Диссертация (971886), страница 43
Текст из файла (страница 43)
Анализ полученных данныхговорит о ряде проблем в структуре творческих способностей в обеих группах студентовпервого курса обучения.Результаты диагностики творческих способностей в профессиональной деятельности,понимание студентами сути творческой деятельности были выявлены с помощью анкеты«Профессиональная деятельность» (Приложение № 11) представлены на Рисунках 3.2.23–3.2.28.На рисунке 3.2.23 отражены результаты диагностики представлений о творческой деятельности студентов экспериментальной и контрольной группы. Как показано на рисунке,77 % опрошенных обеих групп считают, что творческая деятельность – это свободное проявление своих потребностей.
Представления о творческой деятельности, как о способе создания нового продукта, характерны 23 % студентов ЭГ и 22 % КГ. 1 % студентов КГ считают,что творческая деятельность – это постижение тайн существования человечества.Рис. 3.2.23. Представления о творческой деятельностиСтатистически достоверных различий математическая обработка, с помощью критерия Фишера не выявила (Приложение 21, Таблица № 1). Следовательно, можно сказать, чтобольшинство студентов обеих групп считают, что творческая деятельность – это свободноепроявление своих творческих потребностей.
Данные представления студентов вполне объяснимы, т.к. творческие потребности побуждают человека к творческой деятельности, поэтомуи воспринимаются студентами как единое целое в силу отсутствия глубоких знаний, уменийи навыков в профессиональной деятельности.Данное предположение косвенно подтверждается и в представлениях студентов о причинахзначимости творческой деятельности в различных сферах (Рисунок 3.2.24).155Рис. 3.2.24. Представления о причинах значимости творческой деятельностиТак, 69 % опрошенных в обеих группах считают, что творческая деятельность является значимойв любой сфере, так как позволяет находить внутреннее удовлетворение.
Причину значимости творческой деятельности 25 % студентов ЭГ и 24 % КГ видят в создании нового продукта. 5 % студентовЭГ и 7 % КГ считают, что творчество позволяет отличаться от окружающих. И 1 % участников ЭГуказывают, что значимость творчества напрямую связана с расширением границ познания.Статистическая обработка полученных данных различий в представлениях студентов не выявила (Приложение 21, Таблица № 2). Таким образом, можно сказать, что подавляющее большинствостудентов обеих групп считают основной причиной значимости творческой деятельности во всехсферах возможность получать удовлетворение от деятельности, что подтверждает наши выводы,высказанные выше.На рисунке 3.2.25 отражены личные причины значимости творческой деятельности в сфередизайна.
Для 47 % респондентов в обеих группах творческая деятельность значима в сфере дизайна, т.к. современный мир невозможен без дизайна. 26 % опрошенных обеих групп считают, чтотворчество значимо для дизайна, т.к. позволяет изменить качество жизни человека.Рис. 3.2.25. Причины личной значимости творческой деятельности21 % студентов обеих групп указывают главной причиной возможность реализовать свои творческие потребности. И по 6 % участников каждой группы считают, что творчество имеет особуюзначимость в связи с тем, что дает возможность управлять сознанием человека во благо.
Таким образом, студенты обеих групп считают, что творческая деятельность является для них значимой в сфередизайна, так как современный мир невозможен без дизайна. На наш взгляд, подобная гиперболизацияроли дизайна в современном мире связана, с одной стороны, с влиянием на сознание студентов разнообразной рекламы продуктов дизайна, с другой, – с юношеским максимализмом, проявляющемся156в преувеличенности выводов, излишней эмоциональностью. Выявленные сходства в представленияхстудентов доказаны результатами статистического анализа (Приложение 21, Таблица № 3).На рисунке 3.2.26 представлены результаты, отражающие точку зрения студентов об этапахдеятельности дизайнера.Рис.
3.2.26. Этапы деятельности дизайнераКак демонстрируют данные, количественные показатели в обеих группах частично совпадают.Значительное число респондентов (72 %) в ЭГи КГ считают, что процесс творческой деятельностиэто система, состоящая из этапов композиционного формообразования, нацеленного на созданиетворческого продукта. Для 15 % опрошенных в обеих группах основной этап деятельности – погружение в поле культурных значений. Изучение знаковых систем является первостепенным фактором для 7 % студентов ЭГ и 6 % опрошенных КГ. И 6 % респондентов ЭГ, как и 3 % участниковКГ указывают, что главным в деятельности дизайнера является создание творческого продукта.Статистическая обработка полученных данных критерием Фишера достоверно значимых различий в представлениях студентов не выявила (Приложение 21, Таблица № 4).
