Диссертация (971886), страница 39
Текст из файла (страница 39)
Следует отметить, что развитая учебная мотивация можетявляться компенсаторным механизмом замещения природных (художественных) способностейличности. Профессиональное управление мотивацией студента, воздействие на внутренние силыпозволит сформировать осознанные, осмысленные потребности личности.Таким образом, мы можем говорить о мотивации студентов к самоопределению в профессиис учетом ориентации скорее на элитарность, «творческость», престижность профессии дизайнера, нежели на осознание ее социальной значимости. К сожалению, приходится констатироватьогромное влияние СМИ на формирование профессионального и личностного выбора профессиидизайнера, что говорит об опасной манипуляции сознанием юношества, лишая его права самостоятельного выбора в самоопределении.
Выявленные данные позволили нам разработать системутренингов, направленных на коррекцию таких важных свойств личности, как неуверенность в выборе своей профессии, слабая мотивация к осуществлению профессиональной деятельности, слабая мотивация к познанию; эмоциональное неудовлетворение профессиональной деятельностью.Нами было выяснено, что диагностика отношения к профессии имеет положительную корреляционную зависимость относительно мотивации студентов, поскольку именно профессиональнаямотивация формирует положительно устойчивое отношение студента к профессии.
Мотив связанс формированием профессиональной компетентности, ориентацией на успешность, личностныйрост, карьеру, что в целом соответствует конечным целям обучения. Мотивация фиксирует такое135состояние профессиональной деятельности, которое желательно для человека, но которого ещенет в наличии [191].Важным для нас явилось выявление взаимосвязи между уровнем мотивации и ценностнымиориентациями. Для этого нами был проведен корреляционный анализ Пирсона (Таблица № 8,Рисунок 3.1.30).Таблица №813 памятники культуры14 материальное благополучие16 жизнерадостность18 ответственность20 независимость21 исполнительность22 сохранение национального достоянияПоказатель корреляции0,235(*)0,228(*)0,436(**)–0,316(**)0,410(**)0,286(**)–0,247(*)Рис. 3.1.30. Корреляционный анализ взаимосвязиуровня мотивации и ценностными ориентациямиАнализируя корреляционную зависимость между уровнем мотивации и ценностными ориентациями нами была обнаружена прямая корреляционная связь между уровнем мотивации и такимиценностями как: 13- памятники культуры (r=0,235, при р=0,05), 14- материальное благополучие(r=0,228, при р=0,05), 16- жизнерадостность (r=0,436, при р=0,01), 20- независимость (r=0,410,при р=0,01), 21- исполнительность (r=0,286, при р=0,01), и отрицательная корреляционная связьс рангом ценности 18- ответственность (r=-0,316, при р=0,01) и 22- сохранение национальногодостояния (r=-0,247, при р=0,05).
Таким образом, чем выше уровень мотивации, тем выше рангтаких категорий как: ответственность (18) и сохранение национального достояния (22) ценностии ниже ранг таких ценностей, как памятники культуры, материальное благополучие (14), жизнерадостность (16), независимость (20), исполнительность (21) (Приложение 16).Далее мы рассмотрели взаимосвязь между уровнем притязаний и ценностными ориентациями, нами также был проведен корреляционный анализ Пирсона (Тблица № 9, Рисунок 3.1.31).Таблица №92 здоровье3 национальная культура6 народные традиции7 счастливая семейная жизнь14 материальное благополучие19 компетентность21 исполнительность22 сохранение национального достояния23 интернетПоказатель корреляции0,264(*)0,219(*)–0,297(**)–0,243(*)0,257(*)–0,380(**)0,342(**)–0,368(**)0,273(*)Рис.3.1.31. Корреляционный анализ взаимосвязиуровня притязаний и ценностными ориентациями136Анализируя корреляционную зависимость между уровнем мотивации и ценностными ориентациями нами была обнаружена прямая корреляционная связь между уровнем мотивациии такими ценностями как: 2-здоровье (r=0,264, при р=0,05), 3 -национальная культура (r=0,219,при р=0,05), 14 – материальное благополучие (r=0,257, при р=0,05), 21 исполнительность (r=0,342,при р=0,01), 23 интернет (r=0,273, при р=0,05) и отрицательная корреляционная связь с рангомценностей: 6 – народные традиции (r=-0,368, при р=0,01), 7-счастливая семейная жизнь (r=-0,243,при р=0,05), 19-компетентность (r=-0,380, при р=0,01) и 22-сохранение национального состояния(r=-0,368, при р=0,01).
