Диссертация (971886), страница 64
Текст из файла (страница 64)
позволяетизменить качество жизни человека. Не представляют себе мир без дизайна – 27 % респондентов.Творческую деятельность, как возможность управлять сознанием человека во благо расценивают 21 % студентов. И 1 % продолжает настаивать на возможностях реализовать свои творческиепотребности. Как и следовало ожидать, достоверно значимые различия выявлены только в представлениях студентов ЭГ (Приложение 28, Таблица № 3). Таким образом, можно сказать, чтоличная значимость творческой деятельности для студента переместилась «мир без дизайна невозможен» в плоскость изменения качества жизни человека, что связано с развитием студентовкак компетентных профессионалов, понимающих и принимающих благотворную роль дизайнав улучшении качества жизни человека.Результаты, отраженные на Рисунке 4.2.25 показывают изменение представлений студентовоб этапах деятельности дизайнера.Результаты вторичной диагностики показывают незначительные изменения в представлениях студентов КГ и кардинальные изменения в ЭГ.
Так, 52 % студентов ЭГ и 15 % в КГ указывают,что погружение в поле культурных значений – главный этап деятельности дизайнера. 42 % в ЭГ235и 6 % КГ считают первостепенным этапом изучение знаковых систем, 6 % респондентов в ЭГи 70 % в КГ – композиционное формообразование. Статистическая обработка полученных данных, выявила достоверно значимые различия в представлениях студентов ЭГ до и после участияв эксперименте (Приложение 28, Таблица № 4). Таким образом, студенты ЭГ предполагают, чтодеятельность дизайнера включает два основных этапа: погружение в поле культурных значенийи изучение знаковых систем, что является признаками профессионального роста студентов.Рис. 4.2.25.
Этапы деятельности дизайнера (до и после формирующего эксперимента)Изменились представления студентов и о результатах творческой деятельности дизайнера(Рисунок 4.2.26).В ЭГ 88 % опрошенных и в КГ – 31 % студентов считают, что результатом деятельности дизайнера является улучшение жизни человека. Оставшиеся 22 % в ЭГ и 26 % в КГ склонны видетьв прибыли производителя основной результат работы. В КГ на завершающем этапе эксперимента23 % считают, что результаты творческой деятельности дизайнера направлены на организациюкреативного пространства и 20 % – на самореализацию дизайнера.Рис.
4.2.26. Результаты творческой деятельности (до и после формирующего эксперимента)Математическая обработка полученных данных с использованием критерия Фишера выявиластатистически значимые различия, представленные в Таблице № 5 (Приложение 28).Таким образом, можно сказать, что в то время, как в КГ, осваивающих основную образовательную программу, представления о результатах деятельности дизайнера остались прежними,в ЭГ у большинства студентов сформировалась однозначная позиция. Участие в эксперименте236позволило студентам занять профессиональную точку зрения на деятельность дизайнера. По ихмнению дизайнер создает комфортную среду существования человека, включает в нее нравственно-смысловые компоненты, наполняет ее культурными смыслами, что создает широкие перспективы развития человечества.На Рисунке 4.2.27 отражены представления студентов до и после участия в экспериментео творческой составляющей в работе дизайнера.
Результаты вторичной диагностики показали,что большинство студентов (57 %) ЭГ считают, что творческая составляющая в деятельностидизайнера зависит только от личностных качеств самого дизайнера. Всю ответственность затворчество в своей работе перекладывают на работодателя 23 % студентов. 20 % считают, чтодеятельность будет творческой, если создать соответствующие условия работы для дизайнера.В КГ результаты первичной и вторичной диагностики полностью совпадают, т.е. измененийв представлениях студентов нет, что подтверждено результатами статистической обработки(Приложение 28, Таблица № 6).Рис.
4.2.27. Работа дизайнера и творчество (до и после формирующего эксперимента)Таким образом, если до участия в эксперименте большинство студентов перекладывали ответственность за творческую деятельность на работодателя, то после участия в экспериемнте, – наличностные качества самого дизайнера. Данные изменения свидетельствуют о профессиональном и личностном росте студентов ЭГ, т.к. личностные качества, мотивация и ценности являются основными детерминантами творческой деятельности, позволяют формировать активнуюгражданскую позицию, определяемую кругом профессиональных задач, готовностью приниматьответственность за результаты своего труда.На начальном этапе опытно-педагогического исследования, с целью выявления уровней формирования профессиональной компетентности, студентам была предложена экспресс-диагностикаее проявленности (Приложение 12).
