивого развития в группе занимают второе место,руководствуясь ими обучающиеся осознают, что их поколение не должно поставить под угрозу существования будущего. К таким ценностям относим ог-270раничение вместо потребительства, равенство, свобода, единство человека иприроды.Диаграмма 15. Ценности жизни обучающихся 9 класса ЭГ3.Весовой коэффициент конкретных ценностей составляет 8,15, этоценности среди которых: здоровье, общественное признание, наличие верныхдрузей у обучающихся, они находятся на третьем месте4.Такие ценности как справедливость, истина относящиеся к об-щпечеловечским, несколько уступают конкретным ценностям в багаже выпускников основной школы.5.Ценности, основой которых выступают правила взаимоотноше-ния с природой ( ценности золотой экологической этики, менее выражены посравнению с выше названными.6.Меньше всего школьники отдают предпочтение абстрактнымценностям таким как, жизненная мудрость, счастье других, красота природыи др.271Обучающиеся 9 класса ОГ, не прошедшие в начальном звене гуманитаризированную ЕНП, также отдают большее предпочтение личностным ценностям, названным выше (диаграмма 16).Диаграмма 16.
Ценности жизни обучающихся 9 КГПо всем остальным группам ценностей выявлена аналогичная с экспериментальным классом тенденция (таблицы 44).Таблица 44 - Сравнение различий в сформированности ценностей междуобучающимися 9 ЭГ и КГЦенностиЗолотой экологическойэтикиОбщечеловеческиеАбстрактныеКонкретныеЛичностного характераУстойчивого развитияt-критерий Стьюдента0,260,270,260,250,40,42Изучение различий в группах между ценностями жизни двух классовобучающихся указывает на то, что достоверных различий в выборе ценностей по всем изучаемым группам не существует.272Однако наблюдается тенденция, которая указывает на то, что в КГ в 9классе выражены все группы ценностей.Структура ценностей в группе десятиклассников отлична от групп девятиклассников (диаграмма 17).Диаграмма 17.
Ценности жизни обучающихся 10 класса ЭГВ данной группе выбор конкретных и личностно значимых ценностей,золотой экологической этики и общечеловеческих практически одинаков.Ценности устойчивого развития в предложенной системе ценностей находятся только на четвертой позиции.В процессе статистического анализа выявлено, что достоверных различий в выборе групп ценностей 10 и 9 классов не выявлено (таблица 45).При сравнении выраженности результатов 10 класса ЭГ с двумя 9 классами позволило сделать следующие выводы:Ценности золотой экологической этики выражены в группе 9 класса(контроль) и, менее выражены в группе 10 класса ЭГ и в меньшей степени вгруппе 9 класса ЭГ.273Таблица 45 - Сравнения различий в сформированности ценностей междуобучающимися 10 и 9 экспериментальных классовЦенностиЗолотой экологическойэтикиОбщечеловеческиеАбстрактныеКонкретныеЛичностного характераУстойчивого развитияt-критерий Стьюдента0,310,280,20,40,220,12Следовательно, необходимо изменять содержание обучения, направлятьего в сторону гуманитаризации, изменять формы, методы, приемы ЕНП встарших классах.
Кроме этого, принципиально важно готовить педагога кпроектированию методики гуманитаризированной ЕНП школьников.Кроме педагогической диагностики в оценке достигнутого качестваЕНП младших школьников как гуманитарной инновации был выбран методгуманитарной экспертизы в образовании.Была создана группа экспертов 9 человек (педагоги, директора, метолисты).
За период эксперимента эксперты посетили от 4 до 24 уроков икружковых занятий. Члены группы знакомились с материалами экспрессдиагностик, творческих, проектно-исследовательских работ детей, проводили беседы с педагогами, родителями. Групповое экспертное мнение легло воснову заключения о результативности гуманитаризации НП как системыдействий, направленных на создание благоприятных условий достиженияновых образовательных результатов младшими школьниками.Обобщенный результат (среднее значение) экспертной оценки качества организации ЕНП, выраженный в баллах, представлен на диаграммах 18,19.Анализ результатов экспертной оценки по обоим критериям, свидетельствует о высоком качестве созданных условий для успешного обученияи личностного развития младших школьников в опытных школах.274Анкетирование учителей начальных классов и естественнонаучныхпредметов основной школы в опытных школах показало, что педагоги, особенно сельской местности, глубоко осознают проблему необходимости целостного познания природных явлений.Критерий гуманитаризации образовательной средыСреднее значение по показателям1234567приоритет человеческого начала над предметнойнаправленностью занятияценностно-смысловой уровень освоения пропедевтического содержания8,88,7личностная значимость занятий8,7Средняя степень98,7взаимодействие в режиме диалогаНизкая степень8Высокая степеньДиаграмма 18.
