Диссертация (971886), страница 57
Текст из файла (страница 57)
Статистический анализ, проведенный с помощью критерия Фишера, выявил достовернозначимые различия в представлениях студентов обеих групп до и после участия в эксперименте(Приложение 23, Таблица № 5).Полученные результаты подтверждают положительные изменения, выявленные нами в представлениях студентов ЭГ о личности дизайнера. На Рисунке 4.1.13 представлены результаты,отражающие изменения представлений студентов обеих групп о влиянии дизайна на потребителя.
Результаты диагностики после проведения эксперимента показывают, что 62 % студентовЭГ склоняются к мнению, что дизайн позволяет манипулировать сознанием потребителя. 29 %опрошенных уверены, что дизайнеры делают человека счастливым, 9 % – красивым.Рис.4.1.13. Влияние на потребителя (до и после формирующего эксперимента)Мнения студентов КГ разделились: 34 % респондентов считают, что хороший дизайн делаетчеловека счастливым, 32 % – настаивают, что дизайн влияет на сознание потребителя, и 30 % –украшает человека. Таким образом, можно предположить, что участие в эксперименте у студентовЭГ позволило сформировать единый взгляд воздействия дизайна на потребителя и пониманиестепени его важности в целях повышения благосостояния страны и улучшения качества жизни людей.
Однако студенты ЭГ понимая всю ответственность за смыслы своей деятельности, достаточнокритически оценивают сущность дизайна и его, порой, разрушительное влияние на потребителя.Это говорит об ответственности и профессионализме будущих дизайнеров.Студенты КГ за аналогичный период обучения, не смогли осознать, что дизайн оказывает мощноевлияние на восприятие продукта (услуги), а, соответственно, и степень своей личной ответственности за успех продукта (услуги) на современном рынке.
Результаты статистического анализа, представленные в таблице (Приложение 23, Таблица № 6), подтверждают высказанные предположения.На Рисунке 4.1.14 представлена частота встречаемости различных вариантов профессионального развития обеих групп до и после участия в эксперименте. Результаты вторичной диагностикипоказали значительный рост престижности выбранного направления дизайна в обеих группахисследования.206Рис.4.1.14. Профессиональное развитие (до и после формирующего эксперимента)Так 78 % студентов ЭГ и 66 % в КГ будут развиваться только в выбранном направлении. Приэтом в обеих группах исследования упал интерес как к другим профилям дизайна (14 % – ЭГи 6 % – КГ), так и к магистерскому образованию (6 % – ЭГ и 1 % – КГ).
Таким образом, до участияв программе и после, мнение студентов обеих групп об их дальнейшем профессиональном развитии совпадают. В обеих группах статистически достоверно увеличилось количество студентов,желающих повышать свою профессиональную компетентность в выбранном направлении. Однако необходимо отметить, что в ЭГ все студенты достаточно ясно определились с дальнейшимпрофессиональным развитием, в то время как в КГ каждый пятый студент не имеет планов набудущее (Приложение 23, Таблица № 7).Итак, в результате диагностики было выявлено следующее: отношение к профессии (профессиональные притязания) как показателя и механизма развития системы ценностей личностистудентов ЭГ может служить критерием результативности формирования профессиональнойкомпетентности.
Важный итог, полученный нами в процессе диагностики, состоял в положительном результате творческой проектной деятельности, что способствует формированиюудовлетворенности профессией. Формирование позитивного отношения к профессии являетсяфактором успешной социализации, осознанной компетентности личности.
Таким образом, мыможем констатировать, что отношение к профессии основывается на формировании потребностив художественной деятельности. «Потребность» в психологии рассматривается, как состояниеиндивида испытываемой им нуждой в чем – либо и как источник его активности, в том числеи эмоциональной. Именно эмоционально-волевое состояние индивида побуждает его к удовлетворению потребности в художественно-проектной деятельности.Диагностика на формирующем этапе исследования позволяет говорить об устойчивой профессиональной мотивации студентов ЭГ. Доказательством этого явилась вторичная диагностикапрофессиональных мотивов студентов экспериментальной и контрольной группы. Полученныерезультаты представлены на Рисунках 4.1.15.
