Диссертация (971886), страница 60
Текст из файла (страница 60)
ноль (дыра) (М=11), хаос (вечность) (М=9);об архетипе входят: нет ответа (М=73), архитектура (М=3), тип (психология) (М=2), то в конце –начало (бессознательное) (М=26), образец (М=12); о символе входят: знак (М=31), руны (М=14),цифры (М=11), герб (М=8) свастика (М=7), то в конце – ассоциация (М=12), знак (М=14); о гайтаневходят: нет ответа (М=73), знак (значение, Гайдар, шайтан,азиаты) (М=2), то в конце – украшение(М=25), красота (М=13); о Танаисе входят: дом (музей) (М=16), раскопки (М=15), история (М=14),Греция (отдых, школа) (М=7), то в конце – история (ритуал) (М=11), Родина (М=8); о Nачале входят:нет ответа (М=17), утро (рождение, знамение) (М=16), первое (фильм) (М=12), сказка (М=7); тов конце – цикличность, старт, точка (М=10), дорога (М=10); о Доне входят: Ростов (М=20), река/вода (М=19), грязь /мусор (М=18), то в конце – казачество (казаки) (М=11), Река (отдых, параход)(М=9), малая Родина, Ростов (М=8); о фибуле входят: нет ответа (М=51), украшение (М=17), тов конце – пряжка (булавка) (М=19), украшение (Красота) (М=9).Анализ полученных данных дает возможность утверждать, что 93,6 % студентов в ЭГ показалиустойчивый интерес к проблематике включения архетипов в деятельность дизайнера.
Архетипырассматриваются студентами как носители Абсолютных ценностей (универсальные, общеродовыесмыслы жизни), обладающие мощным энергетическим потенциалом. Это заставляет дизайнеровосмысленно подходить к знаково-семиотической системе как важного потенциала, влияющего напотребителя. В целом результаты изучения включенности семиотических ценностей в структуруаксиологического поля личности студента позволяют заключить следующее: в процессе эксперимента студенты ЭГ ориентированы на культурные ценности, позволяющие создавать дизайн-продукт, наполненный глубинными смыслами.
Прикосновение к истокам культурных архетиповв процессе проектирования осознается студентами как важная составляющая профессиональнойдеятельности дизайнера, оказывающая огромное влияние на проектирование культурной средычеловека. Погружение в истоки национальной и иных культур формирует интеллектуальное поле218студентов-дизайнеров, что проявляется в знаниях терминологии, особенностях построения русского народного костюма, его символической системой и др.Рассмотрим динамику специальных (художественных) способностей в конце формирующегоэтапа опытно-педагогического исследования.Как видно из рисунка 4.2.1 по результатам вторичного замера только 3 % опрошенных ЭГдемонстрировали стандартный подход в решении поставленных задач.
Низкий уровень беглостии оригинальности отличает только 8 % и 10 % участников ЭГ соответственно. При этом резко возросли показатели по критерию «метафоричность» (87 %), так увеличилось количество студентов,способных давать уникальные, нестандартные решения творческих задач (90 %).Рис. 4.2.1. Методика «Монотипия» (до и после формирующего эксперимента)В КГ студентов изменения также выявлены, однако они не столь кардинальны. Так, без изменений осталось количественное соотношение студентов с низкой беглостью (66 %) и высокойметафоричностью (32 %).
Но количество студентов, способных предлагать оригинальные решениявозросло (53 %), в сочетании со снижением количественного показателя в группе опрошенных,предлагающих стандартный подход для решения творческих задач (46 %). Выявленные измененияв проявлении творческого потенциала студентов обеих групп доказаны результатами статистического анализа (Приложение 26, Таблица № 1).Таким образом, после участия в эксперименте студенты ЭГ показали более высокий уровеньспециальных (художественных) способностей по названным критериям, что проявлялось в широкой поисковой активности, продуцировании множества оригинальных решений, нестандартном мышлении, эмоциональной активности, яркой образности, профессионального интересак выставочной деятельности.Следует заметить, что нами оценивались не только знания и навыки обучающихся, но и творческие возможности: активность, неординарность в решении проблем актуализации тех или иныхкультурных архетипов, наполнение композиций авторским содержанием.
Деятельность студентовв этом контексте направлена на отыскание, понимание, открытие «старых» культурных ценностейв виде архетипов, их трансляцию и развитие в творческой деятельности. Необходимо отметить219значительно возросший фактор оригинальности художественно-графических решений в ЭГ засчет включения неосознанных эмоциональных факторов в процесс творческих «размышлений».Данные показатели являются результатом учебной деятельности по моделированию творческихдействий студентов-дизайнеров: создание ситуаций мотивации деятельности в проблемной среде, эмоционально окрашенное отношение к процессу коллективного со-творчества, погружениев истоки национальной культуры.Адаптированные авторские методики «Образ», «Ассоциация» позволили нам рассмотретьпрофессиональное мышление в решении новых художественных и проектных задач.Результаты, полученные по адаптированной авторской методике «Образ» представлены нарисунках 4.2.2–4.2.3.
