Диссертация (971886), страница 42
Текст из файла (страница 42)
3.2.12. Польза личных проектовКак показано на рисунке 3.2.3, по 47 % студентов обеих групп уверены, что их проекты могутпринести пользу в сфере дизайна. Пока не готовы к такой деятельности 42 % студентов ЭГ и 49 %в КГ. Не могут однозначно ответить на данный вопрос 11 % опрошенных ЭГ и 4 % в КГ. Такимобразом, студенты обеих групп, уверены в своих проектах, но не верят в свои силы. Вероятно,подобная тенденция отражает доминирующую мотивацию достижений.
Так, можно предположить, что студенты, уверенные в своих проектах, мотивированы на успех, а студенты, которыене готовы к таким проектам, – мотивированы на избегание неудач. Проведенный статистическийанализ с использованием критерия Фишера не выявил достоверно значимых различий междупредставлениями студентов экспериментальной и контрольной группы (Приложение 20, Таблица№ 3), что подтверждает наше предположение.Интересны данные, полученные в распределении мнений студентов о влиянии дизайнерана вкусы потребителя (Рисунок 3.2.13).
Так, 67 % опрошенных ЭГ считают, что смогут влиять навкусы потребителей только в том случае, если их работодатель имеет такие цели. 66 % студентовКГ согласны с этим мнением. По 15 % опрошенных обеих групп уверены в своих силах и считают,что смогут в будущем влиять на вкусы потребителей. Затрудняются ответить на данный вопрос15 % и 19 % студентов ЭГ и КГ соответственно.149Рис. 3.2.13. Влияние на вкусы потребителяМатематическая обработка полученных данных (критерий Фишера) статистически значимыхразличий в представлениях студентов экспериментальной и контрольной группы не выявлено(Приложение 20, Таблица № 4).
Таким образом, большинство студентов ответственность за формирование мнений потребителя перекладывают на работодателя. Подобная точка зрения студентоввполне объяснима, т.к. с одной стороны они еще вначале процесса профессионализации и не знаютвсей специфики работы в сфере дизайна; а с другой стороны, эмоциональность, свойственная данному возрасту, проявляется в особенностях переживаний по поводу собственных возможностей,способностей, неуверенности в своих силах.На Рисунке 3.2.14 представлены результаты опроса студентов о желании заниматься деятельностью вне сферы дизайна.Рис.
3.2.14. Желание заниматься другим деломКак показано на рисунке, 71 % студентов ЭГ и 70 % КГ не могут однозначно ответить, указывая,что отказ или согласие будет зависеть от характера деятельности. 22 % ЭГ и 19 % КГ испытываютжелание заниматься делом, не связанным с дизайном, при этом нацелены только на свою профессию 7 % участников ЭГ и 11 % респондентов КГ. Таким образом, практически все опрошенные студенты не могут определиться с новым делом, не зная его содержания и особенностей, чтоподтверждено результатами статистической обработки данных (Приложение 20, Таблица № 5).150Подобная тенденция может быть связанна с профессиональным самоопределением, включающим в себя как непосредственные интересы, так и другие многообразные мотивы, которыеи порождают ситуацию выбора и желание пробовать разные виды деятельности.
При этом занятиянезнакомым делом вызывают у студентов обеих групп неоднозначные эмоции (Рисунок 3.2.15).Рис. 3.2.15. Эмоции, вызываемые незнакомым деломТак, 47 % опрошенных в обеих группах указывают, что незнакомое дело вызывает у них интерес и желание добиться совершенства.
Интерес же в сфере дизайна незнакомое дело вызываету 53 % респондентов ЭГ и 51 % в КГ. В КГ в 2 % случаев незнакомое дело вызывает у студентов раздражение. Статистическая обработка полученных показателей не выявила достоверно значимыхразличий, чем подтверждено сходство мнений студентов обеих групп (Приложение 20, Таблица№ 6). Таким образом, можно сказать, что у всех студентов незнакомое дело вызывает интерес, ноу одних только в сфере дизайна, а у других, как возможность приобрести разнообразные знания,умения и навыки, способствующие саморазвитию и самосовершенствованию.На рисунке 3.2.16 представлены результаты работы над творческими заданиями.
Так, работаянад творческим проектом проявляют воображение и фантазию 88 % студентов ЭГ и 89 % в КГ.Рис. 3.2.16. Работа над творческим заданиемТворческий потенциал студентов выражен в готовности предпринять оригинальное действие,предложить нестандартное решение в области проектирования.Используя известный алгоритм, творческое задание выполняют соответственно 12 % опрошенных в ЭГ и 10 % в КГ. Таким образом, подавляющее большинство студентов обеих групп ис-151пользуют процессы воображения при выполнении творческих заданий, что вполне объяснимо, т.к.воображение и фантазия неотделимы от творческой деятельности человека. Данное предположениеподтверждено результатами статистического анализа (Приложение 20, Таблица № 7).Несмотря на то, что преобладающее большинство студентов при выполнении творческихзаданий инициируют фантазию и воображение, предпринять оригинальное действие, предложить нестандартное решение в области проектирования готовы не все участники эксперимента(Рисунок 3.2.17).