– 4.1.27.По результатам вторичной диагностики мнения студентов ЭГ изменились. Так уже 47 % респондентов указали на возможность трудоустройства после ВУЗа, 34 % – обозначили в качествемотива возможность заниматься любимым делом. 16 % опрошенных в качестве преобладающегомотива назвали высокий социальный статус и 3 % – высокую заработную плату.207Рис. 4.1.15. Выбор профессии (до и после формирующего эксперимента)В КГ вторичная диагностика никаких изменений не выявила. Процентное соотношение осталось прежним: 61 % выбрали профессию дизайнера, чтобы заниматься любимым делом, 20 % – радивысокой заработной платы, 17 % – из-за престижности профессии, 4 % – т.к.
есть возможностьтрудоустроиться после окончания обучения и 2 % – т.к. профессия дизайнера позволяет получитьвысокий социальный статус.Таким образом, студенты ЭГ переосмыслили мотивы выбора профессии, стали более увереныв своем будущем. Об этом свидетельствует резкий рост количества студентов, ориентированныхна возможность трудоустройства, а также на высокий социальный статус своей профессии. Этомуспособствовали не только учебные и производственные практики, но и реальные попытки трудоустройства студентов. Подтверждает наше предположение резкое снижение количества опрошенных, рассчитывающих на высокую заработную плату, которую ни студентам, ни выпускникамВУЗа не предлагают. Проведенный статистический анализ с использованием критерия Фишераподтверждает высказанные выше предположения (Приложение 24, Таблица № 1).Принципиальные изменения наблюдаются и в представлениях студентов ЭГ о перспективахпрофессионального развития (рисунок 4.1.16).
Вторичная диагностика выявила уже 60 % студентов, считающих, что профессиональное развитие зависит только от самого дизайнера, т.е.от его саморазвития, познания. 28 % опрошенных «переложили ответственность» на базовоеобразование.Рис. 4.1.16. Профессиональное развитие (до и после формирующего эксперимента)208Карьерный рост, как основной фактор профессионального развития, назвали 9 % респондентов ЭГ и 3 % продолжают считать, что только заработная плата может стимулировать профессиональное развивитие.В КГ результаты первого и второго замера частично совпадают. Так 45 % студентов указываютпервоначальное образование как детерминант профессионального развития, а 13 % опрошенныхсчитают, что профессиональное развитие зависит от карьерного роста. При этом результатыпервичной и вторичной диагностики показывают, что изменения в частоте выборов двух другихфакторов.
Так, до начала эксперимента в КГ 11 % студентов считали высокую заработную платуосновным «двигателем» профессионального развития, а 31 % – склонялись к познанию и саморазвитию. В конце эксперимента 21 % студентов указывали на преобладание заработной платы илисаморазвития в системе детерминантов профессионального развития.Таким образом, участие студентов в эксперименте позволило актуализировать потребностив познании, самосовершенствовании и самоактуализации, что и проявилось в общей структуре профессиональных мотивов.
В КГ, наоборот, стремление к саморазвитию снизилось, новозросло желание высокой оплаты труда. Высказанные предположения подтверждены результатами статистического анализа, проводимого с помощью критерия Фишера (Приложение 24,Таблица № 2).Особого внимания заслуживает тот факт, что кардинальные изменения как в мотивах выборапрофессии, так и в факторах профессионального развития, сопровождаются изменениями и вличностной значимости профессии дизайнера (Рисунок 4.1.17).По результатам вторичной диагностики в ЭГ – 40 % указали, что профессия дизайнера позволяет сделать мир лучше, 28 % поменяли свое мнение и считают, что профессия дизайнера позволяетудовлетворить желание служить людям.
21 % продолжают придерживаться мнения, что дизайн –это смысл их жизни. Для 8 % профессия дизайнера – это возможность самореализоваться и 3 %обозначили, как возможность подчеркнуть их индивидуальность.Рис. 4.1.17. Значение профессии (до и после формирующего эксперимента)Результаты вторичной диагностики в КГ показали незначительные изменения в личностнойзначимости профессии. Для 67 % опрошенных профессия дизайнера остается смыслом жизни.20919 % – самореализуются через профессию, а 9 % считают, что дизайн отражает их индивидуальность.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
