Диссертация (971886), страница 49
Текст из файла (страница 49)
Отметим характерную для дизайна рефлексивную многозначность, которая зависит от условий коммуникаций, оценок участвующих субъектов, формируеткоммуникативную компетенцию;– понимание студентами функциональной, эстетической, нравственно-духовной значимостиобъекта проектирования, имеющего прикладную ценность, реализация художественногопроекта с использованием компьютерных технологий, в котором решение образно-художественных задач наряду с учебно-технологическими, является определяющим, формируетдеятельностную компетенцию;– направление потребности студента на объект проектировочной деятельности формирует мотивацию личности в русле творческой поисковой активности; предполагает проведение вариативного синтеза исследуемого материала; сравнительную оценку исходных и новых свойстви качеств объекта; отбор функционально целесообразной, конструктивно-компоновочнойосновы объекта.
Таким образом, проектирование, как концептуальная деятельность, представляет собой реализацию концепции автора специфическими научно-исследовательскимии художественными средствами, формирует художественно – проектную компетенцию.Таким образом, нами была определена структура дизайн-образования как Семиотическойсистемы, состощей из трех этапов, что позволило нам определить структуру и сущность методикобучения (Таблица №10), позволивших реализовать универсальные методы архетиповых изоконструкций, представленных в Таблице № 10 (Рисунок 3.3.3).Предложенные универсальные методы архетиповых изоконструкций позволяют реализовать цели и содержание образовательного процесса дизайнеров, являясь воплощением психологических механизмов обучения и учения [219].
Именно дизайнер осуществляет проектированиесоциально-эстетической пространственной среды с помощью методов и методик дизайна.176Таблица №10ЭтаппроектированияМетодикаКомпетенцииМетодика погружения в ассоциативное пространствометод ассоциацийНачальный этап – метод «нейтрализации»Специальнаясинтактика (поле метод тектонического структурного построения Деятельностнаязначений)Исследовательскаяметод «антропоморфность»Личностнаяметод ритмической упорядоченноститождество, нюанс, контрастМетодика построения семантических композицийметод смысловой структурированностиИсследовательскаяметодыкомбинаторикиОсновной этап –Специальнаясемантика (поле метод Архетип жизнеустроенияПроектно-художественнаяметод«антропоморфность»смыслов)КоммуникативнаяДеятельностнаяметод тектонического структурного построенияЛичностнаяМетодика организации проектной деятельностиметод коллективной работыКонструкторско – технолометод «неделимая точка»гическаяИтоговый этап –Личностнаяпрагматика (полеСоциальнаяценностей)метод тектонического (структурного) построения КоммуникативнаяДеятельностнаяПроектно-художественнаяРис.
3.3.3. Методики обучения§3.4. Методика становления и развитияпрофессиональной компетентности студентов-дизайнеровВ данном параграфе нами будут рассмотрены вопросы формирования профессиональнойкомпетентности студентов-дизайнеров с помощью методики совместной деятельности творящих субъектов, включающей методики обучения: погружения в ассоциативное пространство,построения семантических композиций, организации проектной деятельности.Мы определяем методику как сумму форм, методов, способов и средств достижения поставленной цели в процессе проектной деятельности. Предложенная нами методика основана надинамической концепции совместной деятельности коллективного субъекта (К.А. Абульханова,А.А. Бодалев, А.Л. Журавлев, А.Г.
Ковалев, Е.С. Кузьмин, Б.Ф. Ломов), которая определяется какорганизация системы «…активности взаимодействующих индивидов, направленная на целесообразное производство объектов материальной и духовной культуры» [259]. Для обоснованиясути этой деятельности рассмотрим метод обучения как необходимый и достаточный факторсовместной деятельности в процессе проектирования.Проверка результативности авторской методики формирования профессиональной компетентности студентов-дизайеров реализована в содержании программ, учебно-методических177комплексов в рамках специализированных курсов: «Спецграфика» (Приложение № 30), «Проектирование в дизайне», «Цветоведение и колористика», «Выполнение проекта в материале»,«Академический рисунок», «Академическая живопись».
Данные дисциплины входят в составбазовой части программы бакалавриата Федерального государственного образовательногостандарта высшего образования по направлению подготовки 54.03.01 Дизайн и ориентируют насодержательные параметры, виды деятельности, указанные в профессиональной характеристике,требованиях к результатам освоения.
