Диссертация (971891), страница 41
Текст из файла (страница 41)
Занятия дают возможность формировать готовность студентов к организации урочной и внеурочной деятельности по предмету на гуманитарных основаниях.2)Реализация модулей дополнительных профессиональных образо-вательных программ «Проектирование и организация образовательногопроцесса в начальной школе на основе общечеловеческих ценностей в условиях реализации ФГОС НОО», «Методика проектирования и реализацииличностно-развивающего и метапредметного содержания образовательнойдеятельности в системе непрерывного образования», «Организация исследовательской деятельности обучающихся в контексте ФГОС.
Комплексныйпрактикум». Это обеспечивает готовность педагогов формированию всегокомплекса образовательных результатов школьников.Таким образом, в соответствии с алгоритмом проведения опытноэкспериментальной работы нами был проведен констатирующий этап, который позволил сделать вывод о недостатках ЕНП в начальной школе, не позволяющими достигать образовательные результаты в единстве, особеннонизкий уровень зафиксирован относительно личностных и метапредметныхрезультатов. Поэтому формирующий этап был направлен на реализацию методической системы гуманитаризированной ЕНП младших школьников,сключая подготоку учителей к её реализации. На внедренческом этапетранслировались апробированные содержание, формы и методы ЕНПмладших школьников в учреждения образования на основе механизма кластеризации.247§ 4.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы пореализации методической системы гуманитаризированнойестественнонаучной подготовки младших школьниковДля подтверждения заявленного в гипотезе исследовании положения,что качество ЕНП на основе гуманитаризации объективно отражает достигнутый младшими школьниками уровень новых образовательных результатов (личностных и метапредметных), была проведена их поэтапная диагностика на основе разработанной программы.Для мониторинга были взяты показатели компонентов идентичностиличности: мотивационно-ценностного, когнитивно-смылового, нормативнодеятельностного, представленных ранее в § 3.4.
Обработка полученных данных проводилась в соответствии с критериально-уровневой шкалой.Шаг 1. Формирование мотивационно-ценностного компонента идентичности личности у учащихся 1-2 классов с помощью комплекса методов иприемов: (размышление над мудрой мыслью, интерактивный рассказ, пребывание в тишине, групповое пение), мозговой штурм, метод проб и ошибок, ролевые игры, созерцание, тесты на поведение, игры на рефлексию) идиагностика результатов (личностные).Результаты формирования данного компонента показаны на диаграмме 1, где слева – нулевой срез, справа – итоговый.К концу 2-го класса больше половины детей (68% в СОШ № 3 и 58%ООШс.Каменское)достиглисреднегоуровнясформированностимотивационно-ценностного компонента иднтичности личности.248Диаграмма 1. Результаты формирования мотивационно-ценностногокомпонента идентичности личности учащихся 2 классовШаг 2.
Формирование когнитивно-смыслового компонента идентичности личности (в единстве предметные и метапредметные образовательныерезультаты) у учащихся 3 классов с помощью комплекса методов и приемов(опыт для размышлений, проблемный диалог, моделирование окружающегомира, групповая деятельность). Результаты представлены диаграмме 2Диаграмма 2. Результаты формирования когнитивно-смыслового компонента идентичности у учащихся 3 классов249В обоих школах положительная динамика.
В СОШ №3 сформированность данного компонента выше. Мы это объясняем большей готовностьюпедагогов СОШ № 3 к реализации содержания кружка «Азбука законовприроды», требующего значительной подготовки в естественных науках ифилософии.Шаг 3. Формирование нормативно-деятельностного компонента НЭИу учащихся 4 классов с помощью комплекса методов и приемов (проблемный диалог, работа в малых группах по анализу риска, конструированиюправил поведения в природе, проектирование, моделирование) и диагностика результатов, в том числе итоговых. Результаты показаны на диаграмме 3.Диаграмма 3. Уровень сформированности компонентов идентичностиличности четвероклассников250В результате проведенной работы сделаны следующие выводы.В опытных группах реализовывался предмет «Окружающий мир» попрограмме Плешакова и вводились авторские курсы «Общечеловеческиеценности» (1 класс), «Радуга любви» (2-4 класс) и «Азбука законов природы».В контрольных группах СОШ № 4 г.