В ответах отсутствуетинтерес к знаковым системам, включении культурных ценностей и значений в поле проектирования, что подтверждает наш тезис о несформированности представлений о национальном дизайне,нацеленного на формирование национальной идентичности потребителя дизайн-продукта.Направленость результатов деятельности дизайнера, с точки зрения студентов, представленона Рисунке 3.2.27.Представления о результатах творческой деятельности полностью совпадают в обеих группахисследования: 22 % опрошенных видят результат в улучшении качества жизни, 17 % – в полученииприбыли производителем, 31 % – в самореализации дизайнера и 30 % – в организации креативногопространства.Рис.
3.2.27. Результаты творческой деятельности157Таким образом, представления студентов о результатах деятельности дизайнера достаточноразрознены, что связано, на наш взгляд, с весьма поверхностным знакомством с данной профессией, с ее содержанием и результатами. Значимых различий в полученных значениях в экспериментальной и контрольной группах не выявлено (Приложение 21, Таблица № 5).Интересные результаты, с нашей точки зрения, получены по критерию отражающему связьработы дизайнера и творчества (рис. 3.2.28.). Как показано на рисунке, больше половины опрошенных, в обеих группах (53 % и 51 % соответственно), уверены, что деятельность дизайнеранапрямую зависит от работодателя. По 27 % студентов в каждой группе считают, что все зависитот личностных качеств самого дизайнера.
По 10 % в обеих группах настаивают, что творческойдеятельность дизайнера будет только в том случае, если созданы условия для ее проявления.И 10 % участников в каждой группе однозначно утверждают, что деятельность дизайнера всегдаявляется творческой.Рис. 3.2.28. Работа дизайнера и творчествоСравнительный анализ результатов обеих групп с помощью критерия Фишера достовернозначимых различий не выявил, что говорит о единстве взглядов студентов экспериментальнойи контрольной группы (Приложение 21, Таблица № 6).Таким образом, большинство студентов считают, что творчество в деятельности дизайнераневозможно. На наш взгляд, данная точка зрения студентов связана, с одной стороны, стремлениемпереложить ответственность за качество своей работы на работодателя, с другой, – с достаточноповерхностными знаниями в сфере практического дизайна. Отмечем интересный факт понимания респондентами значения личных качеств дизайнера, его ответственности за собственноеразвитие в процессе занятий творческой деятельностью.
Однако отметим, что более половиныреспондентов отличаются широтой и эмоциональностью восприятия, остро чувствуют проблемы современного мира, отличаются любознательностью, способностью выстраивать логическиесвязи между предметами и явлениями, делать соответствующие выводы, при этом подверженывлиянию авторитарного убедительного чужого мнения.Обобщая все вышесказанное, можно сказать, что различий в представлениях о творческихспособностях в профессиональной деятельности дизайнера между студентами экспериментальнойи контрольной группы не выявлено.Таким образом, диагностика ценностных ориентаций, профессиональных притязаний, профессиональных мотивов, профессиональных знаний, специальных и творческих способностей, про-158фессионального мышления личности студента создает предпосылки для дальнейшего исследованияданной проблемы в условиях опытно-педагогического исследования, подтвердив правильностьпервоначальных предположений о необходимости изменений в системе образования дизайнеров.Это потребовало от нас поиска новых решений в вопросах формирования профессиональнойкомпетентности студентов.
В связи с этим на данном этапе исследования нами определены психолого-педагогические принципы как руководящие правила формирования профессиональнойкомпетентности студентов-дизайнеров:• принцип моделирования социально важных профессионально-личностных качеств обучающихся на основе механизмов познания, деятельности и личностного развития, мобилизация внутренних сил и способностей дизайнера на личностные достижения в профессиональном развитии;• принцип антропоцентричности предусматривает формирование у студентов-дизайнеровпотребности в мифопоэтическом со-знании, формирующим художественное мышление и социальное поведение личности; организация внутренних предпосылок психического развития личности: активности, мотивации к профессионализации на основе базовых культурных ценностей;• принцип культуросообразности, способствующий раскрытию личностной культуры человека, ее росту, самоопределению в мире культуры и творческой реализации;• принцип преемственности поколений, выражающейся в необходимости сохранения культурно-исторических традиций в художественно-проектной деятельности с учетом траекториисаморазвития субъекта в социокультурном пространстве.Интерпретация экспериментальных данных позволила разработать программу формирующего эксперимента – траекторию дальнейшего опытно-педагогического исследования, изучитьдинамику развития мотивационной (духовное наполнение профессии) и операциональной (технологическое наполнение) сфер профессиональной деятельности студентов-дизайнеров.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
