Диссертация (971891), страница 43
Текст из файла (страница 43)
ПродвинутыйНулевойсрез, %Нулевойсрез, %Нулевойсрез, %Итоговыйсрез ,%00Итоговыйсрез,%Итоговыйсрез,%XНулевойсрезИтоговыйсрезПосле первого этапаСОШ№3(76)22,3ООШ(18)22,2550450КГ(75)24800200650351,340, 2230, 22200,161,440,8После третьего этапаСОШ№3782622580161,91,21(78)ООШ(16)75312550019КГ(75)60494046281,251,41,871,6При проведении диагностики была отмечена общая тенденция: наибольшая положительная динамика наблюдается личностным образовательным результатам (показателям нравственно-экологической идентичности),затем предметным и метапредметным, что соответствует норме личностногоразвития детей младшего школьного возраста, в том числе мышления.В сенситивных точках нравственно-экологического развития личностимладших школьников отмечено появление прогнозируемых в концепцииличностных новообразований у обучающихся, достигших третьего уровняпо соответствующим показателям:263- в точке 1 (2 класс) – знание и понимание нравственных основ взаимодействия с окружающим миром и опыт применения на практике общечеловеческих ценностей;- в точке 2 (4 класс) – устойчивый интерес познанию и обобщениюзнаний о законах природы на основе усвоенных предметных знаний, общечеловеческих ценностей, экологических и иных норм.Полученные нами количественные данные позволяют сделать выводыо наличии следующих тенденций влияния созданной методической системыгуманитаризированной ЕНП младших школьников:1.В контрольных группах СОШ №4 г.
Шумихи, СОШ №7 дости-жения обучающихся по показателю единства образовательных результатов,оцениваемому по их уровню и единству, значимо ниже, чем в опытныхгруппах.2.В ООШ с. Каменское и СОШ №3 г. Шумихи, где системно вво-дились все элементы методической системы уровень личностных образовательных (по критерию НЭИ) и метапредметных (по критерию мыслительныхспособностей) результатов у обучающихся 4-го класса значимо выше, чем вСОШ №4 г. Шумихи и СОШ №7г.
Кургана.3.Личностные результаты детей в ООШ с. Каменское нескольковыше, чем СОШ №3 г. Шумихи. Как правило, эти показатели у детей изсельской глубинки значительно ниже, чем у городских школьников. Мыобъясняем успехи детей ООШ с. Каменское эффективностью работы семейных клубов как формы реализации содержания нравственно-экологическойнаправленности.Тенденции, выявленные в начальном звене школы, являются достаточно четкими и подтверждаются результатами исследования, проведенными встаршем звене (9-11 классы).У учащихся 9-11 классов КГ, не прошедших обучение в начальнойшколе в рамках предложенной методической системы, гуманитарное отношение к природе более замотивировано на глобальный уровень и может264проявляться во «вселенской любви к природе».
Это означает то, что они направляют любовь, внимание, бережное отношение к геосферам, глобальнымценностям, таким как сохранение экосистемы озера Байкал, сохранение исчезающих видов, например уссурийского тигра. Однако проявление аналогичных чувств по отношению к природе региона и своего района проживания выражены в меньшей степени (диграмма 10).Диаграмма 10.
Распределение гуманитарного отношения в адрес природы у школьников, (9 класс, КГ)Это можно объяснить тем, что на формирование гуманистического (экоцентрического) отношения к природе может быть уделено внимание в вариативной части базисного учебного плана и в старшем звене, однако, на делеуделяется не достаточно времени.Обучающиеся ОГ и КГ 11 класса в равной степени и на одном уровнеготовы охранять природу, как в рамках собственного двора, так и планеты вцелом (диаграммы 11,12).В свою очередь педагоги готовы мотивировать школьников на привитиелюбви к природе вне зависимости от уровня ее проявления.
Создавшееся положение можно объяснить тем, что уровень подготовки педагога к разработке содержания, способного формировать отношение к природе на всех уровнях образования одинаков.265Диаграмма 11. Распределениегуманитарного отношения у школьников 11 класса, ЭГДиграмма 12.
