Диссертация (971886), страница 54
Текст из файла (страница 54)
Результаты нашли свое выражение в следующихформах: творческая проектная деятельность, авторские портфолио, самостоятельная работа студентов с материалами рабочей тетради, скетчбуки, каталоги практических работ по дисциплинам:«Спецграфика», «Цветоведение и колористика», «Проектирование в дизайне», «Академическийрисунок», «Академическая живопись» и др.На этапе констатирующего эксперимента (2010-2011 гг.) нами изучалась мотивационнаяи операциональная сфера личности студентов в процессе художественно-проектной деятельности.Был зафиксирован значительный разрыв в показателях диагностируемых ценностных ориентаций, таких как: национальная культура, народное искусство, памятники культуры, национальнаяидентичность, сохранение национального достояния, духовность, красота.
Это говорит о слабойсформированности личностного отношения к миру культурных ценностей, национальных традиций, недостаточным интересом студентов первого курса к сложному механизму самоопределенияв мире культурных архетипов.В связи с этим нами был расширен культурологический канал взаимодействия с указанным феноменом за счет включения в учебный процесс таких видов деятельности, какнаучно-исследовательская, проектно-творческая, которая находилась за рамками учебногопроцесса. Были актуализированы: эмоционально-волевое поле личности за счет глубокогознакомства с историческими культурными ценностями.
В частности, это учебная музейная194практика в Российском этнографическом музее (г. Санкт-Петербург), пленэрная практикав городах Ростовской области (г.Ростов-на-Дону, г.Старочеркасск, г.Новочеркасск, г.Азов,г.Таганрог и др.), которая предполагала зарисовки исторических аналогов, разработку костюмов по народной тематике, копии и зарисовки архитектурных, историко-культурных памятников. Выставочная деятельность, участие в таких международных проектах, как «Рождениекостюма», «Славянский мир», «Рождественские святки», «Донские Зори», «Подиум» и др.).Эта работа позволила расширить познавательную сферу студентов, сформировать ценностное отношение к исследуемому материалу, включив студентов в ценностно-смысловое полехудожественно-проектной деятельности.
Обращение к культурным архетипам в условияхобремененности человека социальными условностями позволяет со всей остротой пониматьважность нацеленности на внутренний мир дизайнера, на раскрытие его глубинных универсальных констант. Это позволяет включать в творческие разработки студентов символыи знаки, наполненные универсальными нравственно-духовными значениями, влияющимина сознание, мировоззрение студентов.На формирующем этапе во втором семестре 2013-2014 гг нами проводилась повторнаядиагностика в экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) группах в изучении динамикиценностей, которыми руководствуются студенты в процессе жизнедеятельности. Значительная разница в ценностной сфере у студентов ЭГ по сравнению со студентами КГ,позволила нам сделать вывод о правильности наших действий, продолжить опытно-педагогическую работу.С целью выявления значимых различий в иерархии ценностей в экспериментальной группе на этапе формирующего эксперимента нами был применен критерий Уилкоксона.
Былиполучены значимые различия по рангу приведенных в таблице ценностей.Вторичная диагностика наиболее важных ценностных ориентаций студентов экспериментальной группы с помощью анкеты «Ценностные ориентации» позволила выявить изменения,представленные на Рисунке 4.1.3.Рис.4.1.1. Среднегрупповые ранги ценностных ориентаций студентов ЭГдо и после формирующего эксперимента195Как показано на Рисунке 4.1.1. все выделенные наиболее значимые для нашего исследованияценностные ориентации по результатам вторичной диагностики имеют более низкий ранг, а, следовательно, большую значимость для студентов в сравнении с первичными результатами.