Шумихи, СОШ №7 г. Курганаобразовательный процесс включал только обучение по предмету «Окружающий мир» по той же программе.Выявлено что, уровень идентичности личности у детей опытной группы оказывается существенно более высоким.Мониторинговые исследования компонентов идентичности личностив контрольных и опытных группах показали, что для учащихся 1-2 классовнаиболее значимыми ценностями являются любовь к близким, красота ичистота земли, здоровье, познание нового. Их значимость сохраняется и в 3ем класса, а в 4-м классе несколько снижается, особенно это относится к познанию природы.Однако в опытных группах эта тенденция менее выражена, чем в контрольных.Центр тяжести потребностей детей 1-2 классов КГ смещен в сторонупрагматических и находится в области 1 уровня.
У 40% обучающихся преобладает утилитарный (потребительский) подход как к природе, так и близким людям. При выполнении заданий, ориентированных на выявление потребностей, они на первое место ставили чисто прагматические цели: что-товзять, собрать (в отношении природы), получить в подарок (в отношениилюдей). Иная картина стуктуры потребностей у детей экспериментальныхгрупп. 50-60% детей в отношении природы на первое место ставят эстетические и познавательные потребности, в отношении близких людей – заботу ипонимание, что переносит центр тяжести распределения детей в сторону 2-3уровней.251Анализ ответов детей, по которым мы судили об уровне знаний общечеловеческих ценностей, показывает, что ни в одной школе нет детей, которые бы не знали ни одной ценности.
Однако назвать и пояснить смысл пятиобщечеловеческих ценностей (мир, любовь, ненасилие, истина, нравственное поведение) смогли далеко не все. Дети, посещающие кружок или семейный клуб, хорошо знают эти ценности и стараются вести себя соответственно. Таким результатам способствовала ценностная и практическая ориентированность разработанных курсов.Сформировавшаяся в процессе гуманитаризированной ЕНП структураценностей и потребностей на 1 этапе формирования идентичности личностиобучающихся, наличие у них знаний и понимания (адекватного возрасту)общечеловеческих ценностей способствуют формированию ответственногоотношения к природе и создают базу для нормативного поведения и деятельности.
Все обучающиеся в опытных группах отметили, что имеют опытбескорыстной помощи природе и людям. В КГ таких детей 35-45%. Более 70% детей опытных групп указали, что при оказании помощи людям, животным испытывали «другую радость» (в отличие от радости получения подарка), около 45 % при этом смогли применить знания о природе. 80 % описывали свои чувства подробно и с использованием речевых оборотов. В контрольных группах таких обучающихся менее 10%.
Эта тенденция объясняется специальной работой над построением и проговариванием ответов детей опытных групп и обучением рефлексии своих чувств.Как видим, в первом классе обучающиеся имеют низкий уровень понимания ценности себя как личности и природы как самоценности, а такжеответственного отношения к своему здоровью (физическому, психологическому).К началу 4 класса у 40 % обучающихся ОГ уже сформированы ориентации на человеческую личность (индивидуальность) как универсальнуюценность, понимание роли и предназначения человека в социуме и природе.Однако во многом их представления отражают сложившиеся в обществе252стереотипы (например, человек – высшее разумное существо, человек – царьприроды) и не несут личной значимости.В обсуждении ситуаций морального выбора первоклассники затрудняются дать этическую оценку «хорошо-плохо» поступкам других людей(своим) (38%) или дают оценку, исходя из несущественных (личных, эмоциональных) критериев без понимания последствий и влияния на другого(человека, животного).Отмечено непонимание и недооценивание школьниками (86%) зависимости от образа жизни – личного здоровья, а также от общения с природой – эмоционального и физического состояния.В процессе освоения вариативного содержания у обучающихся (47%)появляется потребность в обращении к лучшим национальным образцам литературного, народного творчества, произведениям искусства в ситуацияхморального выбора, эмоциональных переживаний.Около 60% четвероклассников уверенно различают «хорошо-плохо» всоциокульутрной и социоприродной ситуациях, дают развернутые пояснения причин своего выбора в проблемных ситуациях с точки зрения другогосубъекта, вмещающей системы (общественной, природной).
У 73% появляется устойчивое желание бескорыстной помощи (служения) людям, природе.Еще 68% отметили, что открыли для себя возможности природы дляподдержания здоровья, радостного настроения.Все освоившие содержание на среднем (2) и продвинутом (3) уровнезнают и умеют контролировать чувства методом пребывания в тишине, отметили позитивные изменения в отношениях со сверстниками и родителями. Примерно 30% регулярно осуществляют рефлексию своего поведения,чувств, отношений с помощью дневника.
В контрольных группах по этимпозициям отличились по 10% школьников.Освоение вариативного личностно ориентированного содержанияЕНП обусловило положительную динамику уровня диагностируемых пока253зателей формированности компонетов идентичности личности обучающихся (диаграммы 4,5,6).Диаграмма 4.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
