Диссертация (971891), страница 46
Текст из файла (страница 46)
Для представления алгоритма реализации методической системыгуманитаризированной ЕНП младших школьников в соответствии с целью,предметом,гипотезойисследованиявыделеныэтапыопытно-экспериментальной работы: констатирующий, формирующий и внедренческий.Согласно теоретико-методологическим положениям исследования,выделены направления формирующего этапа опытно-экспериментальнойработы: 1) апробация разработанных концепции и методической системыЕНП младших школьников на основе гуманитаризации; 2) обеспечение готовности педагогов к реализации методической системы.Результаты опытно-экспериментальной работы, позволили сделатьвыводы о том, что если в методическую систему естественнонаучной подготовки младших школьников положить идею гуманитаризации и при построении реализовать:- диалектический, феноменологический, метапредметный и интегративный подходы к отбору вариативного учебного материала, позволяющиесистематизировать природоведческое содержание учебной и внеурочнойдеятельности по предмету «Окружающий мир» на единых ценностных и метапредметно-деятельностных основаниях;- технологию формирования нравственно-экологической идентично283сти личности школьников, включающую поэтапно комплекс форм, методови средств обучения, воспитания и развития, диагностику результатов (анкеты, тестовые задания), включая метод гуманитарной экспертизы;- кластерный подход к её организации, предполагающий созданиепредметного (по предмету «Окружающий мир») и межпредметного естественнонаучного кластеров, на основе интеграции и преемственности учебнойи внеурочной деятельности в начальном и основном образовании.Обучающийся становится субъектом собственного развития, развивается в процессе формирования механизмов системного мышления; познавательная деятельность обучающегося осваивается в единстве эмпирического,теоретического и практического познания законов природы и природныхявлений; формируемые личностные результаты, образуют структуру нравственно-экологической идентичности личности, что объективно свидетельствует о достижении требуемого ФГОС НОО единства образовательных результатов.Для количественного обоснования результатов исследования полученные в ходе опытно-экспериментальной работы данные были обработаныметодами математической статистики.
Полученные данные свидетельствуют о достоверности результатов и о том, что превышение образовательныхдостижений детей экспериментальных школ по сравнению с детьми контрольных групп связано с реализацией гуманитаризированной ЕНП.Реализация поставленных задач позволила проверить гипотезу, верифицировать концепцию, подтвердить эмпирическими результатами сформулированные закономерные связи ЕНП младших школьников с опорой навыдвинутые принципы и подходы. Достоверность полученных результатовдоказана с помощью статистической обработки данных эксперимента.Представленное исследование имеет завершенный характер, что неотрицает возможности дальнейшего развития проблемы гуманитаризацииЕНП младших школьников, а именно:выявления новых закономерных связей и принципов гуманитаризации284ЕНП;обнаружения факторов и условий внедрения подобной методическойсистемы на следующих ступенях общего образования;разработки теоретических основ и методической системы подготовки,переподготовки и повышения квалификации педагогов по вопросам гуманитаризации ЕНП школьников.285СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ1.
Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. АбульхановаСлавская. – М.: Политиздат, 1991. – 301 с.2. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира: методологические проблемы / А.Н. Аверьянов. – М.: Политиздат, 1985. – 263 с.3. Аквилева, Г.Н. Методика преподавания естествознания в начальной школе: Учеб. пособие для студ. учреж.
средн. проф. образования пед.профиля / Г.Н. Аквилева, З.А. Клепинина. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 240 с.4. Аквилева, О.В. Изучение элементов физики в курсе природоведения четвертого класса: автореф. дис. … канд. пед. наук / О.В.Аквилева. –Ленинград, 1971. – 21 с.5. Акмеологический словарь / под общ. ред. А.А. Деркача. – М.: Издво РАГС, 2004. – 161 с.6. Александров, Н.Н. Деятельностная антропология: Монография /Н.Н. Александров // Академия Тринитаризма. – М., Эл № 77-6567,публ.16521 (Дата обращения: 21.05.2011).7.
Алексашина, И.Ю. Теоретико-методологические основы освоенияучителем идей гуманизации образования в процессе повышения его квалификации: автореф. дис. … докт. пед. наук /И.Ю. Алексашина. – СПб., 1997.– 415 с.8. Алексеев, С.В. Концептуальные принципы региональной системынепрерывного экологического образования / Гуманистический потенциалестественнонаучного образования: сб.
науч. трудов; под ред. И.Ю. Алексашиной. – СПб.: РГПУ, 1996. –160 с.9. Алиева, Н.З. Постнеклассическое естественнонаучное образование:проблемы становления: монография / Н.З. Алиева. – Шахты: ЮРГУЭС,2008. – 197 с.10. Алиева, Н.З. Философско-методологические основания естественнонаучного образования в контексте постнеклассической науки: автореф.286дис. … докт. филос. наук / Н.З. Алиева. – Р/на Дону, 2009.