Анализ результатов вторичной диагностики выявил 98 % опрошенных ЭГ,обладающих высокой скоростью мышления, 87 % студентов способны предлагать разнообразныеоригинальные идеи, 92 % участников группы стали активно использовать знаковую символику в решении творческих задач, и 91 % продемонстрировали высокую поисковую творческую активность.Рис. 4.2.2. Методика «Образ» (субтест 1; до и после формирующего эксперимента)В КГ также выявлены некоторые изменения: высокий уровень беглости по результатам вторичной диагностики продемонстрировали 41 % студентов. Высокую оригинальность, нестандартностьмышления выявили у 51 % опрошенных.Символизм и стилизацию в работах отличает 29 % респондентов и 44 % студентов, при решении творческих задач смогли предложить разносторонние подходы, проявили критичность и способность к аналитическому мышлению.
Выявленные изменения в проявлении профессиональногомышления студентов обеих групп доказаны результатами статистического анализа (Приложение26, Таблица № 2).Как показывают результаты, представленные в таблице, статистически значимые изменениявыявлены по всем критериям креативности как в экспериментальной, так и в контрольной группе. Следовательно, любое профессиональное обучение способствует развитию творческих способностей, креативности в целом и отдельных ее компонентов, в частности.
Однако необходимоотметить, что в ЭГ после участия в эксперименте результаты студентов возросли в 3-8 раз, чтодоказывает высокую эффективность используемой авторской методики.220На Рисунке 4.2.3 отражены результаты по субтесту 2 методики «Образ» в процессе созданияоригинальных изображений на основе пар параллельных линий.Рис.
4.2.3. Методика «Образ» (субтест 2; до и после формирующего эксперимента)По результатам вторичной диагностики в ЭГ высокой беглостью отличаются 90 % студентов,высокой оригинальностью – 99,5 % студентов, высокой метафоричностью – 99 % и 85 % респондентов продемонстрировали высокую гибкость мышления.В КГ вторичный замер показал, что высокой оригинальностью обладают 56 % опрошенных,высокой беглостью – 59 % студентов, гибкость мышления смогли продемонстрировать 22 % участников группы и 31 % – высокую метафоричность.Выявленные положительные изменения в проявлении профессионального мышления студентовЭГ и КГ доказаны результатами статистического анализа (Приложение 26, Таблица № 3).
Данные,представленные в таблице, доказывают наличие количественных изменений в обеих группах,однако в ЭГ выявленные изменения более выражены. Таким образом, можно сказать, что развитию профессионального мышления в целом способствует процесс обучения, т.к. позволяет студентам накапливать профессиональные знания, умения и навыки и формировать необходимыепрофессиональные компетенции.
Однако, как и в субтесте 1, участие студентов в экспериментеувеличило интенсивность формирования профессиональных компетенций. Студенты ЭГ продемонстрировали более развитые творческие способности, а также умение нестандартно мыслить,оперировать ассоциациями и аналогиями, использовать различные подходы и точки зренияв решении творческих задач.Адаптированная авторская методика «Ассоциация» включает 5 субтестов, результаты которыхпредставлены на Рисунках 4.2.4-4.2.8.На Рисунке 4.2.4 представлены результаты задания «Составление визуальных формально-эмоциональных композиций» (Субтест 1). Результаты вторичной диагностики показали, что решениетворческих задач, иносказательность, мтафоричность этих решений, свойственны всем студентамЭГ (100 %).
98 % опрошенных отличаются высокой продуктивностью, способностью продуцировать множество разнообразных идей.221Рис. 4.2.4. Методика «Ассоциация» (субтест 1; до и после формирующего эксперимента)Предлагают ответы из разных областей, затрагивая различные сферы жизнедеятельности,89 % студентов. В КГ по результатам вторичной диагностики положительная динамика выявленатолько по критерию оригинальность – 56 % опрошенных и метафоричность – 28,8 %.Выявленные изменения в профессиональном мышлении студентов обеих групп доказанырезультатами статистического анализа (Приложение 26, Таблица № 4). Данные, представленныев таблице, свидетельствуют о количественных изменениях всех показателей креативности в ЭГи способности продуцировать оригинальные и метафоричные идеи – в КГ.Таким образом, участие в экспериемнете студентов ЭГ, стимулировало активное развитиекреативности и, как следствие, профессионального мышления, в первую очередь, через знакомство с архетипами жизнеустроения: антропоморфность (симметрия, пропорциональность, соразмерность человеку); ансамблевость, пространство, движение и др.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
