Диссертация (971886), страница 56
Текст из файла (страница 56)
В КГ также выявлены статистические достоверные изменения, как положительные, так и отрицательные, в представлениях студентов о проблемах трудоустройства. Также как и в эмпирическойгруппе снизилось количество студентов, в представлениях которых существуют проблемы притрудоустройстве (φ=3,55, р=0,01), и, соответственно, увеличилась численность респондентов,которые считают, что таких проблем нет (φ=4,19, р=0,01). Интересно, что при этом резко возросло количество студентов в КГ, готовых начать свою профессиональную карьеру в любойфирме, не зависимо от ее принадлежности (φ=2,39, р=0,01).Таким образом, можно сказать, что у студентов ЭГ, с одной стороны, изменилось представление о существующих проблемах и сложностях трудоустройства, а, с другой стороны появиласьвысокая оценка себя как компетентного, конкурентоспособного специалиста, обладающегосвободой выбора места работы, проявляющего уверенность в своих силах, целеустремленность,твердость, что позволяет ориентироваться на успешность и профессиональное развитие.Результаты анализа динамики представлений студентов контрольной и экспериментальной группы о национальном дизайне, представлены на Рисунке 4.1.7.
Вторичная диагностикапоказала, что 93 % студентов ЭГ указали, что национальный дизайн существует, а 7 % – знаюто существовании западного дизайна.201Рис.4.1.7. Существование национального дизайна (до и после формирующего эксперимента)При этом ни один из студентов, участвующих в эксперименте, не опровергли существование «национального дизайна». Необходимо отметить, что студенты КГ практически неизменили свое мнение по результатам второго этапа диагностики.
Так 34 % – согласились,что национальный дизайн есть, что превысило первичные результаты на 5 %. Без изменений(19 %) осталось количество студентов, отрицающих существование национального дизайна.И на 10 % увеличилось количество опрошенных, познакомившихся с западным дизайном(42 %). Полученные данные позволяют нам с уверенностью утверждать, что введение в художественно-проектную деятельность универсальных методов архетиповых изоконструкций,формирует профессионала, гражданина своей страны, нацеленного на развитие национального дизайна.На Рисунке 4.1.8. отражена динамика представлений студентов о содержании понятия «национальный дизайн».Рис.4.1.8.
Содержание понятия «национальный дизайн»(до и после формирующего эксперимента)Результаты вторичной диагностики показали, что студенты ЭГ имеют достаточно точноепредставление о содержании понятия «национальный дизайн». Так 71 % респондентов указали,что национальный дизайн отражает национальные традиции, 20 % студентов видят в национальном дизайне элементы национальной культуры, 9 % – гуманизм и человечность.
При этомнет ни одного студента, который бы не смог однозначно охарактеризовать содержание данногопонятия. В КГ также наблюдается положительная динамика, однако акценты расставлены не-202сколько иначе: 41 % опрошенных испытывают затруднения в определении содержания понятия,34 %, говоря о национальном дизайне, подразумевают народную культуру. А 15 % считают, чтонациональный дизайн ориентирован на национальные традиции. Таким образом, для студентов ЭГ произошло глубокое знакомство с понятием «национальный дизайн». Практическаяреализация авторских проектов и погружение в ценностно-смысловое поле проектированияпозволили определить его содержательные компоненты и возможности его описания. В то жевремя студенты КГ в большинстве своем не могут однозначно ответить на вопрос, существуетли национальный дизайн, и как следствие, не имеют представлений о содержании данногопонятия.
И только чуть более трети данной группы ассоциируют национальный дизайн с народной культурой.Следовательно, мы можем сказать, что погружение в истоки национальной культуры, прикосновение к глубинным истокам культурных архетипов в процессе проектирования осознается студентами ЭГ как важная эмоциональная, интеллектуальная часть профессиональной деятельностидизайнера, оказывающая огромное влияние на проектирование культурной среды человека.
Этотвывод подтвержден результатами статистической обработки данных с применением критерияФишера (Приложение 23, Таблица № 3).Анализ изменений представлений студентов о проблемах в сфере дизайна до и после участияв эксперименте представлен на Рисунке 4.1.9.Вторичная диагностика выявила 84,5 % студентов ЭГ и 47 % студентов КГ считающих, чтов сфере дизайна есть различные проблемы. По мнению 15 % студентов ЭГ и 53 % в КГ, никакихпроблем в дизайне не существует.Рис.4.1.9. Проблемы в сфере дизайна до и после формирующего экспериментаТ.е., согласно полученным результатам, студенты обеих групп изменили свою точку зренияотносительно существования проблем в дизайне. Это говорит о профессиональной зрелостистудентов ЭГ, готовности брать ответственность за решение профессиональных проблем,существующих в практике дизайна.
