Диссертация (971886), страница 52
Текст из файла (страница 52)
Данный метод позволяет в благоприятной психологической атмосфере выстраивать коммуникативное взаимодействие в активнойпоисковой, экспериментальной форме. Включение в «командную работу» деловых, ролевых игр,групповых дискуссий, метода «мозговой штурм» и др., позволяет раскрывать потенциальные возможности студентов в процессе общения в команде единомышленников, при которой ее задачивоспринимаются как групповые, требующие кооперации с сохранением личной свободы и независимости каждого участника. Существует добровольно принятая, осмысленная взаимозависимость при выполнении любой работы, в четком распределении обязанностей, ответственностипри условии доверия, уважения к мнению каждого.Деловые и ролевые игры, имитирующие профессиональную деятельность, частично рассмотренынами как моделирование реальной ситуации «Дизайн- бюро» и метод ролевой интерпретации.В данном контексте указанные методы в отличие от вышеназванных используются в ситуациях«непреднамеренности» задач, не являются строго обусловленными в рамках учебного процесса.Методы «Деловая» и «Ролевая» игра позволяют систематически и целенаправленно включать обучающихся в процесс профессионализации, с большей вероятностью диагностировать динамикумотивационной сферы студентов, профессиональный рост, перспективы профессиональногои личностного развития.
Итак, данные методы используются нами:– для введения студентов в естественные среды профессионального взаимодействия, пониманиязначимости и ответственности за выбор профессии;– для исследования мотивационно-личностных характеристик студентов, диагностики потребностей, интересов, выявления направленности личности;Следует отметить, что заключительной стадией – финалом деловой и ролевой игры являетсягрупповая дискуссия, как метод совместного активного обсуждения проведенного мероприятия,подробный анализ результатов совместной деятельности с целью интенсификации процессапринятия решения в группе.
Использование традиционного метода «мозгового штурма» позволяет активизировать работу студентов в короткий период творческого взаимодействия, путеммгновенного включения в поиск различных вариантов поставленной проблемы с последующиманализом и принятием решений.• Метод мотивации. Мотивация в психологии означает совокупность факторов, управляющих поведением отдельного человека. Среди многих фактов потребности и мотивы играют наиболее важную роль, выступая внутренним регулятором поведения. По выражению А.Н.
Леонтьева,мотив – это «опредмеченная потребность» человека к определенной цели. В нашем случае цельюявляется мотивация в достижении успеха в профессиональной деятельности. Процессом побуждения к определенной деятельности может являться ситуация создания атмосферы содружестваи сотворчества, общности в творческой деятельности. Н.В.
Рождественская, изучая психологиюхудожественного творчества, утверждает, что «знание мотивов и умение пробудить актуальныемотивы личности, формирующиеся на основе напряженных потребностей и чувств», необходи-188мо педагогу, работающему с юношеством [253, 34]. Л.Б. Богоявленской определены значимые длянашего исследования психологические закономерности творческой деятельности: «мотивацияподдержания жизнедеятельности, комфорта и социального статуса составляют потребительскуюнаправленность личности, мотивы творчества и социальной полезности формируют производительную (развивающую) направленность» [35, 280].Использование мотивации успеха в творческой, социально значимой деятельности как факторапрофессионализации, позволило нам выявить положительную динамику в становлении профессиональной компетентности. Непременным условием этого явилась личностно-развивающаясястратегия педагогического взаимодействия, для которой характерны «понимание, признание,принятие обучающегося как личности, умении стать на его позицию, учесть его эмоциональноесостояние и самочувствие, соблюсти его интересы и перспективы развития» [234, 69].
Особенностиданной стратегии, реализуемые в нашей деятельности, заключаются в следующем:– отношением к студенту как субъекту собственного развития в профессиональном поле взаимодействия по проектированию коллекций костюмов;– ориентацией на развитие и саморазвитие личности при погружении в поле культурных архетипов, истоки и национальные традиции в процессе профессионального самоопределения;– созданием условий для самореализации личности в профессиональной деятельности по изготовлению коллекций костюмов;– установлением субъект-субъектных отношений в творческой проектной деятельности.При этом сотрудничество и партнерство при проектировании художественных продуктов(графических листов, эскизной графики, эскизов коллекций костюмов, колористических этюдов,архитектоничных объектов среды и др.) использовались как основные тактики личностно-развивающейся стратегии педагогического взаимодействия.