Анализданных вторичной диагностики показал следующие результаты «познание» – 7,58 балла (m=0,51,s=3,35), «народные традиции» – 7,97 балла (m=0,47, s=3,11), «национальная культура» – 6,65 балла(m=0,53, s=3,50), «народное искусство» – 10,14 балла (m=0,62, s=4,09), «творчество» – 8,02 балла(m=0,67, s=4,39), «национальная идентичность» – 5,86 балла (m=0,49, s=3,26), «сохранение национального достояния» – 7,12 балла (m=0,49, s=3,22), «духовность» – 5,28 балла (m=0,57, s=3,72),«памятники культуры» – 9,69 балла (m=0,69, s=4,54), «компетентность» – 4,74 балла (m=0,52, s=3,42)и «красота» – 9,88 балла (m=0,58, s=3,79).Как показывает анализ приведенных данных, для студентов экспериментальной группыстали более значимы национальная культура в целом, национальная идентичность и духовность, народное искусство, а также ценностные ориентации – компетентность, творчество,познание, красота, свойственные студентам творческих специальностей.
Проведенная статистическая обработка полученных данных с использованием Т-критерия Уилкоксона (Приложение 22, Таблица № 1) выявила наличие статистически значимых различий. Как показанов таблице, статистически достоверные различия выявлены по всем выделенным ценностнымориентациям, присутствует положительная динамика в системе ценностных ориентацийстудентов после участия в эксперименте, что доказывает эффективность использования универсальных методов, методики становления и развития профессиональной компетентностидизайнеров.Анализ ценностей, которыми руководствуются студенты в повседневной жизни, показалвысокие результаты в ЭГ.
Ценности связаны, по нашему мнению, с возможностью определения в пространстве профессии, в большей степени формируя цель получения профессии какконечный результат деятельности. Это объясняется фактом проведения диагностики в рамкахучебного процесса, что само по себе ориентировало студентов на принятие таких решений.Отметим возросшую значимость «компетентности» как ценности для студентов экспериментальной группы, которая заключается в осмысленности данного феномена, понимания егоструктуры и условий формирования.
Более высокие показатели в ЭГ данной ценности говорято понимании студентом достижений результатов своего труда в соответствии с общественными интересами. Значительное увеличение ценности «познание» говорит о результативности используемых дизайн-методов в художественно-проектной деятельности. Познаниеопределено погружением в поле культурных значений, обращением к предметно-символическим первоисточникам. Нами отмечен факт значительного роста значимости национальнойидентичности, чему способствовало активное включение студентов в поле проектирования,наполненное культурными ценностями и смыслами.
Национальную идентичность студенты понимали как принадлежность к нации, что выражалось в систематическом обращениив творчестве к культурному наследию, превращение своих представлений о красоте и гармониив овеществленный дизайн-продукт.Результаты, полученные в КГ, представлены на Рисунке 4.1.2. Как показано на рисунке,ценностные ориентации студентов КГ также претерпели некоторые изменения.196Рис.4.1.2. Среднегрупповые ранги ценностных ориентаций студентов КГ (до и послеформирующего эксперимента)Вторичный опрос студентов КГ показал следующие ранги: «познание» – 14,25 балла(m=0,86, s=5,69), «народные традиции» – 12,55 балла (m=0,77, s=5,08), «национальная культура» – 11,95 балла (m=0,93, s=6,15), «народное искусство» – 13,45 балла (m=0,96, s=6,36),«творчество» – 12,59 балла (m=0,94, s=6,25), «национальная идентичность» – 10,27 балла(m=0,89, s=5,94), «сохранение национального достояния» – 14,86 балла (m=1,13, s=7,54), «духовность» – 14,29 балла (m=1,06, s=7,02), «памятники культуры» – 9,69 балла (m=0,69, s=4,54),«компетентность» – 11,48 балла (m=0,94, s=6,22) и «красота» – 17,04 балла (m=0,85, s=5,64).Как показывают полученные результаты, незначительная положительная динамика выявлена по таким ценностям, как «компетентность», «памятники культуры», «духовность»,«национальная идентичность», «творчество», «народное искусство» и «красота».
Т.е. можнопредположить, что в процессе обучения система ценностных ориентаций студентов трансформируется, хоть и незначительно. На наш взгляд, особо необходимо отметить, что некоторыеценностные ориентации стали для студентов КГ менее значимы. К таковым можно отнести«сохранение национального достояния», «национальная культура», «народные традиции»и «познание», что может говорить о прагматичной направленности студентов в сфере дизайна. Статистическая обработка полученных данных (Приложение 22, Таблица № 2) позволила выявить достоверно значимые различия в ранжировании ценностных ориентацийстудентами КГ.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
