Диссертация (971886), страница 50
Текст из файла (страница 50)
Таким образом,в процессе совместного творческого взаимодействия происходило динамическое преобразованиетворческой деятельности в предметно-практический и личностный опыт студента – основыпрофессиональной компетентности студентов-дизайнеров.179Как мы выяснили, более высоким уровнем развития является творческое сотрудничество,использующееся в малых группах, которое позволило студентам наиболее полно реализовыватьсвой творческий потенциал. Поскольку установка на творчество реализуется тогда, когда сотрудничество специально организуется, то нами, в рамках опытно-педагогического исследования, былавыстроена работа по самоопределению личности в пространстве культуры, осуществлена выработка целей, поиск средств в организации совместной деятельности по планированию, анализу,выработке эффективных способов кооперации для достижения общего результата.Данная деятельность позволяет рассматривать формирование профессиональной компетентности с точки зрения совместной деятельности как «…звена системы общественных отношений,преломляющихся в специфике непосредственных межличностных контактов, развитие которыхопосредовано фактором совместной деятельности и ведет к обретению группой социально-психологических характеристик» (Р.Л.
Кричевский, Е.М. Дубовская) [157].Мы подчеркиваем коммуникативный характер совместной творческой деятельности. Помнению И.Н. Семенова, сам творческий процесс протекает одновременно как на предметноми операциональном содержательных уровнях, так и на регулирующих их смысловых уровнях:рефлексивном, личностном и коммуникативном [267]. Таким образом, определяемая корреляциямежду совместной деятельностью творящих субъектов и системой общественных отношенийпредставляется закономерной в формировании профессиональной компетентности студентов-дизайнеров.Реализация авторской методики потребовала организации форм обучения в виде целенаправленной, методически оснащенной системы познавательного и воспитательного общения,взаимодействия педагога и студентов (Б.Т. Лихачев).
Предложенная классификация форм и методов обучения, представленных в Таблице № 11 (Рисунок 3.4.1), позволила раскрыть полный объективный объем творческого взаимодействия с учетом особенностей художественно-проектнойдеятельности с ориентацией на профессионализацию личности.Таблица №11учебно-плановые формыгрупповыеиндивидуальныеметодметодмоделированиянаставничествареальной ситуации(«Дизайн – бюро»)метод ролевойShadowing – методинтерпретацииученика;методпространственноймоделировкианалогов«Инсталляциясреды»внеплановые формыконсультативные суггестивныеBuddying – методметодподдержкимотивациипроектныеформывыставочнаядеятельностьскеч-букпортфолио –результаттворческихдостиженийметодпроектовтренингметод команднойработыРис.34.1. Классификация форм и методов обучения180Указанные формы и методы обучения, организации учебного процесса подразделяются научебно-плановые формы (групповые, индивидуальные), внеплановые формы (консультативные,суггестивные) и проектные.
Использование перечисленных методов обучения позволяет реализовать цели нашего исследования, наполнять сферу профессиональной деятельности студентаконкретным содержанием.Методы обучения аккумулируются при разработке дизайн-проекта по заданию предприятий,фирм и ателье разного профиля. Результативность проектирования предполагает акт внедренияс последующей разработкой авторского портфолио как результата творческих достижений.Раскроем содержание методов обучения в формате учебно-плановых и внеплановых форм,представленных на Схеме № 11(Рисунок 3.4.2).Схема № 11Рис.3.4.2. Содержание методов обучения181• метод моделирования реальной ситуации («Дизайн-бюро») представляет собой моделирование деятельности дизайнера по изготовлению коллекции костюмов. Стоит отметить реальныезаказы от ряда частных ателье города в разработке оригинальных авторских эскизов студентами.В данном случае метод обучения и форма совпадает по направляющим: содержание – цели – результат деятельности.
Ставилась задача: создание «Дизайн–бюро» в предоставлении ряда услугпо изготовлению одежды. Студент, находясь в должности руководителя дизайн-бюро, подбиралв свою команду персонал из студентов группы, делегировал полномочия, исходя из своих личныхприоритетов, определял задания, исходя из целей и задач работы бюро, из профессиональныхособенностей и личностных качеств «сотрудников». Распределение должностей и заданий готовилось заранее, что давало студенту – «руководителю» возможность осмыслить процесс работынад коллекцией в структурной последовательности. Наиболее значимыми «должностями» являлись руководитель предприятия, главный художник, маркетолог-аналитик, конструктор, швея,приемщик заказов. Каждый студент получал возможность личностного развития, знакомствас основными направлениями деятельности подобного рода предприятий, определял сегментрынка, целевую аудиторию; знакомился с рынком предложений в городе; с документооборотомпредприятия, с процедурой приема заказов; составлял технический паспорт изделия, знакомилсясо всей производственной цепочкой – от приема заказа до сдачи изделия клиенту; подбирал ассортимент, ткани, фурнитуру в соответствии с направлениями моды и т.д.
В итоге студент готовилкаталог моделей одежды: женской и мужской верхней одежды, вечерних и свадебных платьев,эксклюзивной одежды, аксессуаров ручной работы и т.д.Важным аспектом деятельности являлась разработка концепции ателье, в которой основнымее условием было создание студентами идеи «национального дизайна», ориентированного наглубокие, коренные культурно-национальные основы, культурные архетипы.Таким образом, использование метода «моделирования реальной ситуации» на примере«Дизайн-бюро» дает возможность студентам получить новые знания в области проектированиякостюма, общения, развития коммуникативных качеств.