Они были нацелены на развитие важныхпрофессионально-личностных качеств студентов-дизайнеров, таких как коммуникабельность,ответственность, личностный опыт познания, деятельности и развития, уверенность в себе,целеустремленность, твердость, надежность, честность и др., позволяли ориентироваться науспешность, профессиональное развитие и становление во взрослости.
Именно положительнаямотивация при таком взаимодействии дает возможность студенту превратиться в творческую,самореализующуюся личность, способную направлять собственное развитие в соответствии с заданными условиями профессионализации. Одним из феноменов, рождающихся в педагогическомвзаимодействии, является взаимопонимание в процессе художественной деятельности, котороеопределяется как система чувств и взаимоотношений, позволяющая согласованно достигнутьсовместных целей при доверительном контакте со студентами, предоставляя возможность длясамораскрытия способностей каждого участника процесса [233, 69-73].Таким образом, использование мотивации успеха в творческой, социально значимой деятельности является важнейшим фактором в профессиональном самоопределении студентов.Результатом этого является выработка личностной позиции, которая проявляется в мотивационно-ценностном отношении к профессиональной деятельности, в которой студент заявляет своюпозицию, как автор костюма, как рефлексирующая, творческая личность.Метод «тренинг» (от англ.
train, training) определяется нами, как создание ситуации моделирования нового обучающего пространства с целью изменения определенной психолого-педагоги-189ческой ситуации в коллективе за счет интенсификации образовательной деятельности и ситуациипроблематизации.
Тренинг используется как модификация аттитюдов и социального поведенияперсонала способами, сочетающимися с целями организации и требованиями деятельности» [242].Целью тренинга является повышение компетентности в общении в малой группе студентов засчет привлечения их к общей коллективной художественно-проектной деятельности; построениесплоченной команды, нацеленной на результат деятельности; повышение личной эффективностикаждого участника процесса.
Тематика тренингов определялась задачами исследования, включаларазличные аспекты теории культуры, проблем дизайна, инновационных технологий в дизайне,вопросов экологии, социально-политических вопросов, области литературы, искусства, кинематографа и др. Системообразующим основанием для определения тем тренингов являлось положениео сущности дизайн-деятельности, которая предполагает активную эксплуатацию таких психических свойств, как познание, которое обеспечивается интеллектом человека, ценностно-ориентационная деятельность опирается на идейно-нравственные установки студентов, общение – накультуру чувств. Ситуация проблематизации, организуемая нами, включала создание проблемногополя, стимулирующего становление ценностного отношения, установок, мотивации студентовк выбранной профессии за счет нового личного опыта творческой деятельности. Использованиепроблемной ситуации позволило значительно расширить арсенал методических средств и приемовв использовании данного метода, расширив пространство профессионального взаимодействия.Возможности тренинга широки и позволяют при определенных условиях осуществлять ««перепрограмирование» имеющейся у человека модели управления поведением и деятельностью [242],что приводит к возникновению устойчивой мотивации к обучению у студентов за счет пониманияпрактического значения полученных знаний, влияния окружения на результаты личной деятельности каждого участника тренинга, качественного овладения суммой знаний, одновременногозакрепления практических умений, положительного психотерапевтического влияния на личность.Именно в этом направлении нам представляется целесообразным рассмотреть структурутренинга, состоящего из этапов:– создание позитивной атмосферы сотрудничества и включенности в общее дело, мотивацияна достижение успеха;– определение специфики сферы профессиональной деятельности;– представление аналоговых компаний, их структуры, административных и ресурсных регламентов;– постановка цели и задач планируемой деятельности;– коллективное обсуждение концепции дизайна с визуализацией проектных образов;– планирование результата тренинга;– определение критериев, по которым будет оцениваться степень достижения планируемогорезультата;– обсуждение с заказчиком содержания заказа;– наличие акта внедрения.Таким образом, мы приходим к выводу о необходимости использования данных методовв учебной деятельности, что позволяет эффективно выстраивать образовательный процесс.
Мыотмечаем действенность тех или иных методов только в условиях соотнесенности полученных190знаний с возможностью их практической реализации в совместной творческой деятельности.Отметим, что те или иные методы, используемые нами, имели общие основания: понимание различных способов бытия как «со-бытий бытия» (М.М. Бахтин) в познавательной сфере – созерцания, сосредоточения, соотнесения, соизмерения, сопоставления, сомнения; в эмоциональнойсфере – соучастия, сопереживания, сочувствия, сострадания; в поведенческо-ролевой сфере – созидания, сотрудничества, содействия, сопротивления, соревнования [18, 68]. Очевидно, что диалог составляет истинную природу искусства, т.к.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