– 42 с.11. Амонашвили, Ш.А. Основания педагогики сотрудничества /Ш.А.Амонашвили // Новое педагогическое мышление. – М.: Педагогика,1989. – С. 145-176.12.Амонашвили, Ш.А. Паритеты, приоритеты и акценты втеории и практике образования / Ш.А. Амонашвили, В.И. Загвязинский //Педагогика. – 2000. – №2.
– С. 11-16.13.Амосова, Е. А. Формирование региональной идентичностигимназистов и проблемы ее исследования/Е.А. Амосова, Л. Н. Козлова // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – № 2. – С. 6-10.– URL: http://e-koncept.ru/2015/75052.htm. (дата обращения: 06.02.2016).14.Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г.Ананьев.– СПб: Питер, 2001.
– 288с.15.Анцыферова, Л.И. Психология формирования и развитияличности /Л.И. Анцыферова// Человек в системе наук; под ред. И.Т. Фролова.– М.: Учпедгиз, 1989. – С.426-434.16. Аршинов,В.И.Синергетика–эволюционныйаспект/В.И.Аршинов, В.Г. Буданов / Самоорганизация и наука: опыт философскогоосмысления. – М.: ИФ РАН, Арго, 1994. – 547 с.17.
Аршинов, В.И. Синергетика как модель междисциплинарного синтеза / В.И. Аршинов, Н.Д. Казаков // Математика, естествознание и культура. – М., 1983.18. Асмолов, А.Г. Образование как расширение возможностей развития личности / А.Г. Асмолов, Г.А. Ягодин // Вопросы психологии. – 1992. –№ 1. – С.
6-13.19. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление /В.Г. Афанасьев. – М.: Политиздат, 1981. – 432 с.20. Афанасьев, В.Г. Проблема целостности в философии и биологии /В.Г. Афанасьев. – М.: Мысль, 1964. – 414 с.21. Ашмарин, И.И. Современное звучание гуманитарной экспертизы287/Экспертиза в современном мире: от знания к деятельности: научное издание/ ред. Г.В. Ивченко, Д.А. Леонтьева. – М.: Смысл, 2006. – С.82-88.22. Бакштановский,В.И.Гуманитарнаяэксперти-за/В.И.Бакштановский. – Тюмень, 1990.
–180 c.23. Баранцев, Р.Г. Синергетика в современном естествознании /Р.Г.Баранцев. – М.: Едиториал УРСС, 2003. – 144 с.24. Белкин, А.С. Витагенное образование. Многомерный голографический подход / А.С. Белкин, Н.К. Жукова. – Екатеринбург: Изд-во УрГПУ,2001. – 108 с.25. Белоус, В.В. Диагностический подход к распознанию различныхиерархических уровней индивидуальности / В.В. Белоус, А.Т. Наймите //Взаимосвязь формирования личности и коллектива. – Рига: [б.и.], 1989.
–256 с.26. Беляев, И.А. Интенциональность целостного мироотношения /И.А.Беляев // Вестник Оренбургского государственного университета. –2007. – № 1. – С. 29-35.27. Белова, С.В. Педагогика диалога: теория и практика построениягуманитарного образования/С.В. Белова. – М.: АПКиПРО, 2006.
– 380 с.28. Бердяев, Н.А. Дух и реальность / Н.А. Бердяев // Философия свободного духа. – М.: Астерион, 1994. – 214 с.29. Бердяев, Н.А. Философия свободы. Смысл творчества / Н.А. Бердяев. – М.: Политиздат, 1989. – 219 с.30. Берулава, Г.А. Интеграция содержания образования / Г.А. Берулава. – М.: Совершенство, 1998. – 192 с.31.
Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения/В. П.Беспалько. – М.: Институт ПО Министерства образования России,1995. – 208 с.32. Библер, В.С. Мышление как творчество / В.С. Библер. – М.: Политиздат, 1975.33. Библер, В.С. От наукоучения – к логике культуры: два философ288ских введения в двадцать первый век / В.С. Библер. – М.: Политиздат, 1990.– 413 с.34. Бим-Бад, Б.М. Антропологические основания теории и практикиобразования / Б.М.
Бим-Бад. – М., 1994. – 364 с.35. Бирюкова, Н.С. Гуманитаризация современного образования: философский аспект / Н.С. Бирюкова // Известия Томского политехническогоуниверситета. – 2010. – Т. 316. – № 6. – С. 125-128.36. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода /И.В.Блауберг, Э.
Г. Юдин. – М.: Политиздат, 1973. – 504 с.37. Бобрышева, И.В. Формирование готовности будущего педагога креализации гуманитарной модели образования: дис. … канд. пед. наук /И.В.Бобрышева. – Волгоград, 2010. – 202 с.38. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович;под ред. Д.И. Фельдштейна. – Воронеж: НПО «МОДЭК, 1997. – 352 с.39. Большой энциклопедический словарь. – М.: БРЭ; СПб.: Норинт,1998. – 1456 с.40.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
