Диссертация (971891), страница 45
Текст из файла (страница 45)
Для представления алгоритма реализации методической системыгуманитаризированной ЕНП младших школьников в соответствии с целью,предметом,гипотезойисследованиявыделеныэтапыопытно-экспериментальной работы: констатирующий, формирующий и внедренческий.2. Согласно теоретико-методологическим положениям исследованиявыделены направления формирующего этапа опытно-экспериментальнойработы: 1) апробация разработанных концепции и методической системыЕНП младших школьников на основе гуманитаризации; 2) обеспечение готовности педагогов к реализации методической системы ЕНП младшихшкольников.3. Результаты опытно-экспериментальной работы, позволили сделатьвыводы о том, что если в методическую систему естественнонаучной подготовки младших школьников необходимо положить принцип гуманитаризации и при построении реализовать:- внедрение диалектического, феноменологического, метапредметного и интегративного подходов к отбору вариативного учебного материалапозволит систематизировать природоведческое наполнение учебной и внеурочной деятельности по предмету «Окружающий мир» на единых ценностных и метапредметно-деятельностных основаниях;278- технологию формирования нравственно-экологической идентичности личности школьников, включающую поэтапно комплекс форм, методови средств обучения, воспитания и развития, диагностику результатов (анкеты, тестовые задания), включая метод гуманитарной экспертизы;- кластерный подход к организации методической системы позволитобучающемуся стать субъектом собственного развития, развиваться в процессе формирования механизмов мышления, а не на эксплуатации памяти.Познавательная деятельность обучающегося при этом будет осваиваться в единстве эмпирического, теоретического и практического познаниязаконов природы и природных явлений; формируемые личностные результаты образуют структуру нравственно-экологической идентичности личности, что объективно свидетельствует о достижении требуемого ФГОС НООединства образовательных результатов.С целью количественного обоснования результатов исследования,данные, полученные в ходе опытно – экспериментальной работы, были обработаны методами математической статистики.
Полученные данные свидетельствуют о достоверности результатов и о том, что превышение образовательных достижений детей экспериментальных школ по сравнению с детьми контрольных групп связано с реализацией гуманитаризированной ЕНП.4. Пролонгированный мониторинг развития компонентов идентичности личности у школьников экспериментальной и контрольной групп позволил выявить позитивную динамику, по некоторым показателям превышающим, результаты в контрольной группе.
Подтверждена зависимость личностного развития школьников от готовности педагога к его сопровождению.279ЗАКЛЮЧЕНИЕВ соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования решеныследующие задачи:1. Предпосылками смены подходов к ЕНП младших школьников определены объективно существовавшие (или существующие) обстоятельствав обществе, науке, теории и методике начальной ЕНП, образовательнойпрактике. На основе их ретроспективного анализа выделены следующие исторически сменяющие друг друга подходы: пайдеистический, сциентистиский, личностно-ориентированный.Методологические и теоретические предпосылки изменений начальной ЕНП связаны с: 1) постнеклассической парадигмой в науке; 2) ноосферно-антропокосмитскими мировоззренческими и ценностными установками относительно качества человека и его мироотношений; 3) личностноориентированным подходом в образовании. Обоснована поребность перестройки целей, содержания и методов ЕНП в начальных классах, адаптированного синтеза знаний о природе и человеке на основе универсальных законов, включения гуманитарных методов познания себя и природы, взаимосвязи научных знаний, истории открытий с базовыми человеческими ценностями, переориентация на диалоговые формы педагогического взаимодействия.Научно-методические предпосылки связаны с введением ФГОСНОО в 2009 году и необходимостью реализации его требований на основесистемно-деятельностного и личностно-ориентированного подходов.
