Диссертация (971886), страница 68
Текст из файла (страница 68)
Лепский обращал внимание на необходимость посмотреть напроцессы «информатизации» с позиций психосоциальных критериев. По его мнению, доминантатехнократического подхода к информатизации общества завела эти процессы в глубокий кризис[171]. Анализ многочисленной литературы по данной проблематике позволил выявить многоаспектное использование ИОС, различную степень результативности применения информационныхтехнологий в образовательном процессе.
При этом достигнутые позитивные результаты далеко невсегда поддаются внедрению в образовательные учреждения. Эти и другие проблемы позволяютговорить о недостаточном методологическом и методическом обеспечении художественно-проектной деятельности студентов в информационно-образовательной среде вуза, отрыве от национальных культурных традиций.Поэтому представляется важным определить ряд механизмов, обеспечивающих качествообразования дизайнеров в связи с развитием многочисленных компонентов новых образовательных сред.
Как отмечается в большинстве публикаций (С.Л. Атанасян, В.Г. Кинелев, С.А. Назаров,А.И. Яковлев, Т.В. Селиванова и др.) вопросы информатизации высшего образования решаютсятолько в совокупности механизмов целостного образовательного процесса путем интеграцииразрозненных информационных средств и ресурсов, создания единого информационного поля,единой образовательной среды вуза.Нами были выделены наиболее существенные механизмы, которые дают возможность разработать методы коммуникативного проектирования в информационно-образовательной среде,позволяющие повысить эффективность и качество обучения дизайнеров. Нас интересует пробле-248ма взаимосвязи между механизмами (совокупностью состояний и процессов данного явления)и изменением в проектном мышлении студентов, поскольку формирование личности проектантаотносится к такому роду взаимосвязи.
ИОС как педагогическую систему, реализующую те илииные механизмы учебного процесса, рассматривают: С.А. Назаров, С.Л. Атанасян, Д.А. Гагарина,Л.Н. Кечиев и др. Она включает четыре взаимосвязанных элемента: нормативный, научно-исследовательский, практический, методическое обеспечение. Поскольку нас интересуют данныемеханизмы с позиций активного развития проектной деятельности в формировании профессиональной компетентности, расширим границы обозначенных элементов, учитывая возможностипроектирования.Нормативный или учебно-организационный элемент включает в себя образовательные стандарты и программы; учебно-методические комплексы дисциплины; постоянно обновляющиесяинформационные банки дисциплины (электронные учебники и пособия, аудио и видео демонстрации, тестовые и другие задания по циклам дисциплин, образцы авторских и коллективныхпроектов); ссылки на дополнительные информационные ресурсы по дисциплинам в сети Интернет;системная информационно-справочная база дополнительных учебных материалов, углубляющихзнания (информационно-справочные системы, хранилища информации любого вида, включаяграфику, видео и пр., взаимосвязанные между собой; информатизация учебной и производственной практики студентов; интернет-классы, библиотеки;научно-исследовательский элемент: организация студенческих научно-практических конференций (в том числе аудио и видео), публичные защиты творческих проектов и представление результатов своей деятельности в сети Интернет; организация различного рода совместных учебныхи исследовательских работ студентов и преподавателей; оперативный обмен участников образовательного процесса информацией, идеями, планами по совместным научно-исследовательскимпроектам, темам с использованием Интернет-ресурсов; организация консультационной помощиучастникам учебного процесса;практический элемент: эффективность проектной деятельности достигается благодаря созданию среды коммуникативного проектирования за счет формирования у партнеров по учебнойдеятельности коммуникативных навыков и культуры общения.
Данный элемент представляетсобой участие в виртуальных выставках различной тематики и направленности; разработкуи внедрение авторских и коллективных творческих проектов студентов, представление результатов своей деятельности в сети Интернет; организацию внеучебной деятельности студентов набазе использования ресурсов и компонент информационной образовательной среды; расширениевозможностей для самообразования личности студента, личностное самоопределение в информационном поле (форумы, чаты, социальные сети и др.); виртуальную студенческую службу занятости – самопрезентацию студентов и трудоустройство выпускников; предметные олимпиады дляабитуриентов; социально-ориентированную деятельность (конкурсы, выставки, мастер-классысоциальной направленности, волонтерскую работу и др.);методическое обеспечение: информационная компонента ИОС должна включать в себя всюнеобходимую совокупность профессиональных знаний в областях культуры и искусства, науки,техники с выходом на мировые ресурсы, учитывать междисциплинарные связи.
Профессиональновыстроенное методическое обеспечение позволит развивать область коммуникативного проекти-249рования. К данному элементу принадлежат учебно-методические комплексы дисциплины (учебно-информационное наполнение процесса обучения); виртуальное представительство кафедрына сайте вуза с широким спектром информационных услуг; применение проблемных заданий,направленных на отработку различных операций проектного мышления студентов; использованиепедагогических технологий проблемного и развивающего типа, обеспечивающих инновационный,поисковый характер деятельности.