Участие в эксперименте позволяет студентам позитивноразрешать жизненные трудности, отвечать за свои поступки, ориентируясь на профессиональные цели, запросы социума и культуры. Однако студенты КГ, которые осваивали основную образовательную программу, демонстрируют более выраженные изменения, что может говоритьо частичной занятости студентов в сфере производства на старших курсах.203Так же наблюдаются изменения в отношении студентов к получению информации, из которойреспонденты обеих групп узнают о существующих проблемах в сфере дизайна (Рисунок 4.1.10.).
Порезультатам вторичной диагностики на модные журналы ориентируются только 31 % студентовЭГ и 46 % участников КГ. При этом 65 % участников ЭГ указали, что о проблемах в сфере дизайнаим рассказывают преподаватели, 8 % – узнают по телевидению, 1 % – из периодических изданийи 12 % – говорят об иных источниках информации.Рис.4.1.10. «Источники информации» о проблемах дизайна(до и после формирующего эксперимента)В КГ отношение студентов к получению информации о существующих проблемах в сфередизайна, указали только 21 % студентов.
Без изменений осталась численность студентов, ориентирующихся на телевидение (15 %). 3 % черпают информацию из периодических изданий, а 5 %считают основным источником знаний работодателей. Таким образом, участие студентов в эксперименте повлияло на их отношение к источникам информации, благодаря чему мнение преподавателя, информация, получаемая от него, стали основными информационными ресурсами.В то же время для большинства студентов КГ информация из модных журналов о существующихпроблемах в дизайне остается основным источником.Особого внимания заслуживают изменения в представлениях студентов обеих групп о причинах проблем в сфере дизайна. На Рисунке 4.1.11. представлены результаты первичной и вторичнойдиагностики.Рис.4.1.11.
Причины проблем дизайна (до и после формирующего эксперимента)204На завершающем этапе эксперимента 72 % респондентов ЭГ переложили «вину» за существующие проблемы на дизайнеров, не отвечающих за результат своей деятельности. 17 % опрошенныхданной группы продолжают считать, что проблемы в сфере дизайна связаны со сферой экологии.Засилье западной культуры остается причиной проблем для 9 % респондентов.
И 3 % студентов ЭГуказали в качестве основной причины национальный менталитет. В тоже время в КГ наблюдаютсянезначительные изменения в процентном соотношении студентов, выделяющих различные причины проблем в сфере дизайна, что не изменило картину распределения в целом. Так, большинствостудентов данной группы (44 %) считают, что основная причина проблем дизайна – давлениезападной культуры.
31 % опрошенных продолжают связывать проблемы дизайна с экологией,а 25 % – с личной ответственностью дизайнеров за результат своей работы.Обобщая вышесказанное, можно предположить, что студенты ЭГ поменяли свои представления о проблемах дизайна. Так, они уверенны, что проблемы в сфере дизайна есть, и об этом ихподробно информируют преподаватели, а причина этих проблем, с точки зрения студентов, лежитв плоскости личной ответственности каждого дизайнера. Полученные результаты демонстрируютизменения в представлении студентов о формировании мировоззрения компетентного профессионала. Большинство студентов КГ изменили свое мнение, указав, что проблем в сфере дизайнанет.
При этом часть студентов продолжают черпать информацию из модных журналов, а причинапроблем, с их точки зрения, – засилье западной культуры. Проведенный статистический анализполученных данных с помощью критерия Фишера, подтвердил высказанные выше предположения(Приложение 23, Таблица № 4).С нашей точки зрения обоснованность зрелой профессиональной позиции студентов ЭГ подтверждается не только изменениями взглядов на проблемы дизайна и их причины, но и новой,сформированной в процессе участия в эксперименте точке зрения на профессионально важныекачества дизайнера (Рисунок 4.1.12).Рис.4.1.12.
Качества дизайнера (до и после формирующего эксперимента)По результатам вторичной диагностики позиция студентов ЭГ кардинально поменялась. Помнению большинства студентов дизайнер должен быть, в первую очередь, компетентным специалистом (48 %), способным к саморазвитию (25 %). О креативности, как важном качестве дизайнера, говорят только 17 % участников ЭГ и 10 % настаивают на коммуникабельности.
В тоже времяв КГ о компетентности, как профессионально важном качестве, упомянули 10 % опрошенных,20514 % – предложили иные качества личности. Практически в два раза уменьшилось число студентов, которые считают, что стремление к саморазвитию важно для дизайнера (20 %). Большинствоже респондентов выделяют два личностных качества: креативность (43 %) и коммуникативность(38 %).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
