Диссертация (971886), страница 40
Текст из файла (страница 40)
Полученные данные позволили провести диагностику139заявленных качеств личности, наметить пути дальнейшего экспериментального исследования,проанализировать его результативность.Оценка специальных (художественных) и творческих способностей личности являласьдля нас определяющей, поскольку художественно-проектная деятельность оказывает влияние напрофессионально-личностные качества студентов, определяет индивидуальную направленность,избирательность интересов, построение жизненных планов, богатую эмоциональную сферу. Пословам Н.А.
Бердяева: «В творческом состоянии есть большая легкость, в нем растут крылья дляполета, и есть большая трудность, мучительность, препятствие для полета...Творчество в своемпервоисточнике связано с недовольством этим миром, оно есть конец этого мира, хочет концаэтого мира в своем первоначальном порыве и есть начало иного мира..» [29].Рассматривая художественно–проектную деятельность, остановимся на определяющем длянашего исследования утверждении психологов, а именно: мотивы творчества и социальнойполезности формируют производительную (развивающую) направленность личности [35, 280].В контексте нашего исследования творчество, как один из видов деятельности, порождающейнечто новое, преобразующий природу и социум в соответствии с потребностями человека,является сложноизмеримым, но вместе с тем, вполне определенным системобразующим качеством личности дизайнера.
Творчество (высшее ее проявление – креативность) личностиопределяется, как способность порождать множество оригинальных идей в нерегламентированных условиях деятельности. Креативность (дивергентное мышление), отличающеесяразнонаправленностью, поиском множества правильных решений в одной и той же ситуации.В качестве критериев креативности предлагается комплекс определенных свойств интеллектуальной деятельности: беглость, оригинальность, гибкость, метафоричность. Дадим краткуюхарактеристику критериям креативности Е. Торренса (на основе теории Дж. Гилфорда) [123],которая использовалась нами для анализа продуктов творческой деятельности студентов.Критерий беглость определяет скорость мышления, скорость графической передачи мыслеобразов.
Особенностью этого критерия явилась следующее: высокая оценка данного показателядалеко не всегда коррелируется с оригинальностью, т.к. большое количество «графических»ответов может отличаться общепринятой трактовкой (низкие значения). «Беглость» определяется как продуктивность, скорость и отражает способность к порождению большого числаидей, художественных образов, значительное количество осмысленных изображений.Критерий оригинальность определяется показателями тестирования графических идей,резко отличающихся от общедоступных, банальных, понятных. Использование субтестов«незаконченные фигуры» и «название – обозначение» позволили убедиться в положительнойкорреляции образной и вербальной креативности.
Оригинальность рассматривается, как способность давать необычные, уникальные ответы. Данный критерий может характеризоватьсявысокой интеллектуальной активностью, низкие значения характеризуются стандартнымирешениями.Критерий гибкость определяется возможностями личности в поисковой творческой проектной деятельности, способностью генерировать различные идеи, подходами к проблеме с разныхсторон, проявлению критичности мышления, способностью к аналитическому мышлению, синтезированию идей, умению концентрации на частном.
Гибкость рассматривается как способность140применять разнообразные стратегии при решении проблем. Низкие значения данного критерияговорят о ригидности (вязкости) мышления.Критерий «метафоричность», введенный нами определяется, как способность к переносу,аналогии с другими предметами, образами, иносказательность. Низкие значения данного критерия связывают с недостаточно выраженным переносом (односторонним), сравнением чего-либо(предмета, объекта) на основании общих признаков.Использование методики «Монотипия» (Приложение 7) предполагало владение студентамиэмоциональной «раскрепощенностью», отзывчивостью на цвет, развитым воображением и фантазией. Основываясь на функционально-генетическом подходе Л.С.
Выготского, В.Д. Шадриковаспециальные способности определены как адекватное восприятие и возможность решения задачлюбой сложности, при этом оценивались нами по указанным критериям в реализации отдельныхпсихических функций, выраженных в определенных продуктах деятельности [316]. Студенты,обладающие специальными (художественными) способностями, имеют хорошо развитое образно-ассоциативное мышление, проявляющееся в эмоциональной возбудимости, сензетивности,чувстве ритма [243, 294].Диагностические процедуры позволили выявить начальный уровень специальных (художественных) способностей студентов до участия в эксперименте.
Анализ творческих заданий, полученных с помощью методики «Монотипия» (Рисунок 3.2.1.), позволил констатировать следующее:уровень специальных (художественных) способностей студентов на начало экспериментальнойработы в обеих группах напрямую, с нашей точки зрения, связан с уровнем специальной подготовки респондентов в художественных школах и творческих студиях.Рис.