Студент в роли руководителя предприятия (Дизайн-бюро) приобретает личностный опыт работы, возможность использованияспецифических навыков в новой для него среде. Реальный педагогический процесс используетсяв качестве «учебной лаборатории» в получении профессионального опыта. Заключительнымэтапом метода является обсуждение итогов деятельности, анализ выполненной работы в целоми каждым участником в отдельности. К обсуждению привлекаются все участники и консультанты мероприятия. Данный этап характерен осознанной компетентностью, выраженной активнойжизненной позицией.Таким образом, использование метода моделирования реальной ситуации («Дизайн-бюро»)включает в себя следующие принципы:– принцип «командообразования» – понимание единства участников процесса проектирования;– принцип «перевоплощения» – изучение опыта работы друг друга, смена фукций;– практикоориентированное обучение.• Использование метода «ролевой интерпретации» представляет собой включение студентовв непривычную для него деятельность, наделение его «ролью» ведущего дизайнера-оформителяобъекта дизайна (магазина женской или детской одежды, магазина изделий декоративно-при-182кладного искусства и др.) по заданию заказчика с четким позиционированием бренда компании.Задача состоит в разработке характерных особенностей выбранного бренда как ментальной конструкции, построенного на культурных архетипах, выделении особенностей, отличающих даннуюторговую марку от других, что позволяет потребителю идентифицировать бренд с тем или инымархетипическим образом.Использование данного метода сделало возможным выявить устойчивую мотивацию, характеризующуюся осознанными потребностями в творческой деятельности, которые формируюткачественно особые мотивы – интересы личности в области дизайн-деятельности по созданиюавторских проектов.
Выявленная целеустремленность, высокий уровень творческих способностейстудентов, их субъективные ожидания и потребности, деловитость и ответственность в отношениях позволили нам выделить уровни коммуникативного взаимодействия в различных средах.Уровни метода «моделирования реальной ситуации» или «ролевой интерпретации» представляютсобой следующую структуру:– первый уровень: участники проекта работают самостоятельно, педагог выступает в качественеформального наставника при абсолютном равноправии участников процесса;– второй уровень: участники проекта работают по заданию предприятия в свободном временном режиме с сотрудниками данного предприятия с профессиональной оценкой своеготруда;– третий уровень: работа в он-лайн режиме.
Моделирование реальной ситуации работы предприятия, оценки работы студентов – «сотрудников» по реальным критериям производства.Наши наблюдения и опросы показали, что данный метод позволяет формировать позициюуспешного студента с развитой профессиональной мотивацией, с осознанными потребностямив творческой деятельности.• Метод «пространственная (средовая) моделировка аналогов» позволяет максимальноприблизить работу дизайнеров к реальным условиям профессиональной деятельности.
Сериязаданий заключалась в создании инсталляций различных дизайнерских сред: оформлении креативного пространства, выставочного павильона, экспозиции костюмов под общим названием«Инсталляция среды». Делается акцент на организацию интерьерного пространства. Инсталляция (от анг. глагола to install – устанавливать) представляет собой пространственный (средовый) мега-объект, имеющий функциональное назначение, дизайнерскую тематику, отвечающийтребованиям заданности, креативности, культуросообразности, экологичности. Данный методобучения характеризуется использованием методов дизайна на основе культурных архетипов.При этом раскрывается ценностный характер символических образов, их гуманистический потенциал, который определяется опосредованным, но достаточно сильным влиянием на эмоционально-чувственную сферу, интеллект, мотивацию к саморазвитию, профессионализм студента.Исходя из этого, студентами выстраивались экспозиционные пространства с позиций культурнойзначимости своей деятельности, отражающих богатство общечеловеческой культуры, культурысвоего Отечества, своего народа.
Студентами выбиралась тема, «обживалось» пространство,традиционным средам придавался новый символический смысл. Таким образом, данный методпозволил более глубоко изучить материалы в области культурологи, теории культуры, философии,искусствознания и ряда других.183• Остановимся подробнее на использовании метода проектов.Понятие «проект» заложено в дизайне, как одно из его составляющих, предполагает прогнозирование – разработку программы деятельности в достижении определенного результата в создании объемно-пространственной структуры объекта проектирования.
Проектирование, какестественная для человека деятельность, достаточно давно и весьма продуктивно используетсяв качестве основной формы деятельности в системе подготовки дизайнеров. Использование методапроектов в контексте актуальных социокультурных проблем видится в организации творческойдеятельности, при которой студент может генерировать и осуществлять новые креативные идеи,согласующиеся с целями проектирования в той или иной сфере.Мы ориентировались на прогностическую деятельность выпускника в области создания костюма, умение предвидеть, обосновать те или иные изменения в композиционном формообразовании, художественном моделировании. На наш взгляд, метод проектов в дизайне одежды даетвозможность структурировать методики преподавания ряда дисциплин в направлении «смысло-структуро-формообразующей» деятельности, раскрывающей ее профессиональную значимостьдля студента.Задачи формирования профессиональной компетентности позволили выстраивать проектнуюдеятельность с точки зрения ее возможностей преобразования личности студента.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
