Диссертация (971886), страница 44
Текст из файла (страница 44)
Этоявилось основанием для внедрения универсальных методов в учебный процесс. Таким образом,нами были собраны данные для дальнейшей опытно-педагогической работы в экспериментальнойгруппе студентов-дизайнеров.§3.3. Формирование профессиональной компетентности универсальными методамиархетиповых изоконструкций в процессе обучения студентов-дизайнеровКак было выявлено, профессиональная компетентность – это совокупность личностных характеристик, сочетания ряда психических качеств человека, обладающего способностью и умениемвыполнять определенные трудовые функции. Формирование профессиональной компетентностистудентов-дизайнеров универсальными методами дизайна, а именно методами архетиповых изоконструкций представляет собой творческий процесс погружения студентов в информационно-энергетическое поле (семиосферу). Таким образом, в процессе подготовки дизайнеров системноеиспользование универсальных методов, формирующих профессиональную компетентность, является наиважнейшей задачей.
Универсальность в системе дизайн-образования представлена намикак некий методический идеал, как знаковая система, которая находит выражение в материальных,159визуальных объектах, чувственно воспринимаемых человеком на уровне бессознательного, ассоциируется с универсальными культурным архетипами и реализуется универсальными методамиархетиповых изоконструкцийИтак, для реализации целей нашего исследования требуется создание как теоретическоймодели педагогической системы формирования профессиональной компетентности студентов-дизайнеров, так и практической технологии ее реализации.Системный подход в образовании, его понятия и принципы позволили выстроить новыетипологические характеристики системы, ее структуру, способы реализации.
Теории системногоподхода представлены в работах Ю.К. Бабанского, В.В. Краевского, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткинаи др. Исследованием педагогических систем занимались В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов,В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина и др.
В педагогике понятие «система» обозначается как упорядоченноемножество взаимосвязанных соподчиненных элементов, имеющих общие цели функционированияи взаимодействия со средой. Дополним данное понятие системы как совокупности «взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленногопедагогического влияния на формирование личности с заданными качествами» [32].Нами взята за основу структура педагогической системы Н.В. Кузьминой, состоящей из пятикомпонентов.
Система значительно дополнена с учетом особенностей художественно-проектной деятельности. Система представлена гностическим (субъект образования определяется как«познающий»); проектировочным – виде целей образования, ориентированных на культурныесмыслы; коммуникативным, представленным такими средствами педагогической коммуникациикак формы, методы, средства обучения; конструктивным –организация проектной деятельностистудентов в трех семиотических уровнях: синтактики, семантики, прагматики и организаторскимкомпонентами. Остановимся на рассмотрении предложенной модели подробнее.Гностический компонент представляет собой деятельность по получению новых знанийи умений.
Наполнение данного компонента национальными культурными ценностями формируеткультурную идентичность личности, позитивное отношение студентов к национальной российской культуре, поскольку именно она является тем камертоном, который определяет уникальностьи самобытность нации, внося свой вклад в общечеловеческую сокровищницу культуры.Говоря о «познающем субъекте» образования, мы ориентируемся, прежде всего, на развитиетворческой личности в процессе проектирования, введя в сферу познавательной деятельностистудентов культурные архетипы.Вслед за А.
Маслоу, Т.И. Власова, высказывая сожаление об исключительно рациональном способе существования современного человека, о неумении использовать духовные основы, аргументирует необходимость воспитания в человеке умения чувствовать себя самого и прислушиватьсяк своему «Я». Освоение этой специфической культурно-ментальной сферы чрезвычайно важно длястановления молодого специалиста, погруженного в проектную деятельность, т.к.
ее социальноесодержание «направлено на оптимальное преобразующее развитие наиболее интимных, глубоколичностных сторон субъектного существования человека» [118, 30].Данный компонент рассматривается нами с точки зрения использования универсальных методов архетиповых изоконструкций, которые ориентированы на приоритет ценностей самореализующейся и самоутверждающейся в творчестве свободной личности, в целом на национальные160ценности российского искусства и культуры, формирования культурной идентичности. Именнокультурная идентичность рассматривается нами как фактор становления личностно-смысловойсферы студента, вбирающей в себя все богатство системы культурных ценностей, национальныхтрадиций, духовно-нравственных и эстетических идеалов.
В системе дизайн-образования творческая художественно-проектная деятельность определяется нами как «общечеловеческий, родовойспособ саморазвития самодеятельного субъекта в социокультурном пространстве» [118, 20]. Именнов процессе творческой преобразующей деятельности студент транслирует принципы культуры,программы культурного развития человека в пространстве социума, наделяя окружающий его мирценностями, среди которых культурные архетипы занимают одно из первых мест. Студент, как «познающий субъект», включенный в творческую художественно-проектную деятельность включаетсяв процессы социального, профессионального творчества.
Для нас особенно важно понимание того,что творческая деятельность освобождает сознание студента от привычных стереотипов и представлений о мире, духовно-нравственных возможностях, ценностей российского искусства и культуры,предоставляет средства и способы поиска пути познания и саморазвития.Проектировочный компонент системы представлен в виде целей образования, которые направлены на формирование профессиональных компетенций. Определяя цели образования, следуетучитывать социальную направленность дизайна на преобразование действительности, привнесениев нее культурных смыслов. Говоря о целях образования, опираясь на системно-функциональныйи деятельностный подход М.С. Кагана, представим культурные смыслы как культуропорождающие,культуротранслирующие, культуроорганизующие компоненты деятельности. Указанные культурные смыслы являются основными направлениями деятельности в сфере дизайн-образования, т.к.здесь происходит освоение ее ценностей.
