Диссертация (971886), страница 65
Текст из файла (страница 65)
Важноеи очень важное значение для 100 % студентов ЭГ являтся решение проектных задач на высокомпрофессиональном уровне и осознание деятельности дизайнера как общественно полезной ценности. В КГ по этим факторам мы имеем цифры: 89 % и 34 % соответственно.
Для 20 % респондентовКГ фактор «общественно полезный труд дизайнера я осознаю как ценность» не имеет никакогозначения.Исследование компонента «владение (знание/умение) содержанием ПК» позволило выявитьследущее: для 100 % студентов ЭГ важным и очень важным является стремление к самосовершенствованию как в теории, так и практике дизайна, к расширению понятийно-ценностногополя дизайна.
Тот же количественный состав респондентов готов включить ценности архетипов239в проектную деятельность, рассматривая познание как творческий процесс, рассматривая коммуникативность как важное качество профессионала.В КГ стремление к самосовершенствованию в теории и практике дизайна является важными очень важным только для 69 % респондентов. Коммуникативность для 71 % является важнымкачеством дизайнера, познание как важный фактор рассматривают только 39 % студентов КГ. Приэтом 24 % респондентов считают коммуниативность незначительным фактором в деятельностидизайнера и для 5 % он не имеет никакого значения. Отмечаем, что включенние в понятийное поледизайна архетипов как ценности не имеет никакого значения для 70 % и небольшое значение для30 % респондентов КГ.Исследование компонента «опыта проявления ПК» в ЭГ после формирующего экспериментапозволило выявить следущее: для 100 % респондентов ЭГ важным и очень важным является постановка высоких целей и достижений в общественно полезной, творческой деятельности дизайнера, а профессиональное становление рассматривается как смысл и цель деятельности.
Факторсамореализации в профессии остался очень важным только для 25 % студентов.В КГ самореализация в деятельности важна для 96 % студентов, творческая деятельностьв достижении высоких профессиональных целей важна и очень важна для 85 % респондентов.Вопросы профессионального становления являются смыслом деятельности для 100 % респондентов КГ. Однако художественно-проектная деятельность как источник творческой активностирассматривается только 68 % респондентами как важный, и для 32 % – не имеет никакого значения.Компонент «отношение к культурным смыслам» также претерпел значительные изменения.Для 100 % студентов ЭГ важным и очень важным является ориентация на ценности духовности,такие, как «Добро», «Истина», «Красота», при этом национальные культурные ценности являютсяопределяющими.В КГ для 93 % респондентов ответственность за результат своего труда является определяющимфактором профессионализации, а ориентация на национальные культурные ценности и духовность важны только для 73 % и 11 % респондентов соответственно.Исследование компонента «регуляция процесса и результата ПК» в ЭГ показало, что для100 % респондентов ЭГ важным и очень важным фактором является развитие эмоциональнойсферы при обращении к истории и культуре своего народа, стремление к достижению высокихцелей, критическое отношение к результатам своего труда, самоактуализация как личностно-профессиональный рост, как профессиональное самоосуществление в проектной деятельности.К оценке самоконтроля в деятельности как незначительному фактору имеют отношение 2 %студентов ЭК.В КГ отмечаем низкие значения (83 %) компонента «развитие эмоциональной сферы при обращении к истории и культуре своего народа», он важен только для 18 % респондентов.
Вопросысамоактуализации важны только для 65 % респондентов, критическое отношение к результатамсвоего труда как важную составляющую профессии отметили 72 %, и для 78 % студентов важноезначение имеет самоконтроль в профессиональной деятельности, который необходим для достижения высоких результатов.Полученные данные экспресс-диагностики профессиональной компетентности до и послеформирующего эксперимента представлены диаграммами и отражены на Рисунках 4.2.30. – 4.2.31.240Рис.
4.2.30. Результаты экспресс диагностики в ЭГ (до и после формирующего эксперимента)Рис. 4.2.31. Результаты экспресс диагностики в КГ (до и после формирующего эксперимента)После проведения опытно-педагогического исследования нами получены следующие данные:по показателю «когнитивный» на интерпретационном уровне (ИУ) проявления профессиональнойкомпетентности находятся 0 человек в ЭГ и 3 человека в КГ. На смысловом уровне (СУ) находятся2 человека в ЭГ и 30 человек в КГ. На профессионально-ценностном уровне (ПЦУ) находятся 41человек в ЭГ и 11 человек в КГ. По показателю «предметно-практический»: на интерпретационном уровне (ИУ) проявления профессиональной компетентности находятся 0 человек в ЭГ и 1человек в КГ.