Распределение гуманитарного отношения к приролешкольников 11 класса ,КГДети в одинаковой степени замотивированы реализовать проекты, предлагаемые педагогами по сохранению природы на различных уровнях. В целом формирование гуманитарного отношения к природе осуществляется восновном в процессе работы в дополнительных объединениях школьниковпо интересам, например, в школьном лесничестве.Анализ результатов корреляционного анализа динамикиотношенияученика на всех уровнях имеет значимые связи в 11 классах. Наблюдаетсязначимая связь между деятельностью учителя и самостоятельной работойученика (таблицы 34, 35, 36, 37).Таблица 34 – Результаты корреляционного анализа гуманистическогоотношения к природе учащихся ЭГ, 11 классОт педагогаСамостоятельноЛокальный Региональный Локальный РегиональныйЛокальныйРегиональный 0,47Глобальный0,420,72*0,480,32660,71*Таблица 35 – Результаты корреляционного анализа гуманистического отношения к природе учащихся, ЭГ, 11 классОт педагогаЛокальный Региональный Глобальный0,55* 0,56*0,53*Локальный Региональный ГлобальныйСамостоятельноТаблица 36 – Результаты корреляционного анализа гуманистическогоотношения к природе учащихся, КГ, 11 классОт педагогаСамостоятельноЛокальный Региональный Региональный ГлобальныйЛокальныйРегиональныйГлобальный0,260,220,060,350,520,43Таблица 37 – Результаты корреляционного анализа гуманистического отношения к природе учащихся КГ, 11 классОт педагогаЛокальный Региональный Глобальный0,68*-0,010,27Локальный Региональный ГлобальныйСамостоятельноАнализ анкет учащихся 11 класса ЭГ позволяют сделать следующие выводы.1.
Положительное отношение ученика к деятельности по сохранениюприроды как самостоятельно, так и по просьбе учителя существует только налокальном уровне, на глобальном подобная связь не наблюдается.2. На региональном уровне выявлена обратная связь, заключающаяся вположительном отношении к деятельности школьников по сохранению природы на региональном уровне и отсутствием у учителя желания поддержатьэту мотивацию.При проведении сравнительного анализа результатов анкетированияучащихся 9 класса относительно уровня гражданственности по различным267критериям было выявлено, что глобальный уровень проявления гражданственности выше, чем региональный и локальный (диаграмм 13).Диаграмма 13. Распределение гражданственности у школьников КГ, 9 классОбучающиеся в большей степени замотивированы на проявление гражданских чувств на глобальные проблемы и в меньшей степени по сравнению с местными проблемами.
Это объясняется тем, что большее количествоучебного времени по программе затрачивается на формирование у учащихсяактивной гражданской позиции по отношению ко всему миру в целом.Формирование у учащихся активной гражданской позиции, воспитание у нихстремления к участию в деятельности местных, региональных и международных общественных, в том числе, экологических организаций, компетентность в области общественно-политической деятельности (реализация прав иобязанностей гражданина, выполнение функций гражданина в охране и защите природы своей страны).
Большую роль в этом играет деятельность педагога, гуманистический компонент в ЕНП (таблицы 38, 39).268Таблица 38 - Результаты корреляционного анализа распределения гражданственности у школьников ЭГ и КГОт педагогаСамостоятельноЛокальный Региональный Локальный РегиональныйЛокальныйРегиональныйГлобальный0,52- 0,12- 0,020,82*0,68*0,7*Таблица 39 – Результаты корреляционного анализа распределения гражданственности у школьников в целом по школеОт педагогаЛокальный Региональный Глобальный0,62*0,43-0,25Локальный Региональный ГлобальныйСамостоятельноАнализ показал становление личности, гармонично основанной на идеалахпланетарного разума, формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам,ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вестидиалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.В 11 классе наблюдается положительная значимая связь между гражданской позицией педагога и школьников на локальном уровне.
На глобальномуровне наблюдается обратная связь (таблицы 40-43).Таблица 40 - Результаты корреляционного анализа распределения гражданственности у школьников ЭГ, 11 классОт педагогасамостоятельноЛокальный Региональный Локальный РегиональныйЛокальныйРегиональныйГлобальный0,540,530,502690,8*0,570,34Таблица 41 - Результаты корреляционного анализа распределения гражданственности у школьников ЭГ, 11 класс)От педагогаЛокальный Региональный Глобальный0,64*0,78*0,71*Локальный Региональный ГлобальныйСамостоятельноТаблица 42 - Результаты корреляционного анализа распределения гражданственности у школьников ЭГ и КГОт педагоговСамостоятельноЛокальный Региональный Локальный РегиональныйЛокальныйРегиональныйГлобальный0,560,390,410,80,640,64Таблица 43 - Результаты корреляционного анализа распределения гражданственности у школьников ЭГ и КГОт педагоговЛокальный Региональный Глобальный0,62*0,58*0,51Локальный Региональный ГлобальныйСамостоятельноРаспределение ценностей (диаграмма 15)в группе учащихся более глубоко познакомившихся с гуманитаразированным содержанием ЕНП в начальных классах характеризуется следующими особенностями.1.У них преобладают ценности личностного характера, которыесвои для каждого обучающегося.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