Как показано на рисунке, только 41 % опрошенных в обеих группах всегда готовк нестандартным решениям в процессе проектирования. Но более половины опрошенных в обеихгруппах (54 % и 58 % соответственно) думают, что не сумеют предложить оригинальное решение.Таким образом, можно сказать, что большинство опрошенных студентов не уверены в своих силах,в своем творческом потенциале, что и отражают полученные результаты. Проведенная статистическая обработка данных подтвердила высказанные предположения (Приложение 20, Таблица № 8).Рис. 3.2.17.
Оригинальные решения в области проектированияПредставления студентов об основаниях выбора профессии представлены на рисунке 3.2.18.Как показано на рисунке, 77 % опрошенных в ЭГ и 75 % в КГ считают, что профессию надо выбирать исходя из своих возможностей и перспектив дальнейшего развития. 15 % в ЭГ и 10 % в КГвыбирали профессию исходя из возможности поступить в ВУЗ, а 8 % в ЭГ и 15 % в КГ считают,что в выборе профессии главное – потребность в ней общества. Таким образом, большинствостудентов обеих групп считают, что выбираемая профессия должна быть связана личностнымихарактеристиками абитуриентов: склонностей, способностей, возможностей, интересов и т.д.Рис.
3.2.18. Основания для выбора профессии152Математическая обработка полученных результатов с использованием критерия Фишерадостоверно значимых различий в распределении мнений студентов не выявила (Приложение 20,Таблица № 9).На рисунке 3.2.19 представлены результаты опроса о способности студентов отстаивать своемнение. Так, 65 % студентов ЭГ и 63 % КГ всегда отстаивают свою точку зрения, когда увереныв своей правоте. Не часто отстаивают свое решение 23 % участников ЭГ и 29 % КГ.
Всегда и в любойситуации проявляют уверенность в своем решении 12 % студентов ЭГ, и 7 % КГ.Рис. 3.2.19. Способность отстаивать свое мнениеПроведённый статистический анализ (критерий Фишера) достоверно значимых различийв точках зрения студентов экспериментальной и контрольной группы не выявил (Приложение20, Таблица № 10).Таким образом, большинство опрошенных студентов в обеих группах способны настоять насвоем решении только в том случае, если уверены в своей правоте.Интересен тот факт, что подавляющее большинство студентов указывают, что способны настоять на своем решении, что могут отказаться от идеи при убедительности аргументации оппонентов(Рисунок 3.2.20). Данное мнение высказали 67 % опрошенных в обеих группах.
28 % студентов ЭГи 27 % в КГ готовы отказаться от своей точки зрения под давлением окружающих. Проявляют настойчивость в своем решении, какие бы аргументы не выслушали только 5 % в ЭГ и 6 % студентов КГ.Рис. 3.2.20. Настойчивость при отстаивании мненияТаким образом, можно предположить, что в силу невысокого уровня профессиональногоразвития и профессиональной неуверенности, студенты обеих групп легко поддаются влиянию153и готовы изменить свою точку зрения, услышав, как им кажется, убедительные аргументы, чтоподтверждено результатами статистической обработки (Приложение 20, Таблица 11).На Рисунке 3.2.21 представлены результаты опроса о способах решения творческой проблемы.В ЭГ 42 % опрошенных выбирают лучшую идею из множества вариантов и 45 % в КГ соответственно.
33 % в ЭГ и 24 % в КГ останавливаются на любой оригинальной идее, даже если она другогоавтора, и 25 % в ЭГ и 31 % студентов КГ останавливаются на первоначальной идее.Рис. 3.2.21. Способы решения творческой задачиИнтересен тот факт, что между группами различий в распределении вариантов ответа не выявлено, что подтверждено результатами статистического анализа (Приложение 20, Таблица № 12),но внутри каждой группы наблюдается явный «раскол». Основываясь на полученных данных,можно предположить, что выбор идеи для решения творческой задачи связан с преобладающимтипом личности: интуитивный, думающий, рассуждающий. Мы предполагаем, что интуитивныйтип выбирает первоначальную идею, основываясь на свой интуиции, т.к.
он часто догадываетсяо сути разных явлений и не нуждается в последовательном объяснении. Лучшую идею из множества выбирают, на наш взгляд, студенты думающего типа. Они склонны принимать решенияобъективно, обдумано, основываясь на логике. И, наконец, третья группа студентов, выбирающих любую оригинальную идею независимо от ее авторства, относится, с нашей точки зрения,к рассуждающему типу.
Данный тип отличается тем, чем ориентирован на результат, его отличаетсистематическое прорабатывание материала и стремление к завершению работы.Разброс мнений в контрольной и экспериментальной группах наблюдается в эмоциональномудовлетворении студентов от решения творческих задач (Рисунок 3.2.22).Рис. 3.2.22. Эмоциональное удовлетворение от решения задачи154Как показано на рисунке, 46 % студентов ЭГ и 41 % опрошенных КГ сразу включаютсяв творческий процесс.
Долго обдумывают начало работы 35 % и 30 % студентов обеих группсоответственно. И по 19 % участников каждой группы получают удовлетворение от самогопроцесса решения творческой задачи. Статистическая обработка полученных данных достоверно значимых различий не выявила (Приложение 20, Таблица № 13). Следовательно,можно сказать, что большинство студентов сразу включаются в творческий процесс, третьячасть опрошенных долго обдумывает начало работ, и только пятая часть получает удовлетворение от самого процесса решения творческой задачи.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