Для методического обеспечения учебного процесса представляется важным сделать грамотный выбор информационного ресурса при оптимальном сочетанииэлектронных и традиционных учебных ресурсов.Проанализировав механизмы ИОС, можем констатировать следующее: организационно-педагогические условия, среди которых – информационно-образовательная среда вуза обеспечиваетнаполнение среды коммуникативного проектирования культурными смыслами, погружениев которую дает возможность формирования профессиональной компетентности с помощьюуниверсальных методов, эффективных форм обучения, креативности, высокой художественнойкультуры студентов, коммуникативных качеств.Таким образом, коммуникативное проектирование мы рассматриваем как способность личности к совместной творческой деятельности, наполнение проектной деятельности культурнымисмыслами, осознания важности погружения в истоки национальной культуры, понимания ценностей других культур и социальных групп.
Это происходит благодаря диалогичности межсубъектного взаимодействия участников учебного процесса с использованием механизмов ИОС, т.е.позволяет актуализировать гуманистические ценности человечества.Рассматривая понятие «среда», обратимся к исследованиям О. Генисаретского: «…среда всегдаконкретна, не существует вне человека, является продуктом его деятельности» [78].
Это пониманиеличностно-обусловленной среды является закономерным также и для архитектуры. АрхитекторК. Линч, пишет: «Мы предпочитаем такой мир, который можно последовательно приспосабливать к себе на фоне ценных реликвий прошлого, мир, в котором рядом со следами истории можнобыло бы сделать и свою отметину» [174]. Не имея возможности останавливаться на особенностяхпроектирования в архитектурной среде и средовом дизайне, отметим лишь бережное отношениек ценностям прошлого и процесс прогнозирования будущего, который характерен для даннойдеятельности. Н.И.
Барсукова определяет среду как информационно-энергетическую систему –макро-микрокосм человека. Ученый ставит проблему формирования гармоничного пространстважизнедеятельности на основе исследований квантовой природы живой материи, антропногопринципа.з Это исследование затрагивает энергоинформационные процессы окружающего мираатрагивающих энергоинформационные процессы окружающего мира. «Энергоинформационноевоздействие материально-предметной среды на человека позволяет трактовать среду как единуюинформационно-энергетическую систему, взаимодополняемую и взаимообусловленную, где всеэлементы находятся в непосредственной взаимозависимости и взаимосвязанности и где достигаетсяантропно-смысловая целостность. Предполагается, что каждый предмет в окружающей человекасреде создает вокруг себя поле, распространяющееся по способу континуума и действующее налюбое тело, а также испытывающее действие любого тела, помещенного в данное поле» [26].И.А. Розенсон, рассматривая теоретические аспекты дизайна, соотнося понятия физического пространства и медиапространства, утверждает, что основным средообразующим фактором250нашей жизни становится человеческое сознание, погруженное в глобальное информационноеполе.
Таким образом, понятие «среда» вуза из формально технико-функционального расширяетсядо понятия «среда» как «единая информационно-энергетическая система», в которой участникиобразовательного процесса становятся ее создателями-проектировщиками.Необходимо отметить используемый личностно-ориентированный подход к проектной деятельности с ориентацией на ценности жизни. Для осуществления проектной деятельности – этоодно из условий качественного результата, т.к. проектная деятельность «…позиционирует себякак особая ценностная социально-художественная форма познания мира ….
В ней ценностисоциальной престижности выступают наряду с эстетическими, в качестве ориентирующей, консолидирующей силы, аккумулирующей все иные смыслы и значения, противостоящие хаосу,деконструкции и бездуховности [315].Говоря о проектной деятельности, обратимся к теории русского философа Н.Ф. Федорова,который рассматривал процесс проектирования как метод деятельного познания.
Идея, по егомнению, не только субъективна или объективна, сколько проективна. Философ полагал, что человек способен познать сотворенный им мир в соответствии с тем, каким он должен быть согласнопроектной гипотезе, проверяемой при ее практической реализации. М.С. Каган считал, что «каждоедействие, совершавшееся не инстинктивно, не импульсивно…а целенаправленно, должно былоосуществляться на основе предваряющего его проекта» [130]. Проектная деятельность активноразвивается в сфере художественного творчества, прежде всего в сфере дизайна как культурнойуниверсалии. Дизайн интегрирован во все области человеческой жизнедеятельности: в архитектурное проектирование, в предметную среду, интерьер, полиграфию, компьютерный дизайн, в средствателекоммуникаций и экранных технологий, WEB дизайн, видео и компьютерной анимации и т.
д.,которые сегодня тесно связаны или прямо зависят от электронных и коммуникационных средств.Как мы выяснили, организационно-педагогические условия формирования профессиональнойкомпетентности студентов-дизайнеров включают в себя среду коммуникативного проектированияс ориентацией на культурные ценности, включенные в информационно-образовательную средувуза, трактуемую нами как «культурная гиперсреда». В процессе коммуникативного проектирования студенты получают и используют новую информацию из различных «сред», осваивают новыевиды художественно-творческой деятельности. На этом этапе происходит активное включениев «гиперпрсреду» ИОС, что проявляется в мотивационно-ценностном отношении к проектнойдеятельности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
