Диссертация (971886), страница 67
Текст из файла (страница 67)
Студентам – выстраивать свои жизненные и профессиональные стратегиис учетом личностных особенностей и ценностных ориентаций. Таким образом, организационно-педагогические условия конкретны, упорядочены в систему взаимодействий, согласованыс культурообразующей средой, ориентированы на эффективное функционирование и развитие,отражают закономерности образовательного процесса. В них учтены особенности творческогопроцесса проектирования, возрастные характеристики обучающихся, методическое обеспечение, формы и методы учебной деятельности, а также субъективные факторы творческого процесса. Нами рассматриваются организационно-педагогические условия с позиций трех уровнейсубъектно-объектного (человек – среда) взаимодействия в их причинно-следственной связи:целевого, содержательного и процессуального.
Целевой уровень предполагает соответствие целейобразования:245– основным образовательным программам вуза, составу формируемых компетенций, как результата образования;– концепции проектирования – «деятельность дизайнера – качество жизни человека»;– требованиям потенциальных работодателей;– системе взаимодействия регионального рынка труда и образовательной деятельности вуза;– национальным интересам российского дизайна, нацеленных на приоритеты развития отечественной экономики.Содержательный уровень предполагает соответствие качества предлагаемых образовательныхуслуг нормативно-правовой, учебно-методической документации, регламентирующей содержаниеи реализацию процесса освоения основных образовательных программ требованиям образовательных стандартов. Это требует создания:– образовательного поликультурного пространства, в котором раскрываются ценности мировойи национальной культур в их взаимодействии;– пространство совместной деятельности предполагает освоение таких способов творческоговзаимодействия как «со-бытий бытия», (М.М.
Бахтин), погружения в истоки национальногосознания, ценности и традиции национальной культуры;– коммуникативной, культурно-эстетической среды вуза;– эмоционально насыщенного, позитивного, морально-нравственного климата учебной деятельности субъектов образования;– творческой совместной деятельности педагога и студентов, выраженной в продуктах совместного творчества;– к условиям, определяющим успешность образовательной деятельности, относят также и индивидуальные особенности педагога (профессионализм, культура, интересы и увлечения и др.).Процессуальный уровень предполагает соответствие задач учебного процесса инновационным условиям в вузе, психолого-педагогическим, личностно-мотивационным характеристикамсубъектов образовательного процесса:– наличие коммуникативной среды вуза, ориентированной на различные поисковые системы,предоставляющие вакансии на сайтах по трудоустройству, сайтах кадровых агентств и прямыхработодателей (виртуальная ярмарка вакансий);– расширение информационно-деловой среды, позволяющей выстраивать профессиональныеотношения с конкретными фирмами, профильными производствами; определение общейстратегии взаимодействия подготовки выпускников к собеседованию с предоставлениемавторских портфолио дизайнера;– наличие института попечительства в системе внутреннего управления вуза, ориентированногона развитие сотрудничества вуза с представителями деловых кругов;– определение приоритетных научно-исследовательских и творческих направлений в работе профильных кафедр, связанных с практикоориентированными исследованиями в области дизайна,демонстрация результатов исследований на совместных научно-практических конференциях с потенциальными работодателями.
Здесь делается акцент на запросы потребителей в сфере дизайна;– привлечение к преподаванию и консультированию ведущих сотрудников и руководителейрегиональных предприятий, дизайн-бюро. Организация «Дней карьеры» для знакомства сту-246дентов с работой в российских и иностранных компаниях, проведение семинаров, презентаций,организация он-лайн консультаций по вопросам трудоустройства.– предоставление разноаспектных альтернативных образовательных услуг, расширяющих профессиональные возможности студентов в соответствии с личными потребностями.Коммуникативная среда, как одно из организационно-педагогических условий, позволяетвыстраивать учебный процесс в актуальном русле субъект-субъектного взаимодействия.
