Диссертация (971886), страница 70
Текст из файла (страница 70)
Обоснованы «универсальные методы дизайна» как мыслеобразы (мыслеформы),существующие в информационно-энергетическом поле (семиосфере), позволяющие выстраивать«семиотическую» параллель между автором и потребителем средствами художественных знаковспециализированного языка дизайна.Доказано, что формирование профессиональной компетентности студентов в системе «дизайн-образование», представляет собой процесс проектирования в едином смысловом пространстве – «семиосфере», имеющем три уровня педагогического взаимодействия: синтактика (уровеньзначений), семантика (уровень смыслов), прагматика (уровень ценностей).2.Теоретико-методологической основой послужили: философско-конструктивистский, системный, компетентностный, культурологический, антропологический, аксиологический, семиотический подходы, а также психолого-педагогические, гуманистические теории, теория духовноориентированного воспитания, теория аутопоэзиса.255Данные подходы позволили выявить и охарактеризовать сущность универсальных методовдизайна, обосновать Концепцию системного проектирования, представить модель педагогическойсистемы как результат разрешения внутренних противоречий процесса формирования профессиональной компетентности студентов.Доказано, что профессиональная компетентность представляет собой интегративное понятие,включающее в себя готовность выпускника к деятельности в профессиональной области; владениепрофессиональным знанием; предметно-практический опыт проявления компетентности в творческой деятельности; личностное отношение к культурным смыслам и ценностям; регуляцию процесса и результата проявления компетентности в проектировании, успешного функционированияв социуме в соотнесенности с личными, социальными и общественными ценностями.
Природакомпетентности проявляется только в органическом единстве с фундаментальными культурнымиценностями человека.Выявлены психолого-педагогические основы профессиональной компетентности. Основаниемявилась теория о «переживании» как психологическом феномене «отношения».Выявлено воздействие художественно-проектной деятельности на познавательное, эмоциональное, действенное отношение студентов к миру, к самому себе. Определяет созидательное,ценностно-ориентационное поле, формирующее профессиональную компетентность. Выявленные эстетические потребности и переживания, которые наряду с чувствами включеныв строй личности, определяют направленность как системообразующее свойство личности.Выявлено, что художественное проектирование как процесс деятельности, имеющий цель,логическую структуру, рефлексию автора и овеществленный результат, позволяет говоритьо строгой последовательности в действиях, дает возможность использовать на всех этапахпроектирования универсальные методы дизайна.
Это позволяет обозначить метод дизайнакак исторически-определенный, универсальный проектный метод, определяемый видом конкретной деятельности.Эволюция процесса проектирования позволила выявить и обобщить универсальные методыдизайна в соответствии с типом организационной культуры и методами технического творчества.Установлено, что знаки дизайна определяются как знаковая система, чувственно воспринимаемаячеловеком на уровне бессознательного, ассоциируются с культурным архетипами, в которых находятся глубинные универсальные константы человеческого существования.Вышесказанное позволило разработать инструментарий художественно-проектной деятельности, представленный универсальными методами дизайна.Было доказано: поиск универсальных констант в сфере коллективного бессознательного опирается на теорию духовно-нравственного существования человека как стремление к Абсолютнымценностям: Добру, Истине, Красоте и теории аутопоэзиса как проявления единого принципауниверсальности.