3.2.1. Методика «Монотипия»Иными словами, первоначальные умения в профессиональной области оценивались нами, исходя из объективных различий. К концу первого семестра значительная разница между студентами,имеющими начальное художественное образование и теми, кто его не имел, была нивелирована.Это было достигнуто за счет создания индивидуальных траекторий развития для каждого студентаи разработки индивидуальной программы его развития с учетом задач опытно-экспериментальной работы.Итак, было выявлено, что творческие задания 68 % диагностируемых в ЭГ и 70 % в КГ отличались стандартным подходом к решению поставленных задач, уровень выполненных заданий был141достаточно низкий у 63 % испытуемых в ЭГ и 66 % в КГ по критериям «беглость», «оригинальность», и лишь 39 % в ЭГ и 32 % в КГ показали высокий результат по критериям «оригинальность»и «метафоричность».
Однако несмотря на кажущиеся различия, проведенный статистическийанализ с помощью критерия Фишера, представленный в таблице № 1 (Приложение 19), значимыхразличий не выявил. Таким образом, по результатам первичного замера специальные (художественные) способности студентов ЭГ и КГ представлены на одном уровне, что связано с довузовской подготовкой абитуриентов, которая обусловлена спецификой вступительных испытаний похудожественным дисциплинам.Профессиональное мышление мы рассматриваем как психический познавательный процессотражения связей и отношений в художественно-проектной деятельности, в которой происходит изучение различных сторон этой деятельности студентами.
Подробно рассмотренныйнами процесс художественно-проектной деятельности в §1.3. позволил выявить закономерностиформирования мышления дизайнеров, связанные с продуктивно-творческим, репродуктивным,интуитивным мышлением. Было определено, что студенты, обладая интуицией, выражают своифантазии в художественных образах, выстраивая ассоциативный ряд в оригинальные изображения. При этом образ, формируемый в сознании, визуализируется посредством тех или иныххудожественных материалов.Предложенная образная батарея состоит из методики «Образ» (Приложение 8), включающийв себя задания (субтесты) на основе оригинальных методик Е. Торенса [296]. Задание «Закончиизображение» предполагает достаточно большой объем оригинальных, нестандартных рисунковна основе произвольно заданных незаконченных линейных изображений, полученные результаты представлены на рисунке 3.2.2.
Как видно из рисунка, в ЭГ в работе над заданием «Закончиизображение» (Субтест 1), 31 % опрошенных демонстрирует высокий уровень оригинальности,25 % – высокий уровень беглости, 14 % – высокий уровень гибкости и 11 % – высокий уровеньметафоричности. В КГ по результатам первичного замера, высокую оригинальность и высокуюбеглость показали по 21 % студентов, хорошую гибкость – 14 % участников группы и 9 % – продемонстрировали высокий уровень метафоричности.Обработка полученных данных методами математической статистики (критерий Фишера)значимых различий не выявила (Приложение 19, Таблица № 2).Рис.
3.2.2. Методика «Образ» (субтест 1)142Таким образом, можно сказать, что треть студентов ЭГ и КГ демонстрируют достаточно высокую творческую продуктивность и специфическое творческое мышление. При этом подавляющеебольшинство студентов отличает низкое разнообразие идей и стратегий решения поставленнойзадачи, а также слабовыраженная склонность использовать символические ассоциативные средства для выражения своих мыслей.На рисунке 3.2.3 показаны данные, полученные по результатам выполнения задания «Повторяющиеся линии», предполагающее создание значительного количества оригинальных изображений.
Т.е., студентам предлагалось дорисовать ряд незаконченных фигур, согласно законам гештальт-психологии, порождающих у тестируемого желание завершить их простейшим и наиболеелогичным путём [302, 154].Рис. 3.2. 3. Методика «Образ» (субтест 2)Как видно из рисунка в ЭГ, работая над заданием «Повторяющиеся линии»» (Субтест 2), высокий уровень оригинальности показали 31 % опрошенных, 29 % студентов обладают высокойбеглостью, 11 % – высокой гибкостью мышления и 5 % – рисунков говорят о высокой метафоричности мышления студентов.В КГ первичный замер показал, что высокой оригинальностью обладают 36 % студентов, высокой беглостью – 29 % опрошенных, гибкость мышления продемонстрировали 12 % участниковгруппы и 5 % – высокую метафоричность. Обработка полученных данных методами математической статистики (критерий Фишера), значимых различий не выявила (Приложение 19, Таблица№ 3).
Следовательно, можно сказать, что третья часть студентов обеих групп обладают высокойбеглостью и оригинальностью интеллектуальности деятельности. Однако необходимо отметить,что в целом студенты не готовы работать в необычном контексте, не склонны к символическому,ассоциативному мышлению, демонстрируют достаточно высокую ригидность мышления.Таким образом, обобщая вышесказанное, можно констатировать низкий уровень развитияпрофессионального мышления студентов, что вполне объяснимо, т.к. они находятся на начальномэтапе профессионального развития.Адаптированная авторская методика «Ассоциация» (Приложение 8) предполагала созданиезарисовок на ряд тем, обращенных к архетипам, например: «Поворот», «Пустота», «Число»,«Пространство», «Время», «Узор» и др.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