Рассмотрим указанные компоненты.– Культуропорождающие компоненты деятельности предполагают активную проектную, коллективную деятельность в поле культуры, возникновение новых культурных ценностей в личномпространстве студентов-дизайнеров;– культуротранслирующие компоненты деятельности направлены на открытие «старых» культурных ценностей, культурных продуктов, их трансляцию в дизайн-деятельности;– культуроорганизующие компоненты деятельности определяют регулирование, распространение и потребление культурных ценностей.Коммуникативный компонент.
Автором были значительно расширены рамки коммуникативного компонента педагогической системы за счет включения в нее среды коммуникативногопроектирования. На наш взгляд, организация и функционирование такой среды обеспечиваетполноценное включение субъектов образовательного процесса в широкие сферы культурныхсред. Коммуникативная среда вуза в расширенном понимании представляет собой информационно-образовательную среду на основе технологических средств поддержки и организации учебного процесса и его составляющих.
Поскольку дизайн интегрирован во все области человеческойжизнедеятельности, то нам представляется уместным рассматривать информационно-образовательную среду как коммуникативную, культурно-национальную среду существования человека,значительно расширив понимание педагогической системы дизайн-образования.Среда коммуникативного проектирования рассматривается нами как единая информационно-энергетическая система, позволяющая включать студентов и педагогов в широкие истори-161ко-культурные сферы. Освоение ее многоканального содержания (семантического, иконического,эмоционального, архетипического) организует личностное развитие студентов в пространствекультуры.
Очевидно, что используя глобальные информационные ресурсы, коммуникативнаясреда существенно расширяет возможности методов форм и обучения дизайнеров.Конструктивный компонент педагогической системы (содержание образования) предполагает организацию проектной деятельности студентов-дизайнеров в трех семиотических уровнях(этапах): синтактики, семантики, прагматики. Итак, творческая, художественно-проектнаядеятельность выстраивается нами следующим образом:– через понимание функциональной значимости объекта проектирования, имеющего общественную ценность, наделенного гуманистической составляющей, национальными ценностямироссийского искусства и культуры;– через семиотический, логико-структурный анализ объекта, выделения культурных смыслов –к композиционной разработке;– реализация дизайн проекта, в котором решаются образно-художественная, конструкторско-технологическая задачи.Организаторский компонент педагогической системы дополнен включением в систему института попечительства, ориентированного на развитие сотрудничества вуза с представителями деловыхкругов, профессиональными проектировщиками в области дизайна.
Данная структура позволяетвыстраивать профессиональные отношения с конкретными фирмами и профильными производствами; определять общую стратегию взаимодействия подготовки выпускников к собеседованиюс предоставлением авторских портфолио студентов-дизайнеров; совершенствовать модель научно-образовательной деятельности с ориентацией на профильные производства; способствовать внедрениюрезультатов научно-творческой деятельности студентов и преподавателей; вовлекать студентов в проектные разработки, выполнению квалификационных работ в условиях реального производства и т.д.Таким образом, предложенная нами модель педагогической системы формирования профессиональной компетентности студентов-дизайнеров, представленная на Схеме №9 (Рисунок 3.3.1),характеризуется принципами культуросообразности, антропоцентризма, единства интеграциии дифференциации [88, 286], гарантирует успешную социализацию и конкурентоспособностьвыпускника вуза в условиях глобализационных процессов происходящих в мире.Как было заявлено, универсальность художественно-проектной деятельности в дизайне одежды дает возможность структурировать ряд дисциплин в направлении «смысло-структуро-формообразующей» (Н.В.
Новиков) деятельности, состоящей из:– смысла, – имеет антропологические основания, отличается целостностью, целесообразностью,гармонизацией, тождественностью человеческой природы, основанной на архетипах как праформах мышления;– структуры – рациональная объемно-простанственная компоновка элементов объекта;– формы – тектоника, пластика, пропорционально-ритмический строй, цветографика и др.Таким образом, в процессе художественно-проектной деятельности в соответствии с целями,структурой многоэтапного учебного процесса, осуществляется ориентация на прогностическуюдеятельность выпускника, умеющего обосновать логику композиционного формообразованияв соответствии с проектной идеей, основанной на использовании культурных архетипов.162Схема № 9Рис. 3.3.1.
Модель педагогической системы формированияпрофессиональной компетентности студентов-дизайнеровНа основе Концепции системного проектирования (Схема №5, §2.1) более детально рассмотрим процесс формирования профессиональной компетентности студентов-дизайнеров универсальными методами как поэтапную деятельность на уровне знаковых семиотических системс использованием авторской методики обучения.1. Начальный этап – синтактика (поле значений). На этапе формирования замысла проектаидет погружение в поле культурных значений, обращение к предметно-символическим первоисточникам, изучается структура сочетаний знаков, символов, правила и способы их образованияв пространстве ассоциаций. На данном этапе нами используется методика погружения в ассоциативное пространство.2.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