Профессиональные компетенции включены нами в сферу «культурологического и всечеловеческого понимания мира» как совокупность личностных качеств, формирующихпрофессионала, наполняющего культурно-национальную среду человека культурными общечеловеческими смыслами, ценностями и традициями национальной культуры.3. В контексте исследования определена сущность, структура, раскрыто содержание универсальных методов архетиповых изоконструкций, представляющих собой: архетип Ассоциация,256архетип Объекта, архетип Действия, архетип Пространства, построенных с использованиемхудожественных изобразительных знаков. Архетипы рассматриваются в качестве носителей Абсолютных ценностей как универсальных, общеродовых смыслов жизни, обладающих мощнымэнергетическим потенциалом, находящихся в смысловом поле личности, пробуждающих еготворческую активность.Универсальные методы архетиповых изоконструкций выступают способами реализации целейи содержания образовательного процесса, воплощением психологических механизмов обученияи учения, погружения субъектов образовательного процесса в феноменальный мир творчества,культуры и гармонии, национальной культуры, традиций своего народа, формирования профессиональной компетентности студентов.Процесс формирования профессиональной компетентности студентов дизайнеров рассмотренкак поэтапная деятельность на уровне знаковых семиотических систем с использованием авторской методики становления и развития профессиональной компетентности студентов дизайнерови представлен этапами: синтактика (поле значений – изучаются структура сочетаний символов,знаков и правил их образования) семантика (поле смыслов – изучаются знаковые системы каксредства выражения замысла, интерпретация графических знаков, применение в проектировочнойдеятельности); прагматика (поле ценностей, определяемое нами как уровень ценностей, изучаютсяотношения между знаками и способы их применения в практической деятельности).Для реализации целей образовательного процесса использованы методики обучения: погружения в ассоциативное пространство, построения семантических композиций, организацияпроектной деятельности.
Проверка результативности авторской методики становления и развитияпрофессиональной компетентности студентов дизайнеров реализована в содержании программ,учебно-методических комплексов в рамках специализированных курсов: «Спецграфика», «Проектирование в дизайне», «Цветоведение и колористика», «Выполнение проекта в материале»,«Академический рисунок», «Академическая живопись».4. По результатам педагогического эксперимента доказано, что эффективность включенияуниверсальных методов дизайна в художественно-проектную деятельность студентов обусловленорядом факторов, среди которых:– экспериментальным путем подтверждена эффективность теоретической (прогностической)модели педагогической системы формирования профессиональной компетентности студентовдизайнеров, которая представлена компонентами: гностическим, проектировочным, коммуникативным, конструктивным, организаторским.
Результаты апробации модели педагогической системы, учебно-методических комплексов, образовательных программ подтвердили ихэффективность в формировании профессиональной компетентности студентов дизайнеровуниверсальными методами архетиповых изоконструкций;– обоснованы условия формирования профессиональной компетентности студентов дизайнеров, представленных в виде семиотической системы, состоящей из этапов «синтактики»,«семантики, «прагматики».
Результатом исследовательской деятельности в указанных семиотических этапах явилось использование ряда авторских методик обучения: погруженияв ассоциативное пространство, построения семантических композиций, организации проектной деятельности.257Реализация методики потребовала организации методов и форм обучения в виде целенаправленного взаимодействия методически оснащенной системы познавательного и воспитательногообщения педагога и студентов. Среди них есть методы «моделирования реальной ситуации»,«ролевой интерпретации», «пространственной (средовой) моделировки аналогов», проектов,портфолио, скеч-бук, метод «Buddying» (метод поддержки), «Shadowing» (метод ученичества),«командной работы», «мотивации», «тренинга».– принцип интеграции дал возможность использовать компоненты педагогической деятельности (содержание, принципы, методы, формы, средства обучения) с учетом разработаннойавторской методики становления и развития профессиональной компетентности студентовдизайнеров.– разработана и внедрена информационно-образовательная среда вуза, которая обеспечиланаполнение среды коммуникативного проектирования культурными смыслами, ценностяминациональной культуры, погружение в которую дает возможность формирования профессиональной компетентности с помощью универсальных методов дизайна, эффективных методик,методов, форм обучения.– разработан диагностический инструментарий, раскрывающий аспекты психологии профессионализма личности, представлен мотивационной (духовное наполнение профессии)и операциональной (технологическое наполнение) сферами профессиональной деятельности человека.
Использование психодиагностических описательных методов и методовматематической статистики (частотный анализ, корреляционный анализ Пирсона, Т-критерий Уилкоксона, φ-критерий Фишера, U-критерий Манна-Уитни) позволило обосноватьрезультативность формирования профессиональной компетентности студентов в мотивационной сфере: ценности, отношение к профессии (профессиональные притязания),профессиональные мотивы.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