Комплекс дисциплин представляет собой интегративноесистемное образование, обеспечивающее целостность всего процесса обучения, внутри которогосуществуют сложные связи и взаимоотношения, построенные по вариативно-модульному принципу. Интегративным основанием явились универсальные методы архетиповых изоконструкций,позволившие сформировать профессиональные компетенции дизайнера. Принцип интеграциидает возможность использовать компоненты педагогической деятельности (содержание, принципы, методы, формы, средства обучения) с учетом разработанной авторской методики совместнойдеятельности творящих субъектов.На формирующем этапе мы сравнивали результаты исследовательской деятельности с правильностью выдвинутых гипотез на основании совокупности критериев, которые, на наш взгляд,обеспечили диагностируемость достижения поставленной цели.
Для этого при корректировкеавторских программ, учебно-методических комплексов нами учитывались общеметодологическиепринципы организации процесса формирования профессиональной компетентности, рассмотренных нами в параграфе 3.2.Данные принципы позволили структурировать учебный процесс в направлении совершенствования методов обучения. Суть методов состояла:– в организации упорядоченной взаимосвязанной деятельности педагога и обучаемого, направленного на решение задач образования (Ю.К. Бабанский), личностного развития, профессионального становления;– в организации познавательной деятельности обучаемого (Т.А.
Ильина, Н.М. Скаткин, И.Я. Лернер, Б.Т. Лихачев);– в создании среды эмоционально-коммуникативного общения через знание, получение знаниячерез общение (В.Ф. Шаталов);– в направленности на творческое взаимодействие в практической деятельности;– в развитии творческой активности обучающихся, погружении в эмоционально-знаковыесреды культурных архетипов.Таким образом, целостный подход к учебной деятельности позволил структурировать методыобучения следующим образом: организация учебной деятельности; мотивация познавательной,волевой, эмоциональной сфер личности студента; контроль и самоконтроль субъектов образовательного процесса [176, 418].Современная дидактика, основываясь на классических методах обучения, совершенствуети развивает их в соответствии с новыми требованиями к процессу обучения, расширяя их образовательный потенциал за счет возможностей компьютерных технологий, интерактивных формобучения, имитационных и ролевых игр, компьютерных моделирующих ситуаций, использованияметодов из социальных, экономических, физико-математических и других областей знания.178Краткий анализ методов обучения (С.А.
Ананьев, Ю.К. Бабанский, И.Д. Зверев, И.Я. Лернер,М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин и др.) дал нам возможность выделить важнейшую характеристику регулирования учебной деятельности – стимулирование осознанных действий обучающихся,которое возможно при использовании метода коллективной работы. Для нас важным явилосьопределение такого взаимодействия, при котором создаются условия максимального влияния наформирование профессионально-личностных качеств студента. Понятие совместной деятельноститворящих субъектов раскрывается в следующих характеристиках:– взаимосвязанности и взаимозависимости в группе единомышленников, проявляющих творческую активность, способных к саморефлексии (А.Л. Журавлёв);– создание ситуации успеха, выстраивание дальнейшей перспективы в творческой деятельности, позволяющей укрепить коллективные связи, целеустремленно действовать в направленииобщественно значимых ценностей;– педагогического взаимодействия в культуросообразной среде, как способе реализации совместной творческой деятельности в информационно-образовательной среде вуза, вобравшей в себяценности культуры;– согласованности, основанной на общих целях совместных действий, обусловленных какобъективными закономерностями учебного процесса, так и социальной заданностью и общественной значимостью результатов этой деятельности;– учете социально-психологических характеристик группы, индивидуальных и личностныхособенностей участников творческого взаимодействия, способов общения, внутреннихустановок субъектов образовательного процесса;– организованности в совместной деятельности, которая задается общими целями и задачами, формирует дисциплинированность, самостоятельность, ответственность зарезультат деятельности, характеризуется четкостью в распределении ролевых позицийучастников.Исходя из вышесказанного, использование методики совместной деятельности творящихсубъектов, позволило организовать художественно-проектную деятельность таким образом, чтоее задачи воспринимались как групповые при сохранении творческой свободы и независимостикаждого участника процесса, что нашло свое выражение:– в принятии самостоятельных решений при анализе задач проекта, в решении конструктивных,технологических, организационных вопросов построения коллекции костюмов;– в совместном диалоге при критическом рассмотрении и коллективном обсуждении авторскихэскизов, набросков, этюдов, возможности отстаивания своей авторской позиции с учетомактуальности предлагаемого проекта;– в личной ответственности студента за выполненный творческий продукт.Итак, смыслом совместной деятельности при использовании метода коллективной работыявляется сотрудничество, содружество и сотворчество педагога и студентов по созданию коллекций моделей костюмов, графических проектов на основе универсальных методов.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