Таким образом, чем выше показатель уровня притязания, тем выше рангтаких ценностей как: народные традиции (6), счастливая семейная жизнь (7), компетентность(19) и сохранение национального состояния (22). И ниже ранг таких ценностей как: здоровье (2),национальная культура (3), материальное благополучие (14), исполнительность (21), интернет (23).Кроме того уровень мотивации имеет прямую корреляционную связь с показателем притязания (r=0,508, при р=0,01), таким образом, чем выше мотивация, тем выше уровень притязанийу студентов.
Полученные данные представим графически с помощью корреляционной плеяды(Рисунок 3.1.32).Таким образом, исходя из полученных данных, мы можем сделать вывод о взаимосвязи уровнямотивации и уровня притязаний студентов-дизайнеров. Уровень мотивации и уровень притязаний имеют прямую корреляционную связь с такими ценностями как материальное благополучие(14) и исполнительность (21), и отрицательную с сохранением национального достояния (22); этоозначает, что чем выше уровень мотивации и притязаний, тем больше удельный вес ранга материальное благополучие (14) и исполнительность (21).
Таким образом эти ценности находятся внизусписка значимости у студентов с высоким уровнем мотивации.Рис.3.1.32. Корреляционная плеяда зависимости уровня мотивации, уровня притязанияи ценностными ориентациями: 2 – здоровье; 3 – национальная культура; 6 – народные традиции;7 – счастливая семейная жизнь; 13 – памятники культуры; 14 – материальное благополучие;16 – жизнерадостность; 18 – ответственность; 19 – компетентность; 20 – независимость;21 – исполнительность; 22 – сохранение национального достояния; 23 – интернет137И наоборот, обратная корреляционная связь с ценностью сохранение национальногодостояния (22) указывает на то, что, чем выше уровень мотивации и притязаний, тем болеевысокое место занимает данная ценность в ранге ценностей.
Корреляционный анализ взаимосвязи уровня мотивации, уровня притязаний и ценностных ориентаций отражен в таблице 1(Приложение 17).Таким образом, с ростом профессиональной мотивации растет и степень значимости такихценностей как материальное благополучие, памятники культуры, жизнерадостность, независимость, исполнительность, но снижается значимость ценностей: ответственность и сохранениенационального достояния.
С ростом уровня профессиональных притязаний возрастает степеньзначимости исполнительности, материального благополучия, здоровья, национальной культуры,интернета и соответственно снижается значимость таких ценностей, как сохранение национального достояния, компетентности, семейной жизни, народных традиций. Подобная особенностьвызвана прагматичностью современной молодежи, главенствованием материальных ценностейв ценностно-смысловой сфере, неуверенностью в реализации своих способностей в жестком современном мире, большой конкуренцией в сфере дизайна.Таким образом, выявленная мотивация, потребности, интересы личности позволили скорректировать траекторию экспериментальной работы по формированию профессиональной компетентности студентов-дизайнеров.§3.2.Исследование профессиональной компетентности студентов-дизайнеровв операциональной сфере (результаты первичной диагностики)Начальный уровень проявления профессиональной компетентности, выраженный уровнемспециальных знаний дизайнеров определялся посредством ряда диагностических процедур.Предложенные диагностические анкеты разработаны автором на основе единого системного композиционно-конструктивного анализа русского народного костюма (Ф.М.
Пармон, Г.М. Гусейнов,В.В. Ермилова, Н.М. Калашникова, Т.В. Козлова). Обращение к семиотическим функциям народного костюма обусловлено не только спецификой подготовки дизайнеров, но и тем, что именнов народном костюме заключен определенный социокод культуры, передающий социокультурныйопыт из прошлого в будущее с помощью символов и знаков.Для получения данных было проведено анкетирование студентов, что позволило констатировать практически полное незнание студентами 1 курса экспериментальных и контрольныхгрупп таких понятий, как «Художественная форма», «Художественное средство», «Конструкция»,«Масштабность», «Семиотика», «Знак художественный» и ряд других.