Этообуслови переход от методики формирования природоведческих знаний иумений к методике интегрирования природоведческого и культурологического содержания, достижению предметных, личностных и метапредметныхрезультатов.Эмпирические предпосылки опираются на выявленный на констатирующем этапе исследования факт о низком уровне личностных и метапредметных результатов учащихся 4 классов. Установленный факт во многом280связан с недостаточной готовностью учителей начальных классов методически обеспечивать достижение всех образовательных результатов школьников в единстве.Методологическим обоснованием концепции гуманитаризации ЕНПмладшихшкольниковсталиличностно-деятельностныйподходыисистемный,связанныесаксиологический,нимиконцепцииэволюции/развития – целостности – гуманизации.2.ТеоретическуюосновуконцепциигуманитаризацииЕНПмладших школьников составляют ключевые идеи, закономерные связи ипринципы,являющиесярезультатомнаучногоанализаспециальнойлитературы, собственного позитивного опыта.Изучение сущности гуманитаризации ЕНП младших школьниковпозволило выявить внешнюю закономерную связь обусловленности,внутренниеатрибутивнуюивнутреннююзакономерныесвязиэффективности.Сцельюконкретизацииотдельныхаспектоввыявленныхзакономерных связей определена система принципов, включающая общие испецифические принципы.Изложенныетеоретико-методологическиеположенияпослужилибазой создания модели гуманитаризации ЕНП младших школьников, вкоторой она представлена как ценность, система и процесс, и позволилиутверждать,что методическаяэлементом.Методическаясистемасистемаявляетсярегулирующимхарактеризуетсяеёструктурными,функциональными и системно-коммуникативными характеристиками ипроектируется, исходя из ее места и роли в целостной системе ЕНПучащихся начальных классов на основе гуманитаризации.3.
Разработана методическая система гуманитаризированной естественнонаучной подготовки младших школьников, которая объединяет учебную и внеурочную деятельность по предмету «Окружающий мир» посредством проектирования вариативного содержания дополнительно к инвари281антному содержанию образовательных модулей «Неживая природа», «Живая природа», «Человек». В каждом модуле идея гуманитаризации реализуется через обращение к законам диалектики и связанным с ними ценностям(мера, оптимум, гармония, мир), раскрываемым через явления природы наоснове движения, тепла и света.
Содержание реализуются путем созданияситуаций развития и идентификации личности на уроках и внеурочных занятиях. Поэтапно применяемый комплекс методов обеспечивает субъектноерефлексивно-творческое освоение вариативного компонента содержания,создает условия для развития идентичности обучающихся.На вводном ценностно-формирующем этапе (1-2 классы) подготовканаправлена на формирование у младших школьников начальных представлений о движении, тепле и свете на примере природных явлений и их ценности для природы и человека.
Она реализуется при использовании методови методических приемов формирования ценностей личности (размышлениенад мудрой мыслью, интерактивный рассказ, пребывание в тишине, групповое пение), когнитивного развития (мозговой штурм, метод проб и ошибок,ролевые игры, созерцание), идентификации (тесты на поведение, игры нарефлексию). Формируется мотивационно-ценностный компонент идентичности личности младших школьников.На природо-ориентированном когнитивно-деятельностном этапе(3класс) подготовка ориентирована на обретение обучающимися начальныхзнаний, овладение способами изучения механических, тепловых, световыхявлений в природе и их использование в жизни.
Подготовка опирается наметоды и методические приемы когнитивного развития (созерцание, опытдля размышлений, проблемный диалог, моделирование окружающего мирамаленькими человечками, групповая деятельность), формирования ценностей (размышление над мудрой мыслью, пребывание в тишине, пленэр,групповое пение), идентификации (тесты на поведение, игры на рефлексию). Формируется когнитивно-смысловой компонент идентичности личности обучающихся.282Человеко-ориентированный нормативно-деятельностный (4 класс)этап подготовки нацелен на применение и рефлексию младшими школьниками знаний о движении, тепле и свете и связанных с ними ценностей, нормв своей жизнедеятельности.
Используются методы и методические приемыкогнитивного развития (проблемный диалог, работа в малых группах поанализу риска, конструированию правил безопасного, ответственного поведения в природе, экологическое проектирование, конференция по защитепроектов), формирования ценностей, идентификации (тренинг на поведение,игры на рефлексию). Формируется нормативно-деятельностный компонентидентичности личности обучающихся.4.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