На смысловом уровне (СУ) находятся 0 человек в ЭГ и 40 человек в КГ. На профессионально-ценностном уровне (ПЦУ) находятся 43 человека в ЭГ и 3 человека в КГ. По показателю«профессиональный»: на интерпретационном уровне (ИУ) находятся 0 человек в ЭГ и 10 человек241в КГ. На смысловом уровне (СУ) находятся 2 человека в ЭГ и 31 человек в КГ. На профессионально-ценностном уровне (ПЦУ) находятся 41 человек в ЭГ и 3 человека в КГ. Полученные данныепредставлены в Таблице №13 (Рисунок 4.2.32).Таблица 13интерпретационныйГруппаПоказательуровеньКол-во%ЭГ00когнитивныйКГ36,8ЭГ00предметно-практическийКГ12,2ЭГ00профессиональныйКГ1022,7УровнисмысловойуровеньКол-во%24,63068,1004090,924,63170,4профессиональноценностный уровеньКол-во%4195,311254310036,84195,336,8Рис.
4.2.32. Определение количественного состава респондентов по показателямсформированности профессиональных компетенцийТаким образом, по результатам диагностики в конце формирующего этапа эксперимента намибыли выявлены значительные изменения как в мотивационной, так и в операциональной сферахличности студента ЭГ. Результаты, полученные на разных этапах эксперимента, данные статистического анализа позволяют говорить о том, что используемые нами универсальные методы архетиповых изоконструкций как методы формирования профессиональной компетентности студентовдизайнеров в процессе поэтапной деятельности на уровне знаковых семиотических систем, гдедизайн-образование рассматривается как семиотическая система с использованием цикла авторских программ, методики совместной деятельности творящих субъектов (включающая методикиобучения: погружения в ассоциативное пространство, построения семантических композиций,организации проектной деятельности) на основе Концепции системного проектирования, теоретической (прогностической) модели педагогической системы формирования профессиональнойкомпетентности студентов дизайнеров оказалась эффективной.Корректировка методов дизайна, форм обучения, условий формирования профессиональной компетентности осуществлялась после диагностики заявленных качеств в конце каждогосеместра.
По результатам контрольных срезов (текущий контроль) дисциплин: «Спецграфика»,«Цветоведение и колористика», «Академический рисунок», «Академическая живопись» и др. былоопределено, что профессиональная компетентность в виде знаний, специальных (художественных) и творческих способностей, творческого мышления, результатов выставочной проектнойдеятельности в экспериментальной группе выше, чем у студентов контрольной.Обобщающий этап, проведенный в 2014–2015 уч. гг., позволил систематизировать эмпирический материал результатов исследования экспериментальных данных по реализации модели педагогической системы формирования профессиональной компетентности студентов-дизайнеров.Таким образом, диагностика сформированности профессиональной компетентности студентов-дизайнеров, выявленных уровней, выраженных в результатах познания, деятельности, личностногоразвития позволила нам определиться с совокупностью организационно-педагогических условийформирования профессиональных компетенций студентов.242§4.3.
Организационно-педагогические условия формированияпрофессиональной компетентности студентов-дизайнеровОрганизуя условия, позволяющие обеспечить заявленные качества студентов-дизайнеров,нами рассматривались актуальные социальные проблемы, определяющие эти условия. Новыетребования к задачам образования, к квалификационному уровню выпускников вуза поднимаютряд все еще не решенных проблем. Среди них социологи выделяют диспропорцию «между рынкомтруда и рынком образовательных услуг, между структурой и объемами подготовки специалистови профессионально-квалификационной структурой спроса на рабочую силу» [236].
Дисбалансуказанных отношений задает направленность и параметры деятельности вуза, является важнейшим фактором, определяющим организационно-педагогические условия подготовки дизайнеров,могущими, на наш взгляд, решить значительную часть обозначенных проблем. Чтобы выявитьорганизационно-педагогические условия образовательного процесса подготовки дизайнеров,необходимо ориентироваться на перспективу развития вузов, определенную в законодательныхи нормативно-правовых документах. Это, прежде всего, создание общеевропейского образовательного пространства, выход российской системы образования в русло международной образовательной конкуренции с опорой ценности и традиции национальной культуры, ориентациина приоритет российской культуры в сфере дизайна.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