Для этого нами использовались Стилистические карты №1, №2, №3 (Приложение № 4, 5, 6). Студенты не знакомы с терминологией и особенностями построения русского народного костюма как символической системой.Пространство семиотических смыслов для студентов младших курсов является сложноопределимым. Понятие «архетип» не знакомо 100 % студентов. Студенты сталкиваются с трудностямипри определении таких понятий, как «сукно», «ассоциация», «гайтан». Однако нами отмечается138значительный интерес студентов к понятиям, наполненным архетипическими значениями.
Намиотмечен факт интересных ассоциативных связей, которые возникают у студентов в процессе поиска прямых и непрямых ассоциаций, что говорит о широте творческих возможностей студентов.Было выявлено, что только 11 % студентам как в ЭГ, так и в КГ знакомы предложенные понятияи термины, однако их содержание остается за рамками системы полученных знаний.Достоверность полученных результатов обеспечивалась использованием в исследованииметодов математической статистики: в частности – процедуры квартилирования.
Исходя из процедуры квартилирования в ядро ассоциативных представлений о Рубахе входят: одежда (М=38),парень (мужская) (М=16), белая ткань (М=12), славянский мир (М=8), крестьянка (М=5); в ядроассоциативных представлений о Кокошнике входят: головной убор (М=31), Русь (М=13), традициинародность (М=7), украшения, труд и треугольник (М=6); в ядро ассоциативных представленийо Поневе входят: юбка/фартук (М=37), одежда (М=27), комплекс (М=7); о Сукне входят: ткань (материал, шелк, лен) (М=52), ручной труд (грубость) (М=13); в ядро ассоциативных представленийо Шитье входят: Швейная машинка (М=25), вещь (М=17), Швея (нитка) (М=13), дорога (игла)(М=11); в ядро ассоциативных представлений об Орнаменте входят: Отделка (украшение, мотив)(М=31), одежда (М=16), вышивка (М=9), клетка (фигуры,схема) (М=5), хохлома (сложный) (М=4);в ядро ассоциативных представлений об Узоре входят: орнамент) (М=25), мороз (М=19), красота(М=17), вышивка (М=8), плавность (мода) (М=5); в ядро ассоциативных представлений об Именивходят: Имя собственное (М=24), человек (М=23), семья (мама, собственность, обозначение) (М=9),имя нарицательное (М=5), судьба (М=4); в ядро ассоциативных представлений о Доме входят:семья (М=26), тепло (очаг, уют) (М=23), большой (деревянный/кирпичный) (М=21), терем (М=5),Кошка/собака (отдых) (М=4); об Обряде входят: праздник (традиция) (М=18), свадьба (М=16),посвящение (мистика) (М=9), индейцы / цыгане (М=8), язычество (глупость, огонь) (М=7); в ядроассоциативных представлений о Точке входят: Конец (законченность, язык) (М=3), минимализм(мелкое) (М=14), элемент (М=9), пятно (М=8), отсчета (М=7); в ядро ассоциативных представлений о Пустоте входят: Белый/туман (М=16), Скучно (одиночество, депрессия, тьма) (М=14), сон(чистота) (М=10), вечность (М=8); в ядро ассоциативных представлений об Архетипе входят: нетответа (М=73), архитектура (М=3), тип (психология) (М=2); в ядро ассоциативных представленийо Символе входят: знак (М=31), руны (М=14), цифры (М=11), герб (М=8) свастика (М=7); о Гайтаневходят: нет ответа (М=73), знак (значение, Гайдар, шайтан, азиаты) (М=2); о Nачале входят: нетответа (М=17), утро (рождение, знамение) (М=16), первое (фильм) (М=12), сказка (М=7); в ядроассоциативных представлений о Танаисе входят: Дом (музей) (М=16), раскопки (М=15), история(М=14), Греция (отдых, школа) (М=7); о Фибуле входят: нет ответа (М=51), украшение (М=17).Таким образом, анализ полученных данных (Приложение 18) показал, что большинство студентов впервые столкнулись с понятием русского костюма как семиотической системой.
В целомрезультаты изучения включенности символических, семиотических ценностей в структуру ценностного поля личности позволяют заключить, что показатели опроса студентов младших курсовприблизительно одинаковы. Это говорит об отсутствии включенности данных понятий в системуформирования профессиональных компетенций студентов-дизайнеров, выстраивать последующую экспериментальную работу в обозначенном русле погружения студентов-дизайнеров в семантическое поле культурных ценностей.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