В процессе коммуникативного проектирования обучение проходит в активной поисковой экспериментальной форме. Студенты получают и используют новую информацию из различных «сред»,осваивают новые виды художественно-творческой деятельности: публичные защиты творческихпроектов, представление результатов своей деятельности в сети Internet; организация различногорода совместных научных, учебных проектов студентов и преподавателей; оперативный обменучастников образовательного процесса информацией, идеями, планами по совместным научно-исследовательским проектам, темам с использованием Интернет-ресурсов, что дает расширенныевозможности для самообразования и самопрезентации студента, личностного самоопределенияв информационном поле (форумы, чаты, социальные сети и др.); виртуальная студенческая службазанятости – презентация студентов и трудоустройство выпускников; предметные олимпиады дляабитуриентов; социально-ориентированная деятельность (конкурсы, выставки, мастер-классысоциальной направленности, волонтерская работа студентов и т.д.).
Отмечаем, коммуникативнаясреда вуза основана на гуманистических традициях отечественного образования, учитывает богатейший опыт отечественной высшей школы дизайна, отработанные на практике методологическиепринципы художественно-проектной деятельности, ориентация на которые позволит сохранитьлучшие национальные традиции в образовании.Таким образом, для выявления организационно-педагогических условий, способствующихадаптации студентов к профессиональной деятельности, учитываются региональные потребностив квалифицированных специалистах в соответствии с развитием инновационной экономики присохранении культурных национальных традиций, закрепленных в ценностно-смысловой сфереличности.Одним из важнейших организационно-педагогических условий формирования профессиональной компетентности дизайнеров является информационно-образовательная среда вузакак неотъемлемая часть коммуникативной среды.
Стремительное распространение информационно-коммуникационных технологий привело к появлению новых форм коммуникативных отношений в обществе, в вузовской среде в частности, формирующих компетентного специалиста,наделенного новыми профессиональными и личностными качествами, умением адаптироватьсяк быстро изменяющимся общественным условиям.Информационно-образовательная среда (ИОС) вуза создается в соответствии с важнейшимисоциально-педагогическими целями современного образования, каковыми являются созданиеновых образовательных моделей с учетом информатизации всего учебного цикла; обеспечение возможностей для эффективного самообучения и самообразования студентов, в связи с этим развитиесоциально адаптированной личности, с новым типом проектного мышления, соответствующимтребованиям постиндустриального общества.
Такой подход к пониманию цели функционированияИОС вуза создаёт предпосылки повышения эффективности и качества обучения, возможности247использования участниками образовательного процесса различных «сред» для своего личностногои профессионального развития, а также «…получения вузами новых источников доходов, а пользователям доступ к рынку образовательных материалов и услуг» [9, 90-99]. Информационно-образовательная среда вуза – это программно-телекоммуникационная среда, обеспечивающая единымитехнологическими средствами информационную поддержку и организацию учебного процесса,научные исследования, профессиональное консультирование слушателей вуза, дает возможностьучастия в трансфере знаний с другими вузами и организациями (А.Г.
Абросимов). Существеннымявляется то, что ИОС рассматривается не только с точки зрения ее образовательного компонента,но и как средство формирования услуг по обеспечению трудоустройства студентов, решая темсамым актуальную на сегодняшний день задачу. Рассматривая информационно-образовательнуюсреду, как педагогическую систему (С.А. Назаров, Е.В. Лобанова и др.), уместно предположить,что она должна строиться на базе традиционной, динамично развиваясь в русле современныхинформационных технологий, используя глобальные информационные ресурсы, существеннорасширяя возможности форм и методов обучения в проектной деятельности дизайнеров.Множество публикаций, посвященных обзору и анализу подходов к определению и характеристике ИОС (А.Г.
Абросимов, С.Л. Атанасян, В.А. Кудинов, С.А. Назаров, С.Е. Черкезов, Д.А. Гагарина, В.В. Крюков, Соколова О.И. и др.), по разному структурируют компоненты и составляющиеинформационно-образовательной среды вуза. Наметим круг очерчиваемых нами проблем, средикоторых – увеличение количественного роста информации различного содержания, представленного глобальными информационными ресурсами, значительно превосходящего ее качественныйсостав, что ведет к ряду проблем нравственного и психологического характера пользователей. Ещедесятилетие назад философ В.Е.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