Проанализируем уровень ее проявления по компонентам.Исследование компонента «готовность к проявлению ПК» на начало экспериментальной работыпозволяет заключить следующее: только 2 % студентов в ЭГ, и 12 % в КГ готовы к решению проектных задач на высоком профессиональном уровне, чуть более 30 % оценивают труд дизайнеракак общественно полезную ценность. При этом стремление к самосовершенствованию (39 % в ЭГи 41 % в КГ), познанию (79 % в ЭГ и 71 % в КГ) и коммуникативности у 29 % респондентов какв ЭГ, так и в КГ рассматриваются как абстрактные категории, не связанные с расширением понятийно-ценностного поля дизайна, включения архетипов в проектную деятельность (для более23798 % респондентов в ЭГ и 100 % в КГ) Констатируем разрыв понимания ценностей творчестваи социально сформированной направленности личности на данном этапе диагностики.Исследование компонента «опыта проявления ПК» указывает на готовность реализации в общественно полезной деятельности.
Полученные данные позволяют сделать выводы о нацеленностиреспондентов (96 % как в ЭГ, так и в КГ) на самореализацию в большей степени, чем на достижение высоких профессиональных целей, которые не ассоциируются у студентов с общественнымиценностями. Профессиональное становление является для 51 % респондентов в ЭГ и 61 % в КГсмыслом деятельности. Отмечаем, что компонент «отношение к культурным смыслам» выявилследующую закономерность: студенты ЭГ (41 %) и 35 % в КГ ориентированы в своей деятельностина всеобщие ценности: «Добро», «Истина», «Красота». Полагаем, что включение данных категорийв ценностное поле студентов обусловлено вопросами анкеты. Этот вывод подтверждается выборомпоказателя «ответственности за результат своего труда» (около 100 % как в ЭГ, так и в КГ), который не соотносится в целом с сформированностью личного отношения к культурным смыслам.Исследование компонента «регуляция процесса и результата ПК» указывает на важностьдля студентов показателя стремления к достижению высоких целей и самоконтроля в профессиональной деятельности, проявленных в самоактуализации (66 % как в ЭГ, и в 65 % в КГ).
Обращениек истории и культуре своего народа, как показателям зрелого отношения к профессиональнойдеятельности, выявлено у 17 % респондентов в ЭГ, так и 19 % в КГ.Полученые данные представлены на Рисунке 4.2.28.Таким образом, проведенная первичная диагностика мотивационной и операциональнойсфер личности отразила комплекс профессионально-личностных качеств студентов, выраженныхв уровнях проявления профессиональной компетентности.Рис. 4.2.28.
Результаты экспресс диагностики в ЭГ и КГ (до формирующего эксперимента)Полученные данные свидетельствует о том, что по показателю «когнитивный» на началоэкспериментальной работы находятся: на интерпретационном уровне (ИУ) проявления професси-238ональной компетентности 31 человек в ЭГ и 28 человек в КГ.
На смысловом уровне (СУ) находятся12 человек в ЭГ и 16 человек в КГ. На профессионально – ценностном уровне (ПЦУ) находятся 0человек как в ЭГ, так и в КГ.По показателю «предметно-практический» на начало эксперимента находятся на интерпретационном уровне (ИУ) проявления профессиональной компетентности 33 человека в ЭГ и 35человек в КГ. На смысловом уровне (СУ) находятся 10 человек в ЭГ и 9 человек в КГ. На профессионально- ценностном уровне (ПЦУ) находятся 0 человек как в ЭГ, так и в КГ.По показателю «профессиональный» на начало эксперимента находятся на интерпретационном уровне (ИУ) 31 человек в ЭГ и 30 человек в КГ. На смысловом уровне (СУ) находятся 12 человекв ЭГ и 14 человек в КГ.
На профессионально-ценностном уровне (ПЦУ) находятся 0 человек какв ЭГ, так и в КГ.Полученные данные представлены в Таблице №12 (Рисунок 4.2.29).Таблица 12ГруппаЭГКГЭГКГЭГКГПоказателькогнитивныйпредметно-практическийпрофессиональныйинтерпретационныйуровеньКол-во%31722863,63376,73579,531723068,1УровнисмысловойуровеньКол-во%1227,91636,31023,2920,41227,91431,8профессионально –ценностный уровеньКол-во%000000000000Рис.
4.2.29. Определение количественного состава респондентов по показателямсформированности профессиональных компетенцийНа завершающем этапе опытно-педагогического исследования по результатам экспресс-диагностики проявленности профессиональной компетентности были получены следущие данные.Исследование компонента «готовность к проявлению ПК» позволило выявить значительныеизменения в ЭГ и КГ. Так, 100 % студентов в ЭГ абсолютно готовы к самостоятельной деятельностив области проектирования, которую представляют как создание креативного продукта (объекта)дизайна. В КГ к этим видам деятельности готовы соотетственно 34 % и 61 % респондентов.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