Результаты экспертной оценки по критерию гуманитаризации образовательной средыКритерий гуманизации педагогического взаимодействияСреднее значение по показателям1234567познавательный интерес детей к занятиям8,5психофизиологическая комфортность на занятиях8,9включенность всех учеников в ход занятия8,3позитивная эмоциональная атмосфера в классе8,78интерес и включенность в воспитание родителей7,8Низкая степеньВысокая степеньСредняя степень9Диаграмма 19. Результаты экспертной оценки по критерию гуманизации педагогического взаимодействияБолее 90% респондентов высказались за необходимость ведениякружка «Азбука законов природы» в 3-4 классах и продолжения его в 7классе.
Однако критически оценивают свою мировоззренческую и методическую готовность к его преподаванию: 62% оценили свой уровень готовно275сти как низкий. Наиболее подготовленными к ведению кружка в 7 классеоказались учителя физики и биологии.54% опрошенных педагогов начальных классов выразили желание повысить свою квалификацию по этой проблеме посредством проблемныхкурсов (24 ч.), 68% – посредством комплексного полевого практикума(18 ч.), 77% – посредством посещения мастер-класса (8 ч.).
Учителяпредметники высоко оценили необходимость интеграции общечеловеческихценностей (92% отметили степень крайней необходимости). И также нуждаются в соответствующей подготовке к ведению кружка «Азбука законовприроды» в 7 классе. Среди форм повышения квалификации по проблемепреподавания общечеловеческих ценностей предпочтение было отдано курсам инновационного проектирования с участием команды от школ (75%),проблемные курсы 24 ч. выбрали 15 % и желание посетить мастер-класс выразили 86% опрошенных педагогов.Реализованные кружки были высоко оценены родителями учащихся.В частности, 78% родителей считают, что занятия на кружках оказали положительное влияние на нравственное развитие и успеваемость их детей.100% родителей высказались за продолжение работы кружков в основнойшколе. В качестве аргументов ими приводились следующие суждения: «занятия помогают нашим детям стать добрее», «занятия учат тому, как надожить, чтобы совесть не мучила», «дети становятся успешнее», «предметучит жизни».Изучение работы школ, внедряющих методическую систему ЕНП, позволяет сделать некоторые обобщения.1.Наблюдения за деятельностью педагогов и обучающихся во вре-мя занятий показывает интерес обеих сторон к курсам, связанный с возможностью обсуждать общечеловеческие ценности и смотреть на себя и мир подновым углом зрения.
Освоение вариативного содержания оказывает существенное влияние на сформированность показателей идентичности обучающихся. Увеличилось число детей, отдающих приоритет общечеловеческих276ценностям, повышается познавательный интерес к природе, себе, ответственность за свои действия в природе. Этому во многом способствует создание ситуаций НЭИ, размышление о ключевых человеческих качествах, рефлексия опыта поведения на основе усвоенных ценностей. Увеличилось количество детей, выбирающих для исследований проблемы, решение которых требует системного мышления, привлечения знаний из области физики,химии.2.Изучение работы школ, в которых педагоги образовали творче-ские группы, переработали рабочие программы, установили межпредметныесвязи и освоили предлагаемые методы и технологии, уровень образовательных результатов существенно возрастает.
Значение имеет активность родителей в подготовке домашних заданий, реализации социальных и эклогических проектов.Подводя итог обсуждению результатов апробирования и внедренияметодической системы гуманитаризированной ЕНП младших школьников,подчеркнем, что доказаны предположения гипотезы исследования о том,что если:1)дополнитькориентированному подходам,системно-деятельностному,личностно-требуемых ФГОС НОО, диалектического,феноменологического, метапредметного и интегративного подходов к отбору вариативного учебного материала, то это позволит систематизироватьприродоведческое содержание учебной и внеурочной деятельности попредмету «Окружающий мир» на единых ценностных и метапредметнодеятельностных основаниях;2) с целью формирования нравственно-экологической идентичностиличности школьников необходимо разработать и реализовать технологию,включающую поэтапно комплекс форм, методов и средств обучения, воспитания и развития,диагностику результатов (анкеты, тестовые задания),включая метод гуманитарной экспертизы;3) успешное формирование субъектной рефлексивно-творческой по277зиции обучающихся в образовательном процессе и достижение единства образовательных результатов требует применения кластерного подхода к организации методической системы, предполагающего создание предметного(по предмету «Окружающий мир») и межпредметного естественнонаучногокластеров, на основе интеграции и преемственности учебной и внеурочнойдеятельности в начальном и основном образовании.Следовательно, предположения гипотезы верифицированы на формирующем и внедренческом этапах опытно-экспериментальной работы.Выводы по главе 41.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
